核心素养导向下的小学英语三年级上册“家庭与家园”主题单元教学设计（外研版）

核心素养导向下的小学英语三年级上册“家庭与家园”主题单元教学设计（外研版）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合项目式学习（PBL）理念与跨学科视野，将原教材中的Unit5“We’refamily”与Unit6“Mysweethome”进行有机整合与重构，形成以“家庭与家园”为核心的大单元主题。设计旨在超越传统的词句跟读模式，通过创设真实、连贯、富有意义的学习情境，引导学生在探究家庭角色、家庭活动、家居空间与情感归属的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识获取到素养培育的跃升。本设计适用于小学三年级上学期学生，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具有强烈的好奇心与活动参与意愿，但语言积累与自主学习策略尚在形成中。

一、单元整体规划与深度分析

  （一）单元主题意义与价值探析

  本单元主题确定为“家庭与家园”（FamilyandHome）。这一主题根植于学生的直接生活经验，是培育学生家国情怀、责任意识与文化认同的起点。“家庭”聚焦于人际纽带与社会基本单元，涉及成员、关系、情感与责任；“家园”则延伸至物理空间、环境创设与情感归属。二者的结合，旨在引导学生从认识“小家”的温馨与秩序，逐步理解“家园”的安全、舒适与责任，为其形成正确的家庭观、生活观及初步的社会空间认知奠定基础。主题意义探究主线设定为：感知与描述家庭成员与活动→理解与表达家庭互助与情感→规划与描绘理想家居空间→体悟与阐述家园的情感内涵与文化意义。

  （二）内容整合与重构框架

  打破原有单元界限，依据主题意义探究逻辑，将两单元的语言知识、技能训练与文化内容重新编排为四个层层递进的学习模块：

  1.模块一：我的家人（MyFamilyMembersandRoles）：整合Unit5关于家庭成员（mother,father,grandpa,grandma,sister,brother）及职业（teacher,doctor,nurse,driver,farmer等）的词汇与介绍句型“Thisismy...She’s/He’sa...”。引入“家庭树”（FamilyTree）项目，增加情感形容词（kind,hardworking,funny等）的初步感知。

  2.模块二：家的日常（DailyLifeatHome）：整合Unit5的现在进行时态描述家庭活动（watchingTV,cooking,reading等）与Unit6的房间名称（livingroom,bedroom,kitchen,study等）。重点在于建立空间与活动的联系，学习用“Whereis...?He’s/She’sinthe...He’s/She’s...”进行问答。融入时间管理（作息）与家庭协作意识。

  3.模块三：家居与布置（MyRoomandHomeArrangement）：深入Unit6的核心，学习家居物品词汇（bed,desk,chair,door,window,light,sofa等）、方位介词（in,on,under,behind,near）及存在句型“Thereisa...in/onthe...”。通过“设计我的房间”或“规划理想客厅”等任务，培养学生的空间规划能力与审美情趣。

  4.模块四：我爱我家（ILoveMyFamilyandHome）：升华模块，综合运用前三模块语言，通过制作“家庭数字故事”（DigitalStory）、撰写“致家人的感谢卡”或进行“我家最美一角”展示等活动，表达对家庭成员的爱与对家庭环境的珍视。渗透中西家庭文化对比（如称谓差异、居住习惯），深化情感与文化理解。

  （三）学习者多维分析（学情分析）

  认知与心理层面：三年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段初期，能理解具体事物间的逻辑关系，但抽象概念仍需具象支持。他们注意力集中时间约为15-20分钟，喜好游戏、故事、歌曲和动手操作。对“家庭”主题有天然亲近感，但表达可能局限于表面，对深层情感与家庭社会功能的思考需引导。

  语言基础层面：学生已具备初步的字母、语音知识和简单的问候、颜色、数字等词汇。能够进行“Thisisa...”等简单句型输出。但系统运用现在进行时、方位介词及“Therebe”句型是新的挑战。口语表达可能伴有语法不准确、句式单一的问题。

  能力与素养生长点：学生具备初步的模仿和跟读能力，但自主探究、合作解决问题及创造性运用语言的能力有待开发。本设计将通过项目式任务，针对性培养其信息获取与处理能力（如观察家庭、收集物品信息）、合作学习能力（小组共同完成家庭项目）、创造性思维（设计家居）及数字化表达能力（制作数字故事）。

  （四）单元整体教学目标（基于英语课程核心素养）

  语言能力：

  1.能听懂、认读、说出关于家庭成员、职业、家居房间及常见物品的名称，并能在语境中正确使用。

  2.能运用“Thisismy...She’s/He’sa...”、“Whereis...?He’s/She’sinthe...He’s/She’s...ing”、“Thereisa...in/on/under...”等核心句型进行关于家庭和家居的介绍、询问与描述。

  3.能在图片、手势、语境等帮助下，听懂关于家庭日常活动的简短叙述或对话，并能进行简单的角色扮演和情景交流。

  4.能规范书写本单元核心词汇，并能模仿范例，写出关于家庭成员或自己房间的3-5个连贯句子。

  文化意识：

  1.了解中英文在家庭成员称谓（如uncle/aunt对应中文叔叔、阿姨、舅舅、姑姑等）上的文化差异，初步建立文化对比意识。

  2.通过家庭活动与家居布置的讨论，感受不同家庭生活方式背后的文化习惯与审美偏好，懂得尊重差异。

  3.增进对家庭亲情与责任的理解，培养爱护家庭环境、感恩家人的情感态度，初步形成“家是最小国”的家国情怀根基。

  思维品质：

  1.通过绘制家庭树、规划房间布局等活动，发展观察、分类、归纳与空间想象能力（逻辑性与创造性思维）。

  2.在完成“家庭数字故事”等项目时，锻炼信息筛选、序列组织和要点提炼的能力（逻辑性思维）。

  3.在讨论“理想家园”和对比不同家庭文化时，鼓励提出个人见解，培养初步的批判性与创新性思维。

  学习能力：

  1.在项目式学习过程中，逐步学会制定简单计划、与小组成员分工协作、利用多种资源（如图片、实物、简单网络搜索在教师指导下）解决问题。

  2.通过自然拼读法（Phonics）迁移，尝试拼读记忆新词汇，掌握一定的词汇学习策略。

  3.乐于参与课堂活动，积极运用所学进行表达，逐步建立英语学习的自信心和兴趣。

  （五）单元教学评价设计

  采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（形成性评价）：

   -课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动、角色扮演、提问应答中的参与度、合作精神、语言运用及思维表现。

   -学习档案袋：收集学生的作品，如家庭树绘画、房间设计图、单词卡片、写作草稿、家庭照片描述稿、数字故事脚本等，动态展示学习历程与进步。

   -同伴互评与自评：使用简单的星级评价表或笑脸图表，在小组展示后开展，关注“发言音量”、“合作态度”、“创意亮点”等维度。

  2.总结性评价（终结性评价）：

   -单元主题项目成果展示与评价：“我爱我家”数字故事或主题海报展示会。制定包含“语言准确性”、“内容完整性”、“创造性”、“情感表达”、“演示效果”等维度的评价量规（Rubric），由教师、学生（自己与同伴）共同评价。

   -单元综合语言运用任务：设置情景任务，如“欢迎新朋友来家做客”的角色扮演，或“向外国笔友介绍我的家庭”的书面/口头介绍，综合考查语言运用能力。

   -基础知识与技能小测：以趣味化、情境化的方式，检查核心词汇、句型的认读、理解和简单书写。

二、分课时教学实施过程详案

  本单元共计8课时完成。

第一、二课时：模块一教学——我的家人(MyFamilyMembersandRoles)

  课时目标：

  1.能听懂、会说、认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),grandpa(grandfather),grandma(grandmother),sister,brother，并能初步了解扩展词汇如aunt,uncle,cousin（供学有余力者）。

  2.能用“Thisismy...”“She’s/He’smy...”句型介绍家庭成员。

  3.能初步感知并跟读关于职业的词汇（teacher,doctor等），并尝试在介绍家人时使用“She’s/He’sa...”。

  4.能理解“家庭树”的基本概念，并动手绘制包含核心家庭成员的家庭树。

  5.增进对家庭结构的了解，感受家庭的温暖。

  教学重点：家庭成员词汇及介绍句型。

  教学难点：he/she的准确运用；职业词汇与家庭成员介绍的结合。

  教学准备：单词卡片、全家福照片（教师示范用及学生自备）、家庭树模板（分层）、歌曲《FingerFamily》及《MyFamily》视频、多媒体课件。

  教学过程：

  第一课时

  （一）主题情境导入，激发已知

  1.歌曲热身，营造氛围：播放活泼的歌曲《FingerFamily》（手指家庭）。教师带领学生边唱边做手指动作。唱完后提问：“Whatfamilyisinthesong?”引导学生说出“daddyfinger,mummyfinger...”等，自然引出“family”主题。

  2.照片分享，切入主题：教师展示自己的全家福照片（或使用预设的示范家庭照片），用中文简单分享照片中的人物和自己的感受，然后转向英语：“Look,thisismyfamily.Ilovemyfamily.”重复“family”，板书课题“MyFamily”。

  （二）分层词汇建构，音形义结合

  1.核心词汇呈现：

   -指着照片逐一介绍：“Thisismyfather.(dad)”、“Thisismymother.(mum)”。出示单词卡片，采用“看口型-听音-模仿-指认”的方式学习。强调father/mother为正式称呼，dad/mum为日常称呼。

   -同样方式学习grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。通过构词法简单提示“grand-”表示“（外）祖辈”。

   -学习sister,brother。设计快速反应游戏：教师说单词，学生举起相应家庭成员图片（或做出代表手势，如姐姐-手放头顶比心，哥哥-展示肌肉）。

  2.自然拼读渗透：选取“mother”,“brother”,“father”等词，引导学生发现“-ther”的发音规律。进行听音辨词练习。

  3.句型支架搭建：教师再次指向照片，示范完整句型：“Thisismyfather.He’smydad.He’stall.”“Thisismymother.She’smymum.She’skind.”板书核心句型：“Thisismy...He’s/She’smy...”。重点讲解并操练he/she的区别，可通过男女生起立、指认图片人物性别等方式强化。

  （三）游戏化巩固，内化语言

  1.“神秘袋”猜一猜：将家庭成员图片放入袋子。一名学生摸出一张，其他学生问：“Who’she/she?”该生用“He’s/She’smy...”回答，答对后可获得扮演该家庭成员的机会。

  2.“家庭蹲”游戏：将学生分成若干组，每组代表一个家庭成员。教师或学生发令：“Fathersquat,fathersquat,fathersquatthenmothersquat.”反应错误或迟缓者被淘汰，增加趣味性。

  （四）项目任务启动，联系实际

  1.引入“家庭树”项目：展示一棵大树的图片，解释家庭就像一棵树，有树根（祖先）、树干（父母）、树枝（孩子们）。展示简单的家庭树范例。

   -任务布置：请学生课后准备一张全家福或绘制家庭成员画像，为下节课制作自己的家庭树做准备。提供分层要求：基础层——贴照片/画图并标注核心词汇；提高层——尝试添加“aunt/uncle”等扩展成员，并用“Thisis...”简单标注。

  第二课时

  （一）复习激活与拓展

  1.“快闪记忆”复习：快速闪现上节课单词卡片，学生抢答。

  2.职业词汇拓展：教师展示家人照片，介绍：“Myfatherisateacher.Look,he’steaching.”“Mymotherisadoctor.Shehelpssickpeople.”呈现职业卡片（teacher,doctor,nurse,driver,farmer,worker等），结合动作让学生理解跟读。不要求全部掌握，旨在建立职业与家庭成员的初步联系，供学生选择使用。

  （二）项目任务实施：制作“我的家庭树”

  1.范例与语言支持：教师再次展示更完整的家庭树范例，并用语言描述：“Look,thisismyfamilytree.Thisismygrandpa.He’safarmer.Thisismygrandma.She’skind.Thisismyfather.He’sadriver.Thisismymother.She’sateacher.Thisisme!I’mastudent.”将描述中的关键句型写在黑板上作为“语言加油站”。

  2.学生动手制作：学生利用准备好的材料，在课堂时间内绘制并装饰自己的家庭树。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助，鼓励学生用英语交流：“Who’sthis?”“Thisismy...”。

  3.分层指导：对于基础较弱的学生，帮助其正确粘贴照片和书写单词；对于能力较强的学生，鼓励他们为家人添加一两个形容词（tall,kind,funny）或职业。

  （三）展示交流与评价

  1.小组内分享：在四人小组内，学生轮流介绍自己的家庭树。使用评价表（简单星星评价：声音洪亮☆、介绍完整☆、有创意☆）进行同伴互评。

  2.班级展示：邀请几位不同层次的学生上台展示。教师引导学生用“Wow!Nice!”“Goodjob!”等给予鼓励。教师提问：“Who’she/she?”“What’she/she?”（针对有职业信息的学生），促进互动。

  3.文化点滴：简短讨论中英文称谓差异。例如，中文有“外公/外婆”、“爷爷/奶奶”之分，英文常用grandpa/grandma统称；英文的uncle/aunt对应中文多个称呼。引导学生理解这是文化差异，并无优劣。

  （四）总结与延伸

  1.总结本课所学核心词汇与句型。

  2.布置延伸任务：回家用今天学的句子向家人介绍自己的家庭树作品。预习下节课关于家庭活动的词汇。

第三、四课时：模块二教学——家的日常(DailyLifeatHome)

  课时目标：

  1.能听懂、会说、认读房间名称词汇：livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom。

  2.能听懂、会说、认读常见家庭活动动词短语：watchingTV,cooking,readingabook,sleeping,doinghomework等。

  3.能理解并初步运用现在进行时态“主语+be动词+动词ing”描述正在进行的活动。

  4.能综合运用“Whereis...?He’s/She’sinthe...He’s/She’s...ing.”句型进行问答，描述家人在不同房间的活动。

  5.培养观察生活、热爱家庭生活的情感，初步建立家庭活动与空间对应的逻辑关系。

  教学重点：房间词汇、活动短语及“Whereis...?He’s/She’s...”句型的结合运用。

  教学难点：现在进行时态的理解与初步运用；多个信息点的综合表达。

  教学准备：房间与活动闪卡、家庭布局平面图（简图）、多媒体课件（呈现家庭场景动画）、骰子（一面房间图，一面活动图）、任务清单卡片。

  教学过程：

  第三课时

  （一）情境导入，引出“家”的空间

  1.复习导入：利用上节课学生的家庭树作品，教师指其中一位家人图片问：“Whereisyourmumnow?Athome?Inwhichroom?”引导学生用中文回答，自然过渡到“房间”主题。

  2.歌曲/视频预热：播放关于家的歌曲或一段展示不同家庭房间的短视频（无对白，仅有画面和轻松音乐），让学生整体感知。

  （二）词汇新授：从空间到活动

  1.房间词汇学习：

   -呈现一个卡通房子的剖面图，逐一揭示各个房间。教师用神秘的语气：“What’sinmyhouse?Let’sopenthedoor!Thisisthelivingroom.WewatchTVhere.”依次学习livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom。

   -采用“听音指图”、“看图说词”、“我说你做”（教师说房间，学生做出在该房间的典型动作，如在bedroom做睡觉状）等方式巩固。

  2.活动短语学习：

   -在每个房间场景中，加入家庭成员的活动。如：在livingroom呈现“watchingTV”；在kitchen呈现“cooking”；在study呈现“readingabook/doinghomework”；在bedroom呈现“sleeping”。

   -通过TPR（全身反应法）教学：教师说短语，学生做动作，强化音义联系。引入动词-ing形式，强调“正在做”的概念。

  （三）句型建构与初步操练

  1.呈现核心句型：利用家庭剖面图，教师自问自答：“Where’sMum?Oh,she’sinthekitchen.What’sshedoing?She’scooking.”板书句型：“Whereis...?He’s/She’sinthe....He’s/She’s...ing.”

  2.机械性操练：

   -图片问答：教师手持房间和活动组合卡片提问，学生集体或个别回答。

   -“侦探游戏”：教师描述：“Someoneisinthebedroom.He’ssleeping.Whoishe?”学生猜测。逐渐增加信息量。

  （四）任务驱动，巩固运用

  任务：制作“家庭活动转盘”或“家庭地图”。

  1.学生两人一组，分发一张画有简单房子轮廓和几个房间的图纸。

  2.每组获得一套家人小头像贴纸和活动短语贴纸。

  3.学生协商，将家人头像贴在不同房间，并贴上相应的活动短语。

  4.完成后，用“Mymumisinthekitchen.She’scooking.”等句子向组员或全班介绍自己组的“家庭活动地图”。

  第四课时

  （一）游戏化复习与拓展

  1.“掷骰子说句子”游戏：骰子一面是房间图片，一面是活动图片。学生掷骰子，根据掷出的结果说一个句子，如：“Mybrotherisinthelivingroom.He’swatchingTV.”

  2.“时间线”拓展：引入简单的时间概念（morning,afternoon,evening）。教师展示同一家庭在早、中、晚不同时间的活动图，引导学生描述：“Inthemorning,Mumisinthekitchen.She’scookingbreakfast.”渗透家庭日常规律。

  （二）综合语言活动：情景扮演“找家人”

  1.情景设置：放学回家，找不到某位家人，需要询问其他家人。

  2.语言准备：复习并板书关键问句：“Whereismybrother/sister/mum...?”答句：“Sorry,Idon’tknow./He’s/She’sinthe...Maybehe’s/she’s...ing.”

  3.角色扮演：

   -小组活动：每组4-5人，分别扮演家庭不同成员。设定一个“寻找目标”（如：找弟弟）。

   -“寻找者”依次询问其他“家人”，根据线索找到目标所在的房间和正在做的事。

   -表演后，向全班报告：“Ifoundmybrother.He’sinthestudy.He’sdoinghishomework.”

  （三）跨学科联系与情感升华

  1.与道德与法治学科联系：讨论“我们可以为家庭做什么？”引导学生说出：“IcanhelpMumcook.(setthetable)”、“Icanreadinthestudy.”、“Icancleanmybedroom.”将语言学习与家庭责任意识培养结合。

  2.迷你写作/口述练习：“MyFamily’sEvening”。提供写作框架：Intheevening,myfamilyisathome.My...isinthe....He’s/She’s...ing.My...is...Iam...Wearehappy.学生根据自家情况填空或口头描述。

  （四）总结与项目衔接

  总结描述家庭日常活动的语言。预告下个模块将深入学习房间里的物品和布置，并启动“设计我的小天地”项目，请学生观察自己的房间或家里最喜欢的角落。

第五、六课时：模块三教学——家居与布置(MyRoomandHomeArrangement)

  课时目标：

  1.能听懂、会说、认读常见家居物品词汇：bed,desk,chair,door,window,light,box,sofa,TV等。

  2.能听懂、会说、初步运用方位介词：in,on,under,behind,near。

  3.能理解并运用“Thereisa...in/on/underthe...”句型描述某处有某物。

  4.能运用所学语言，简单描述自己房间的物品摆放，并能进行基本的询问与回答。

  5.能通过设计理想房间或角落的任务，发展空间规划能力、审美意识和创造性思维。

  教学重点：家居物品词汇、方位介词及“Therebe”句型的结合运用。

  教学难点：方位介词的准确区分与应用；“Thereis”单数句型的熟练使用。

  教学准备：实物（盒子、小球、玩具家具）、家居物品与方位介词闪卡、空白房间平面图（网格纸）、多媒体课件（交互式房间布置游戏）、学生自带自己房间的照片（可选）。

  教学过程：

  第五课时

  （一）情境导入：走进我的房间

  1.谜语导入：教师用英文描述一个房间物品：“It’sbig.Yousleeponit.Whatisit?”(bed)“Ithasfourlegs.Youdohomeworkonit.Whatisit?”(desk)引出家居物品主题。

  2.实物/图片环游：利用课件或实物，快速呈现bed,desk,chair,door,window,light等核心词汇。采用“What’smissing?”游戏巩固记忆。

  （二）词汇与句型新授：方位探秘

  1.方位介词学习：

   -实物演示法：教师利用一个盒子和一个小球，清晰演示inthebox,onthebox,underthebox,behindthebox,nearthebox。每个方位都让学生跟读并用手势表示。

   -TPR巩固：教师发令：“Putyourhandonyourdesk.Putyourpencilinyourpencilcase.Putyourbookunderyourchair.”学生快速反应。

  2.“Therebe”句型呈现：将小球放在盒子上，教师说：“Look!Thereisaballonthebox.”板书句型：“Thereisa...+方位短语.”通过变换小球位置，反复示范。

  3.结合家居物品操练：将玩具小床、书桌、椅子等放入一个大的房间模型（或画在黑板上的房间图）中。教师描述：“Thereisabedintheroom.Thereisadesknearthewindow.”然后提问：“Whereisthebed?”引导学生用“It’sintheroom.”回答，建立联系。

  （三）综合操练活动

  1.“我是小侦探”：课件展示一个杂乱房间的图片（包含本课所学物品）。教师给出线索：“Thereisaredball.It’sunderthechair.”学生快速找到并说出位置。然后让学生两两互出线索。

  2.“听指令，摆一摆”：学生两人一组，共用一套迷你家具卡片和一张房间底板。一位学生根据指令（如：“Putthebednearthewindow.Putthedeskunderthewindow.”）摆放，另一位检查。然后互换角色。

  （四）项目任务启动：我的房间我描述

  1.展示与范例：教师展示一张自己房间（或范例房间）的照片，用所学句型进行描述：“Thisismyroom.Thereisabed.It’snearthedoor.Thereisadesk.It’sunderthewindow.Thereisachair.It’snearthedesk.”

  2.任务布置：学生课后完成“我的房间”描述练习。分层任务：A层（基础）：画出自己房间主要物品，并标注词汇和方位词；B层（提高）：写出3-5句话描述房间；C层（拓展）：拍照并准备口头描述。

  第六课时

  （一）复习与诊断

  1.“快速配对”游戏：将物品卡和方位卡分发给部分学生。教师说句子：“Thereisabookonthedesk.”持有“book”卡和“on”卡的学生需快速站到一起。

  2.展示与反馈：选取几位学生分享上节课的“我的房间”任务成果（画或写），教师针对性点评，复习和巩固语言点。

  （二）项目式任务深入：设计“理想小天地”

  1.情境创设：假设你有一个新的空房间，或者可以重新布置自己的一个角落（阅读角、游戏角），你会如何设计？

  2.语言支持：提供“设计语言库”，包括更多可选物品（如bookshelf,lamp,carpet,toybox）和表达需求的句子：“Iwanta...becauseIliketo...”。“Iwillputthe...in/on/underthe...”

  3.设计时间：学生独立或两人合作，在网格纸或空白纸上设计自己的“理想小天地”。要求标注至少5样物品，并用箭头和单词标明方位关系。

  4.教师指导：巡回指导，帮助学生用英语思考和交流设计想法，解决词汇问题。

  （三）展示与评价

  1.“小小设计师”发布会：学生分组展示自己的设计图，并用英语介绍：“Thisismydreamcorner.Thereisa...It’s...Ilikeitbecause...”组员可以提问：“Whereisthe...?”

  2.多维评价：使用评价量规，从“设计美观与创意”、“物品与方位词汇使用准确”、“介绍语言流畅清晰”等方面进行小组互评和教师点评。

  3.与美术学科融合：欣赏彼此设计中的色彩搭配、布局合理性，提升审美素养。

  （四）总结与单元项目衔接

  总结描述家居布置的语言。宣布本单元最终项目——“我爱我家”数字故事/主题海报制作启动。该项目将综合前三个模块所学，表达对家和家人的爱。学生开始构思故事主题（如：ADaywithMyFamily,MySweetHome,ILoveMyFamily）。

第七、八课时：模块四教学及单元总结——我爱我家(ILoveMyFamilyandHome)

  课时目标：

  1.能综合运用本单元所学词汇、句型，相对连贯地介绍自己的家庭、家庭日常生活及家居环境。

  2.能通过制作数字故事、主题海报或进行主题演讲等形式，创造性地表达对家庭和家园的情感。

  3.能在文化对比中，加深对家庭重要性的认识，培养感恩家人、热爱家庭的情感态度和价值观。

  4.能通过单元总结活动，反思自己的学习过程与成果，体验英语学习的成就感。

  教学重点：综合运用语言进行有意义的表达与交流。

  教学难点：信息的有效整合与创造性输出；情感的准确表达。

  教学准备：数字故事制作范例（简单PPT或视频）、海报制作材料（彩纸、彩笔、照片、剪刀、胶水等）、评价量规表、单元学习反思单、轻音乐。

  教学过程：

  第七课时：项目创作与指导

  （一）单元回顾与项目明晰

  1.思维导图回顾：师生共同绘制本单元的思维导图，中心为“FamilyandHome”，分支包括Members,Jobs,DailyActivities,Rooms,Furniture,Prepositions,Feelings等，帮助学生系统梳理知识网络。

  2.项目要求详解：

   -形式选择：学生可选择制作“数字故事”（使用班级平板电脑或在家由家长协助录制一段2-3分钟的短视频/PPT配音）或“主题海报”（图文并茂）。

   -内容要求：必须包含对至少两位家人的介绍（含称呼、特征或职业）、一项家庭日常活动描述、一个房间或角落的描述（含物品和方位），以及表达爱的句子（如：Ilovemy.../Myhomeiswarm./Thankyou,...）。

   -语言要求：尽可能使用本单元学过的句子，鼓励添加课外所学。表达流畅，发音清晰。

  3.范例赏析与解析：教师播放或展示一个优秀的数字故事/海报范