初中语文九年级下册《驱遣想象·探幽揽胜》情境任务教学设计

初中语文九年级下册《驱遣想象·探幽揽胜》情境任务教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本设计基于语文统编版九年级下册第四单元《驱遣我们的想象》进行深度开发与重构。原文为文艺论文，旨在引导学生如何通过想象欣赏文学艺术作品。九年级学生已具备一定的阅读积累和抽象思维能力，但对于如何运用想象深入文本肌理、捕捉言外之意、建构文本意义，仍缺乏系统的方法论指导和主动的实践体验。【重要】本设计旨在打破传统阅读教学中“结论先行”或“技法灌输”的模式，将“驱遣想象”这一核心能力，转化为一个可操作、可探究、可迁移的情境任务过程，引领学生从被动接受者转变为主动的“意义探寻者”。

（二）【核心素养目标定位】

1.语言建构与运用：在想象性体验中，品味文学语言的精妙，理解语言符号如何激发和限制想象，并能运用生动形象的语言描绘自己想象出的画面与意境。【核心素养】

2.思维发展与提升：通过联想、再造想象和创造想象，发展形象思维和逻辑思维，提升思维的深刻性、灵活性和独创性，理解文学作品中“实”与“虚”、“显”与“隐”的辩证关系。【核心素养】

3.审美鉴赏与创造：在驱遣想象的过程中，感受文学作品的意境美、形象美和哲理美，获得独特的审美体验，并能初步运用想象进行文学短评或微创作。【核心素养】

4.文化传承与理解：通过跨越时空的想象，与古今中外的作者、作品人物进行心灵对话，加深对多元文化和人类共同情感的理解。

（三）【难点】教学重难点

1.教学重点：掌握驱遣想象的基本路径与方法，即能够依据文本语言，进行合理的再造想象，填补文本“空白”，还原或重构作品描绘的世界。

2.教学难点：理解想象并非天马行空，而是受文本制约且有章可循的思维活动。能够透过文本表层，通过想象抵达作者的情感深处与思想内核，领悟“言外之意”“象外之旨”。

（四）【创新点】情境任务设计思路

本课摒弃单一的课文讲解模式，创设一个贯穿始终的复合型大情境：“编撰一本探寻文学秘境的手册——《想象者的秘钥：从字缝里看世界》”。学生将作为“想象探寻者”，通过完成一系列环环相扣的子任务，逐步解锁驱遣想象的密码，最终生成属于自己的、可迁移的阅读策略与成果。整个过程模拟了一个从理论学习、方法实践到成果产出的完整项目式学习周期。

二、【核心】教学实施过程（总课时：3课时）

本设计共分为三个相互关联、逐层递进的阶段，对应三个课时。

第一课时：入境·解码——想象何为？（理论奠基与策略建构）

【课时目标】理解想象在文学鉴赏中的核心价值，初步掌握从语言文字出发进行想象的基本方法。

【高频考点】想象的类型、想象与联想的关系、文本依据的重要性。

【教学流程】

1.创设情境，发布总任务（5分钟）

教师以“文学秘境探寻者导师”的身份，向学生发布总任务：我们每个人都是阅读的旅人。文字，是前人留下的地图。但真正壮丽的风景，藏在“字缝”里，只有学会“驱遣想象”，我们才能看见那些隐藏的丘壑，望见那璀璨的星河。本学期，我们将共同编撰一本属于我们自己的《想象者的秘钥：从字缝里看世界》。这本手册将包含“理论篇”“方法篇”“实践篇”和“成果篇”，以指引更多后来者。今天，我们首先开启“理论篇”和“方法篇”的探索。

2.初读文本，聚焦核心概念（10分钟）

学生快速阅读课文《驱遣我们的想象》（叶圣陶），圈画出关键句，并思考：【基础】作者认为“驱遣想象”在文艺鉴赏中起到什么作用？用文中的一句话或自己的话概括。教师引导学生梳理出核心逻辑链：文字（桥梁）→作者所见所感（源头）→读者通过想象（驱遣）→接触作者所见所感（目的）。强调“文字是一道桥梁”的比喻，理解文字的媒介性。

3.搭建支架，解密想象路径（20分钟）

【重要】教师不是直接讲解，而是引导学生从课文中提炼出“驱遣想象”的操作性路径。以课文所举王维“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，带领学生进行复盘式分析：

（1）【解码符号】我们看到“大漠”“孤烟”“长河”“落日”这些名词，这是想象的基础材料。

（2）【构建图景】调动生活经验或间接经验，将这些词语转化为具体的画面：无垠的黄色沙漠、一缕笔直上升的烽烟、蜿蜒的黄河、一轮即将沉入地平线的红日。这是“再造想象”。

（3）【注入情韵】想象作者王维置身此景中的心境。除了画面，还有哪些感官体验？（干燥的风、落日的余温、无边的寂静……）由此，我们不仅“看到”了画，更“感受”到了诗中所蕴含的孤寂、苍凉与壮阔之情。

（4）【领会意境】将画面、情感、哲思融合，最终领会到那个超越具体物象的、宏阔而悲壮的意境。

在此过程中，教师顺势引出【高频考点】联想与想象的区别：联想是由一事物想到与之相关的另一事物（如由孤烟想到边塞烽火），是想象的基础；想象则是在头脑中改造旧表象，创造新形象的过程。

4.方法提炼，初探“秘钥”（5分钟）

引导学生将复盘出的路径，凝练成《想象者的秘钥》手册“方法篇”的第一个工具——“想象四步法”：捕捉意象→具象还原→感官注入→情意融通。鼓励学生用自己的语言为这个工具写一条“使用说明”。

5.布置作业，预热下节课（5分钟）

任选本单元一首诗词（如《词四首》），尝试运用今天学习的“想象四步法”，写下你初步的想象体验，为下一课的深度实践做好准备。

第二课时：入境·实践——字里行间藏丘壑（深度体验与策略运用）

【课时目标】能够运用已建构的想象策略，深入多篇文本，实现对文本“丘壑”（复杂意蕴）的深度发现。

【难点】想象受文本制约性（合理性）与个人创造性（独特性）的统一。

【教学流程】

1.情境导入，开启寻幽之旅（5分钟）

教师：上节课我们获得了第一把“秘钥”。今天，我们将正式踏入文字构建的崇山峻岭，去寻找那些藏在字里行间的“丘壑”。请大家拿出你们作为“探寻者”的装备——“想象四步法”，开始我们的第一次深度探秘。

2.小组合作，多文本探秘（25分钟）

将学生分成若干“探寻小组”，每组从以下文本（或自选文本）中选择一个作为主攻方向，进行合作探究。此环节是本课时的核心，旨在通过实践，将方法内化为能力。

【热点】文本选择示例：

A组（诗歌）：解读马致远《天净沙·秋思》。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”——【重要】任务：运用想象四步法，还原这组意象群的画面。重点探讨“小桥流水人家”这一暖色调意象，与前后冷色调意象的并置，在想象中碰撞出怎样复杂的情感？这种“以乐景写哀情”的手法，如何通过想象被深刻感知？

B组（散文）：解读朱自清《匆匆》选段。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”——【难点】任务：想象作者写下这段话时的神态与心境。从“燕子”“杨柳”“桃花”的自然循环，到对“日子一去不复返”的追问，想象这条联想链是如何展开的？你的想象中，是否出现了一个具体的、正在沉思的“我”？

C组（小说）：解读《孔乙己》片段。“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”——【难点】任务：这是对孔乙己的外貌描写。请据此展开想象：

（1）再造想象：想象孔乙己站在咸亨酒店柜台前的具体样子，他的眼神、动作、周围人的反应。

（2）推理想象：“伤痕”从何而来？“长衫”又脏又破为何还要穿着？这些细节背后，隐藏着他怎样的生活境遇和内心世界？通过想象，你“看”到了一个怎样的孔乙己？这些文字之外的故事（丘壑）是什么？

D组（跨文本拓展）：结合课文《无言之美》（或补充材料《庄子·秋水》片段），探讨“言”与“意”的关系。【跨学科视野】引用中国画论中“计白当黑”的理念，引导学生思考：文学中的“空白”（如省略、留白、含蓄）是如何激发想象的？想象又是如何填补这些空白，从而发现更大的“丘壑”的？

3.成果汇报，交流碰撞（10分钟）

各小组选派代表，分享本组的探秘成果。要求：不仅要汇报想象出了什么（结果），更要分享是如何依据文本进行想象的（过程与方法）。例如，B组可以汇报他们如何从一连串的问句中，想象出作者焦灼、恳切、面向青年倾诉的形象；C组可以描述他们如何从“伤痕”“长衫”等细节，推断出孔乙己的悲惨遭遇和迂腐性格，将静态描写还原为动态的人物命运。

4.教师点拨，深化认识（5分钟）

教师对各组的汇报进行点评，并引导学生深化两点认识：

（1）想象的根基是文本：所有看似“天马行空”的想象，其缰绳始终握在作者提供的文字符号手中。想象不是胡思乱想，而是有依据的“合理”再创造。

（2）想象的层次：从“看到”画面（初级想象），到“感受”情感（中级想象），再到“洞察”人性与主旨（高级想象），这才是真正发现了“字里行间的丘壑”。【重要】孔乙己的“长衫”不只是衣服，更是他身份认同的枷锁和悲剧命运的象征——这个意义的发现，就是通过想象抵达的丘壑。

第三课时：升华·创造——言外之意见星河（迁移创造与成果产出）

【课时目标】能将对文本的深度想象，转化为具有创造性的表达，理解“言外之意”的生成机制，并完成《想象者的秘钥》手册的核心篇章。

【核心素养】审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

【教学流程】

1.回顾导入，仰望星空（5分钟）

教师：上一节课，我们探寻了藏在字里行间的“丘壑”——那是作品的深度与厚度。但好的作品，其魅力不止于此。文字停歇处，意义的光芒才开始闪烁。如同夜空，群星（文字）固然璀璨，但真正令人心驰神往的，是群星之间那无垠的、充满想象的“暗夜”——那便是“言外之意”，是一片璀璨的星河。今天，我们的任务就是学会望见这片星河，并尝试亲手点亮几颗星。

2.任务驱动，创造“言外之意”（20分钟）

此环节是本课时的核心，要求学生在前两课学习的基础上，进行更高阶的迁移和创造。发布三项进阶任务，学生可根据兴趣和特长选择一项完成。

【热点】【高频考点】任务A（文学短评）：为《想象者的秘钥》撰写一篇“鉴赏手记”。选取一句或一段你最喜欢的文学作品（可以是课文，也可以是课外阅读所得），深入分析作者是如何通过精准的语言，激发读者无限想象的。重点剖析其语言的“空白”艺术（如动词的锤炼、意象的选择、修辞的运用等），说明这些语言为何能“言有尽而意无穷”。例如，分析《故乡》的结尾：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”——这里的“路”仅仅是指地上的路吗？它如何通过想象，指向了人生、社会、民族的前途？

任务B（文学创作）：为《想象者的秘钥》创作一篇“意象微作文”。任选一个你感受最深的文学意象（如“月”“柳”“酒”“孤鸿”等），写一段200字左右的文字。要求：不仅描述这个意象在文学作品中的常见面貌，更要通过你的想象，赋予它新的情感或哲思，创造出属于你自己的“言外之意”。例如，写“月”，可以不再仅仅是思乡，可以想象它是连接古今的“时光机”，是冷静俯瞰人间悲欢的“永恒之眼”。

任务C（跨媒介创作）：为《想象者的秘钥》绘制一幅“诗意插图”或创作一段“配乐朗诵脚本”。选取一首意境深远的诗词，通过绘画（可以是简笔画、示意图）或音乐脚本（描述你选择的背景音乐、音效、朗诵的语速语调等），来诠释你对其“言外之意”的理解。例如，为李清照的《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”配画或配乐，如何用视觉或听觉元素，表现“愁”的重量？

3.作品展评，共享星河（15分钟）

这是一个小型成果发布会。

（1）小组内部分享：各小组成员轮流展示自己的初步成果，互相提出完善建议。此过程强调欣赏与质疑并重，例如：“你的这个想象很有创意，但它是从文本的哪个地方生长出来的？”“你的配乐方案，如何与词人的心境相呼应？”

（2）全班推荐交流：每组推荐一份最精彩的成果，在全班进行展示。作者朗读自己的短评或微创作，展示自己的画作，或阐述自己的配乐脚本思路。其他同学和教师作为“编委会成员”，进行点评、提问。

（3）教师总结升华：教师引导学生认识到，“言外之意”并非玄虚之物，它是文本的潜在能量与读者的想象动能相互激荡产生的“意义之光”。每一位优秀的读者，都是一位能与作者对话、能与作品共生的“意义共创者”。这，就是“驱遣我们的想象”最高级的价值。

4.汇总成果，完善手册（5分钟）

教师总结三课时的学习历程，将学生在各个阶段产出的成果（理论提炼、方法总结、实践报告、短评、创作、插画等）进行数字化归档或制作成班级实体手册的雏形。鼓励学生在课后继续完善自己的作品，最终形成一本属于集体的、独一无二的《想象者的秘钥：从字缝里看世界》。这份成果，是对本单元学习最生动、最深刻的总结。

三、【重要】教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，彻底摒弃单一的知识测试。

（一）【基础】过程性评价（占比60%）

1.课堂参与度：能否在小组讨论中积极发言，提出自己的想象和理解。（观察记录）

2.方法掌握度：第一课时后，对“想象四步法”的初步运用和阐述。（作业检查）

3.探究贡献度：第二课时小组探究中，能否提供基于文本的、合理的想象细节和深度分析，为团队成果做出贡献。（小组互评+教师观察）

（二）【核心】终结性评价（占比40%）

以第三课时完成的创意作品为核心评价依据。评价标准如下：

4.契合性（30%）：想象和创造是否紧密贴合原文本，是否基于对文本的准确理解。

5.深刻性（30%）：是否成功挖掘或创造了文本的“言外之意”，体现了对作品的深度理解。

6.创造性（