解读教材怎样才真正有用

解读教材，怎样才真正实用假期，带着教研组老师们进行新学期教材解读，发现几种不同的教材解读方法：A组：1.阅读整册书，梳理重点；2.在教学一个单元前，通读单元文章，重点读导语部分，抓住课后习题，自己先找出答案；3.再详读教参，对照教参梳理本单元每篇课文应掌握的学科知识点和语文要素。B组：1.先读教材目录部分，对这一册课文有大体了解，考虑同类型文章是否可以放在一起整合教学，是否能打破单元来教学；2.接着会把每个单元的导语部分和习作要求一起读，因为阅读和表达是要结合在一起进行考虑的；3.读课后练习题，因为有的练习题就是教学的重点；4.接着认真阅读教材说明，把训练重点与课文对应，重点看教学建议中的教学重点与难点、教学建议。C组：1.像普通读者那样先从课本目录入手，挑出自己喜欢或者经典的课文；2.以评论家的眼光来读教材（单篇课文），发现课文好的地方是什么，又有哪些不足之处；3.站在老师的角度再来读教材，确定训练重点、教学目标，思考怎样让学生感受到；4.站在学生角度来读，用儿童眼光看教材。教参上的教材说明一定是需要细读的，要清楚整套语文教材的编排体系。D组：1.根据部编版新教材教科书的编排体系，重点关注每组前面编排的单元说明，包括教材解析、教学目标、教学建议等内容；2.再将本册教材的基本语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯在各个单元的练习系统中找出来，也就是找出单元的语文学习要素，再分解到每一篇课文教学中。不难看出，大家在解读教材的方式上有三点共性：1.强调独立阅读；2.认真读单元导语，独立先完成课后的练习题；3.认真研读教参，尤其是最前边的教材说明。可是，即使这样解读了，认真备课了，你感觉就有把握了吗？还有什么问题呢？比如：什么教，什么不教？如何取舍？读教参感觉什么都很重要，怎能不讲？我也想尝试主题阅读、对比阅读、拓展阅读、海量阅读……加快语文学习的效率，增加容量，但究竟怎么做呢？1.不“死用”教参一年级语文课堂上，老师正在上单韵母拼音课。为了让学生正确认识三个单韵母，安排了多个环节，花费了大量时间，如在语文书上画出形状、观察黑板上的图片找出插图与字母形状相似的地方、用手指做出字母形状让学生模仿并猜测等。因为此环节的时间占用，让原本很重要的单韵母认读环节草草略过。当问起老师的课时安排和设计思路时，老师回答是严格按照教参的教学建议进行设计的。参考教参无疑是正确的，但是老师忽略的是，班级的实情是全班大多数孩子上过衔接班，对韵母形的认清目标几乎已经达到，反而是读准音的教学难度更为大一些。教师教学用书是教师教学的参考用书，主要目的是帮助老师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求。但是我们在具体实施时，还需要创造性的进行教学设计，合理的安排教学进程。使用但要活用，依靠但不要依赖，是对教参的正确解读。2.先明确“教什么”细读文本，也有路径可寻，如：挑选书中的“定篇”（经典名家名作）认真进行文本细读（写下来）；对照教参，是否把握准确了？有没有自己没读到的？哪些地方自己与教参意见不一致？上网查找相关资料，别人又是如何解读的？对照分析，逐渐形成自己的判断鉴赏能力。吃透教材，可以深入到何地步呢？二年级上册口语交际《商量》课堂上，老师创设了一个情景：在生活中有时候我们需要跟别人商量事情。如果你想和小丽调换一下值日时间，该怎么跟她商量？然后让两个孩子上台商量此事。一个问：我想...可以么？另一个孩子回答：好的。一分钟不到，教学结束了。换人再商量，结果完全一样。如此设计，口语交际的教学目标达到了么？二年级教科书安排了4次口语交际，我们纵向来比较：“有趣的动物”与一年级的口语交际相比，有了那些提升？“做手工”都有“按顺序说”的要求，这两个“按顺序说”有什么不同？“商量”这节口语交际课的编排，体现了哪些口语交际观念上的转变……有了这样的解读后，才不会陷入“越教越不会说”的怪圈。有了以上深度的自我对话，接下来的教学设计，就会基于目标与学情做出两个调整。1.明确交际中的“身份”。有了身份才有了语境，也才有了交际的可能，说出来的话才是交际场景中的，具有实际交际功能的语言，否则口语交际教学就成了纯粹的“说漂亮的话”；2.编排交际中的“状况”。预设多种交际中可能发生的情况，对学情进行充分预估。让孩子们明白：和对方商量时，未必都会成功。商量，其实就是隐喻着“一切都有可能”，如果商量失败，要开始商量如何继续商量，尝试开辟另外的交际路径。面对问题，然后解决问题，这才能慢慢体现学生口语能力发展的过程。3.文本解读，需要“反复”怎样准确把握教材？需要多种身份多遍解读：第一遍，像普通读者那样去读课文，主要聚焦写了什么。关注课文的内容、情节、人物、段落、语句、字词，形成自己的阅读感受：哪些是自己印象最深的，让自己眼前一亮的？哪些是需要反复品味，含义深刻的？还有哪些疑问、不明白的？这一遍，需要像一位普通读者那样去读课文，梳理自己的阅读感受和收获。第二遍，像评论家那样去读课文，重点聚焦文章是如何写的。文章的结构、写作手法、语言特点、主旨的表达、人物的描写……需要我们用分析的眼光来审视：好在哪儿？有没有遗憾之处？有没有自己不喜欢甚至持批判态度的地方？寻找资料，参考、对比、印证“教材简说”是怎样分析的？哪些是我忽略的，没有读出来的？同类型的文章有哪些？比较一下，同样是写鹅，它们分别是从哪几个角度来描写的？更喜欢哪一篇？还有没有别人对丰子恺的语言风格分析过的？对他的这篇有没有名家的评析？这一遍读课文，就可以批注阅读体验：“这篇文章语言很有特点，比如……”“这篇文章运用了怎样的……的手法，描写得……”“可是，我觉得这篇文章没有写出……”“这篇文章究竟想要表达什么？我……”“我觉得它不完整，没有写出……”“我感觉有些词用得……”第三遍，像老师那样去读课文，目标聚焦在“教什么，怎么教”。在明确了单元训练重点后，就要思考这篇课文的语文素养、学科知识如何落地的问题。如读的方式、写的方法等。在备课环