八年级语文下册《马说》教学案

23马说

步骤O明确课标要求

课题马说课型新授课课时安排2课时

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及

课时

文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示

分配

及当堂检测。可适当调节。

1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些

知识与技文言知识。

能2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高义言

文的朗读和疏通能力。

教1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻

学过程与方道理。

目法2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章

标语言的精妙。

注重对学生的情感黑陶，让学生认识封建统

情感、态度治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识

与价值观到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用

之才。

步骤❷课前自主学习

韩愈（768—824）,字退之，世称韩昌黎，？可南河阳

作

（现在河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”

者

之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦

简

汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》

介

《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。

《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）

写间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要

作求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）

课

背辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识

-l/.a

刖

景分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身

预

居下位的处境，写了这篇文章。

习

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记

文

事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视

体

文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，

知

跟现代的“杂文”大体相似。“说”就是“谈谈”的意思，

识

比“论”随便些。

读

祇•(zhi)骈•(pidn)槽•极•(cao11)

准

粟•(su)•奴隶(11)•食马者(si)

字

外见•(xian)无马邪•(ye)

音

重祇：只是,

且欲与常马等不可得：犹，尚且。

八3、、■

执策而临之：面对。

实•

词呜呼：表示惊叹，相当于“唉。

食马者不知其能千里而食也（同“饲"，喂）

•

通

才美不外见（同“现”，表现）

*

假

食之不能尽其材（同“才。才能）

•

字

其真无马邪（同“耶二表示疑问，相当于“吗”）

*

世有伯乐，然后有千里马（古义：这样之后今义：连词，

••

古

表示一件事情之后接着又发生另一件事情）

今

一食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许）

•

异

是马也（古义：这样今义：判断动词）

*

义

安*求其能千里也（古义：怎么今义：安全，平安）

拿不饱，力不足（动词，吃）

fr二住或尽粟一石（量词，顿）

拿之不能尽兑材（动词,喂）

词

策，年之不以其道（动词，用鞭子打）

欣策而临之（名词，鞭子）

多*

（安求其便「里也（动词，能够）

义能

（虽有T•应之能（名词，能力）

•

'安求其能千里也（代词.它）

策之余以其道（代词，它的）

•

八其真无马邪（副词,表示加强诘问语气）

具真不知马也（大概，表推测语气）

1■

祗辱于奴隶人之手（形容词用作动词，受屈辱）

*

词

一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽）

*

类

策之不以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶）

*

活

食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）

♦♦

用

食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）

*

倒装句：

文马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）

—

祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）

句省略句：

式食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）

策之不以其道（省略主语“食马者”）

V课堂教学展示

步骤❸课堂互动探究

新伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭

课遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我

导们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

入

【朗读课文，翻译重点句子】

1.食马者不知其能千里而食也。

2.马之千里者，一食或尽粟一石。

3.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽物之间，不以千里称也。

4.其真无马邪？其真不知马也。

5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

参考译文：

新1.喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

课2.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。

展3.只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不

开会因为它能日行千里而著称。

4.难道真的没有（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！

5.鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法；喂养它，又不能充分施

展出它的才能；马嘶鸣，却不能通晓它的意思。

【通读课文，整体感知】

1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。

2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。

3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，

且欲与常马等不可得。

5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之的能尽

其材，鸣之而不能通其意。

【再读课文，理解内容】

1.课文第一段主要写什么？

说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

2.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们

说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？

应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善

相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的

千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种

知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识

马，如果不被伯乐识别，T里马就会被埋没。

3.课文第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯

乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应

有的待遇而感到同情和惋惜。

4.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木

三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一

致？

排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”

字用法不同。

【默读课文，探究主题】

L总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，

比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使

他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之

感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针硬和控诉。

2.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？

“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那

些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧

无知的统治者。

3.本文通过描写T里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？

以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别

人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平

和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、

针硬和控诉。

【诵读课文，品析语言】

体会本文简练、含蓄的特点。

托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具

体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简

练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱,

力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其

道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江

河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

【课堂讨论，拓展延伸】

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯

乐，然后有千里马”的名言作为自廿沉沦，一味埋怨环境的挡箭

牌吗？如果未被发现怎么办？（作者看来，伯乐更重要，因为先

有伯乐，然后有千里马）

不会，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领,

但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没

有阳光也耍自己发光。相信只耍是金子，总会闪光的。毛遂自荐

的方式。把自己的才华积极主动地呈现出来。可以暂当卧龙，等

待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。

国m课堂学以致用

写【深入研读，探究方法】

作1.托物寓意，中心明确。

方文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，

法将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，

运抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。

用2.结构精巧,脉络清晰。

文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点「世有伯乐,

然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”,

从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其

原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。

最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。

【方法活用，片段作文】

请以《勤能补拙》为题用正反论证的方法完成一个片段练习,

内容不限，注意内容合理。

张溥小时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是因为如此他的文

思才变得逐渐敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的《五人墓碑

记》。相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。但他后来不思

进取，长大以后变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”！由此可见，尽管

先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力

上的不足。

教

世有伯乐—然后有千里马（正面提出问题）

学（一）

伯乐不常有一一不以千里称也（反面展开议论）托物寓意

马说

（二）千里马遭遇埋没一食马者不知（愚妄无知）（谴责）怀才不遇

板

（三）其真无马邪一其真不知马也（全文主旨）（嘲讽）

书

环腔3课后反馈总结

「步骤。、课后达标检测

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时

内容。

「步骤课后教学反思

这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由