初中英语七年级下册Unit 2 Here are some ways to wele them第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit2Herearesomewaystowelcomethem第一课时教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课时为外研版七年级下册Module11BodyLanguageUnit2Herearesomewaystowelcomethem的第一课时，是一篇以“身势语与文化差异”为核心的阅读课。语篇类型为说明文，从个人空间、触摸、眼势、姿势等维度，介绍了不同国家和文化中身势语的差异，旨在引导学生理解文化多样性，学会尊重与适应不同文化背景下的交际方式。文本语言平实、结构清晰，采用了“总—分”结构，首段总起引出主题，后续段落分述不同国家的具体身势语习俗，为学生学习说明文体裁、掌握略读与寻读策略提供了绝佳素材。该语篇不仅是语言学习的载体，更是培养学生【核心素养】中文化意识与思维品质的重要媒介，其内容与学生的实际生活紧密相关，能有效激发其跨文化交际的兴趣与敏感性。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，经过上半学期的英语学习，已具备基本的阅读能力和一定的词汇储备，能够理解简单的说明文。然而，他们对不同文化背景下的非语言交际知识相对匮乏，对于抽象的文化概念理解尚浅，【难点】在于从具体的身势语现象中提炼出文化差异的本质，并形成尊重文化多样性的态度。在阅读技能上，学生初步掌握了略读获取主旨，但寻读特定信息以及分析作者写作意图的能力有待提升。此外，部分学生可能对公开表达自己对于文化现象的看法存在畏难情绪，需要教师创设安全、包容的课堂氛围，鼓励其积极参与讨论与分享。本课时的设计将充分考虑到学生的认知起点与潜在困难，通过搭建脚手架，引导学生逐步深入文本，实现从语言学习到文化理解的跨越。

（三）核心素养目标

1.【核心素养：语言能力】

学生能够准确认读和理解以下核心词汇与短语：bodylanguage,personalspace,moveaway,closeto,touch,kiss,shakehands,nod,rude,polite,German,Japanese,etc.能够运用略读和寻读等阅读策略，快速获取文章主旨及细节信息。能够运用本课所学词汇和句式，如“Herearesomewaysto...”,“In...,it’spolite/rudeto...”,“They...to...”，口头描述不同国家的身势语习俗，初步形成围绕文化主题进行表达的能力。

2.【核心素养：文化意识】

学生能够了解并比较中国与西方国家（如英国、德国）、亚洲国家（如日本）在个人空间、肢体接触、眼神交流等方面的身势语差异。能够【重要】理解“入乡随俗”的内涵，认识到文化没有优劣之分，只有差异之别，从而树立尊重文化多样性的意识，培养开放、包容的国际视野。

3.【核心素养：思维品质】

学生能够通过分析文本结构，概括段落大意，锻炼逻辑思维能力。能够通过对比不同国家的身势语，进行【高频考点】比较与分析，探究现象背后的文化根源，培养批判性思维。能够在理解文本的基础上，对作者观点进行评价，并联系自身实际，思考如何在跨文化情境中得体地运用身势语，发展创新性思维。

4.【核心素养：学习能力】

学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，主动探究、合作学习，提升学习效率。能够运用分类、对比等策略，归纳整理文化信息，构建知识网络。能够对所学内容进行反思与评价，形成有效的学习反馈，增强自主学习英语的兴趣和信心。

（四）教学重难点

1.【基础】教学重点

（1）掌握描述身势语和文化差异的核心词汇与句型。

（2）运用略读（skimming）策略，理解文章主旨大意及段落结构。

（3）运用寻读（scanning）策略，获取不同国家身势语习俗的具体信息。

2.【非常重要】【难点】教学难点

（1）【难点】超越语言信息本身，理解身势语差异所反映的深层文化价值观，如个人主义与集体主义对“个人空间”概念的影响。

（2）【重要】能够运用所学语言和文化知识，在模拟的真实跨文化情境中，得体地运用或解读身势语，实现有效沟通。

二、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各国身势语图片、短视频（如不同国家问候方式集锦）、阅读任务单、评价量表。板书设计。

学生准备：预习本单元词汇，尝试搜集1-2个关于中外身势语差异的例子。

三、教学实施过程

（一）【基础】情境导入，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段约1分钟的无对白短视频，内容为来自不同国家的人们初次见面时的问候场景，如中国人握手、日本人鞠躬、欧美人贴面或拥抱、印度人双手合十等。视频生动有趣，能迅速吸引学生注意力。播放结束后，教师通过提问与学生进行互动，激活其已有背景知识。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidthesepeoplegreeteachother?Didtheyallsay‘hello’?Whatelsedidtheydo?”引导学生关注除了语言之外的交流方式，自然引出主题词“bodylanguage”。教师板书标题“Unit2Herearesomewaystowelcomethem”，并引导学生预测文章内容：“Todaywearegoingtoreadaboutmorewaystowelcomepeoplefromdifferentcountries.Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”此环节旨在【基础】地建立话题与语言的关联，激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）【基础】整体感知，明晰结构（7分钟）

1.快速略读，定位主旨。教师引导学生运用略读策略，要求在2分钟内快速浏览全文，不纠结于生词，只关注每段的首尾句，找出文章主要介绍了哪几个方面的身势语差异。随后，教师邀请学生分享答案，共同总结出文章涉及的四个方面：personalspace,touching,eyecontact,waysofstanding/sitting。教师同步将这四个关键词板书于黑板上，形成清晰的结构脉络。

2.划分段落，梳理框架。在学生明确文章主题后，教师进一步提问：“Howisthepassageorganized?Canyoudivideitintoparts?”引导学生分析文章结构。学生通过讨论可以发现，文章第一段是总起段，引出主题“身势语是欢迎他人的方式，且不同国家方式不同”；第二至五段是分述部分，分别详细介绍了在个人空间、触摸、眼神、姿势方面的具体文化差异；最后一段是总结段，强调“了解这些差异有助于更好地欢迎他人”。教师对学生发现给予肯定，并总结说明文的“总—分—总”结构，强化学生的语篇意识。此环节通过对文章结构的梳理，培养了学生的【逻辑思维】能力，为后续的细节理解搭建了框架。

（三）【重要】【高频考点】细节探究，深层理解（20分钟）

此环节是阅读教学的核心，教师将引导学生运用寻读策略，深入文本内部，探究不同国家的具体文化习俗，并在此过程中处理语言点，发展思维。

1.分组合作，信息寻读。教师将全班分为四大组，分别负责“个人空间”、“肢体接触”、“眼神交流”、“姿势”四个方面的深度探究。每组需完成阅读任务单上的任务，任务单设计如下：

（1）Yourtopic:______

（2）Findoutthecountriesmentionedinthispart:______,______,______.

（3）【重要】Completethetable:

|Country|Whatdopeopledo?/Whatispolite?|Whatdoesitshow?/Whatisrude?|

|---------|--------------------------------------|-------------------------------------|

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（4）【难点】Discussion:Whydoyouthinkpeoplefromthesecountriesactsodifferently?Canyoufindanypossiblereasons?(e.g.,history,population,values)

此任务单不仅要求学生定位并提取事实信息，更要求他们对信息进行整理和对比，并尝试探究现象背后的文化原因，将思维层次从“理解”推向“分析”和“评价”。

2.小组汇报，互动生成。各小组在6-8分钟的合作探究后，选派代表上台，利用实物展台展示本组的任务单完成情况，并做口头汇报。例如，“个人空间”小组会汇报：“Wearetalkingaboutpersonalspace.InSouthAmerica,peoplestandclosetoyou.ButintheMiddleEast,youcan’tstandtooclose.InAsia,thereisalsopersonalspace.Wethinkmaybeinplaceswithmanypeople,likesomeAsiancountries,peoplegetusedtobeingcloser,butit’scomplicated.”教师在此过程中，对于学生的正确观点给予肯定，对于理解偏差或语言错误进行适时、恰当的引导和纠正。例如，当学生混淆“MiddleEast”和“Asia”的具体习俗时，教师引导学生回读原文相关句子“IntheMiddleEast,...don’tstandtoocloseto...InAsia,youmustn’t...”，通过对比文本，让学生自行发现并澄清误解。同时，教师穿插讲解核心词汇与句型，如“moveaway”,“closeto”,“It’spoliteto...”,“It’srudeto...”,“personalspace”等，确保语言学习的落实。此环节是【高频考点】的密集呈现区，学生在真实的语境中理解和运用了目标语言。

3.深度追问，启迪思维。在每个小组汇报后，教师根据汇报内容进行深度追问，引导全班思考。如对“肢体接触”小组追问：“Insomecountries,kissingisagreeting,butinothersit’sonlyforfamily.Whatdoesthistellusaboutdifferentcultures?”引导学生认识到文化对人际关系和社交距离的定义不同。对“眼神交流”小组追问：“Whyislookingatsomeoneasignofrespectinsomecountriesbutrudeinothers?”激发学生思考这可能与权力距离、个人主义/集体主义等深层文化维度相关。虽然七年级学生对这些概念陌生，但教师的追问能在他们心中播下探究文化根源的种子，极大地促进了【思维品质】的提升。

（四）【非常重要】应用实践，内化迁移（8分钟）

在学生充分理解文本后，设计一个“文化礼仪顾问”的角色扮演活动。教师创设情境：“假设我们学校即将接待一个来自多个国家的国际学生访问团，有英国学生、日本学生、哥伦比亚学生和埃及学生。作为东道主，我们需要注意哪些身势语方面的礼仪？请你选择一个国家，以‘文化礼仪顾问’的身份，给我们一些建议。”

1.准备阶段：学生以小组为单位，选择其中一个国家，结合课文内容以及自己课外搜集的信息，讨论并向全班提出2-3条具体的、基于身势语文化的接待建议。教师可提供语言支架，如：“Ifyouwanttowelcomestudentsfrom...,pleaseremember:First,whenyoumeetthem,it’spoliteto...Youshouldnot...becauseit’srude.Second,duringtheconversation,rememberto...ordon’t...Thisshowsrespect.”

2.展示阶段：邀请2-3组学生上台进行“顾问报告”。其他学生和教师扮演“接待委员会”成员，对建议进行提问或评价。例如，一组学生建议：“ForJapanesestudents,whenyoumeetthem,it’spolitetobowalittle.Youshouldn’thugthemorpatthemonthebackbecauseit’stoocasualforafirstmeeting.Also,avoidlongeyecontact;itcanmakethemuncomfortable.”此活动将文本知识迁移至新的、贴近生活的真实情境中，要求学生综合运用所学语言和文化知识解决实际问题，实现了从“学习理解”到【非常重要】“应用实践”的跨越，有效促进了语言能力与文化意识的融合发展。

（五）【基础】课堂小结，评价反思（3分钟）

教师引导学生回顾本节课所学内容，形成知识体系。

1.内容梳理：教师通过提问“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从“知识”（词汇与句型）、“技能”（阅读策略）、“文化”（身势语差异）三个维度进行总结。学生可能回答：“我们学到了不同国家的人如何用身势语欢迎别人，比如个人空间、眼神交流。我们也学会了用skimming和scanning来找信息。”

2.情感升华：教师总结：“Yes,we’velearnedthatbodylanguagespeakslouderthanwordssometimes,butitspeaksdifferentlyindifferentcultures.Understandingthesedifferencesisthefirststeptobecomingaglobalcitizenwithanopenandrespectfulheart.”将知识学习上升到价值观培养的层面。

3.自我评价：学生利用教师提供的简单评价量表进行自我反思，内容可包含：“我能说出3个关于身势语的英文单词。我理解了为什么不同国家的人对身体距离的看法不同。我愿意在小组活动中分享我的观点。”通过评价，学生明确自己的收获与不足，为后续学习指明方向。

（六）作业布置，分层设计（2分钟）

为兼顾不同层次学生的发展需求，作业设计体现分层与弹性。

1.【基础】必做作业：熟读课文，用思维导图的形式梳理并复述不同国家在个人空间、触摸、眼神、姿势四个方面的身势语习俗。此作业旨在巩固课堂所学核心内容，强化记忆与理解。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）【实践应用类】搜集更多关于中国或其他国家某一特定身势语（如“竖起大拇指”、“OK”手势）在不同文化中的含义，制作一份英文手抄报或PPT，下节课进行分享。

（2）【跨学科拓展类】结合地理或历史知识，尝试解释为什么英国和日本在问候方式（握手vs.鞠躬）上存在巨大差异。写一段50词左右的英文短文，阐述你的观点。

分层作业既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了探究和创新的空间，将学习从课堂延伸至课外，体现了【跨学科视野】和个性化学习理念。

四、板书设计

Unit2Herearesomewaystowelcomethem

（BodyLanguageAroundtheWorld）

Structure:CulturalDifferences:

总（Para1）:Waystowelcome1.PersonalSpace:S.America(close)vs.M.East/Asia(don'tstandtooclose)

分（Para2-5）:

2.Touching:Britain(don'ttouch)vs.Somecountries(kiss)

3.EyeContact:Somecountries(look)vs.Others(notpolite)

4.Howtosit/stand:Pointingfeet(rudeinsomecultures)

总（Para6）:Knowdifferences,welcomebetter.

CoreLa