2026年七年级英语下册Unit8 Once upon a Time 第四课时（Section B 1a-1e）教案

第4课时教学设计

SectionBWhatcanstoriesteachus?la-ld教学设计

课题Whatcanstoriesteachus?

新授课因章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“中外文学史上有代表性的作

家和作品”。

［What］本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容

聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成

长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的

过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。故事开篇即以

“Onceuponatime,therewasamotherduck.Shehadsixlittleducklings.M弓I

入，直接点明了故事的主角与背景。随后，故事详细描述了丑小鸭因外貌

与众不同而遭受同伴的嘲笑与排斥，迫使他离开家园，踏上寻找接纳与自

我认同的旅程。在这一过程中，丑小鸭遇到了各种鸟类，但均因外貌问题

被拒绝，直到他在湖边遇见天鹅，并在水中看到自己的倒影，才意识到自

语篇研读己原来是一只美丽的白天鹅。

【Why］这个故事旨在通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，

以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。同时，故事也展示了在

逆境中坚持自我、勇于探索未知的精神力量，鼓励读者在面对困难与挑战

时保持坚韧不拔，最终发现并实现自我价值。主题意义在于强调每个人都

有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探

索与成长来认识并接纳真实的自己。

【How】在表达方式上，故事采用了菖三人称的叙述视角，通过生动的情

节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与

内心变化。例如,故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时,用“'Hedoesn'tlooklike

us!Whatanuglyduckling!1theotherducklingssaid.”来展现其遭受的排斥

与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用"Ilmadethepoorduckling

verysad,sohedecidedtosearchforanewhome.”来体现其内心的挣扎与勇

气;在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“Theducklinglookeddown,

andtohissurprise,hesawthathewasabeautifulwhiteswantoo!”来展现其

惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理

变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过

丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结

局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己

真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强

调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。

综上所述，本课语篇通过丑小鸭的成长经历、外在评价与内在价值

的发现过程，成功地展现了自我认知与成长的深刻主题。这种表达方式既

富有寓意又充满感染力，有助于读者在阅读过程中思考自我价值与成长的

意义，增法对自我认知的理解与尊重。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.能够理解和复述两篇对话中的故1.识别并理解《丑小鸭》故

事情节，包括狮子与老鼠的故事和老事中的主要情节、角色特征

农大的马的寓言。通过对话练习，能及情感变化，学生将利用时

够准确使用相关词汇和句型描述故间线或角色关系图等可视化

事的主要内容和寓意。理解并表达对目标4工具，梳理并概括故事的关

善良行为和不确定性的看法。能够概键事件、角色特点以及丑小

述《皇帝的新装》故事情节，并识别鸭从被排斥到自我接纳的情

故事中的主要人物和事件。理解故事感转变过程，形成对故事深

中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的层含义的全面理解。

看法。2.基于故事中的信息，学生

2.听辨并准确认读含有字母ch,ph,需以生动、富有情感的方式，

sh,th,wh在单词中的发音ch[tj]>使用目标语言向他人讲述

ph[f]、sh[j|>th[0J[d]>wh[w][h]的《丑小鸭》的故事，包括丑

发音规律以及带有这些音素的词汇，小鸭与其他鸭子的相处经

建立音素意识；听辨并准确认读句子历、遭遇的困难与挑战、以

中单词连读发音；在口头表达中做到及最终发现自己真实身份的

单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。过程，理解并传达故事中关

3.熟练掌握一般过去时态的基本用于自我认同与成长的主题。

法，包括动词过去式的变化规则和常3.结合丑小鸭故事中的某个

见的时间状语。正确识别和描述过去特定转折点或情感高潮，学

发生的具体事件，如读过的书、经历生撰写一段文段，描述丑小

的故事等。运用一般过去时态讲述故鸭在这个关键时刻的心理活

事，并表达个人感受和收获。培养时动、周围环境的变化，以及

间观念和事件顺序感，能够有条理地这一经历对丑小鸭自我认知

叙述过去发生的事情，提高语言表达的积极影响，展现故事对个

的连贯性和逻辑性，增强语言综合运人成长启示的深刻理解。

用能力。

4.能够理解和复述《丑小鸭》的故事

情节，识别故事中的主要角色和事

件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。

通过续写故事结尾，培养想象力和创

造力，学会运用所学词汇和句型表达

个人想法和感受。培养对文学作品的

欣赏和评价能力，学会从不同角度思

考故事中的情节和人物行为，提高语

言表达能力和审美素养。

5.通过小组合作，选择并改编本单元

中的一个故事进行表演，培养团队协

作能力和创造力。在写作过程中，能

够详细描述故事场景、人物角色和对

话内容，提升综合运用语言的能力。

在表演过程中，能够准确表达知色的

情感和动作，提高英语口语表达能力

和社交技能。通过欣赏和评价他人的

表演和创作，培养批判性思维和审美

能力，学会提出建设性的意见和建

议，增强团队合作意识和沟通能力。

同时，学会将个人经历转化为有价值

的创作素材，培养写作兴趣和创造

力。

评估维度评估标准评估方式评估主体

1.评估标准一：关键事件梳

理

学生能否准确列出故事中的

主要事件，如丑小鸭的出生，

被同伴排斥、离家出走、遇

见天鹅群、自我发现等，并

以时间线或故事地图的形式

清晰展现。学生是否能概括

每个事件的核心意义，及其

对故事发展的影响。问答、提

评价任务自评、互评、师

目标12.评估标准二：角色特点分问、简答、

评

析判断正误

学生能否识别并描述主要角

色的特征，如丑小鸭的与众

不同、其他鸭子的冷漠与排

斥、天鹅的优雅与接纳等。

学生是否能分析角色行为背

后的动机，以及这些行为如

何推动故事发展。

3.评估标准二：情感转变过

程

学生能否准确描述丑小鸭从

被排斥到自我接纳的情感变

化过程，包括其孤独、恐惧、

希望、惊喜等情感阶段。学

生是否能理解并解释这些情

感变化对丑小鸭成长的影

响，以及它们如何体现了故

事的主题。

1.评估标准一：语言表达

学生能否使用准确、生动的

语言描述故事中的事件和角

色，使听众能够清晰理解并

感受到故事的情感氛围。学

生是否能运用适当的修辞手

法（如比喻、拟人等）来增

强故事的表达效果。

2.评估标准二：情感传达

学生能否通过语调、表情和

问答、简

目标2肢体语言等非语言手段，有互评、师评

答、复述

效地传达故事中的情感变

化，使听众产生共鸣。学生

是否能准确传达故事中关于

自我认同与成长的主题，引

导听众思考其深层含义。

3.评估标准三：故事完整性

学生能否按照故事发展的逻

辑顺序，完整、连贯地讲述

整个故事，包括丑小鸭的遭

遇、挑战和最终发现真实身

份的过程。学生是否能确保

故事的讲述既忠实于原文，

又具有一定的创造性和个性

化解读。

1.评估标准一：心理活动描

述

学生能否准确描述丑小鸭在

特定转折点或情感高潮时的

心理活动，包括其内心的挣

扎、恐惧、希望或惊喜等情

感变化。学生是否能通过细

腻的心理描写，展现丑小鸭

在这一关键时刻的内心世

界。

2.评估标准二：环境变化描

写

写作、分自评、互评、师

目标3学生能否生动地描绘丑小鸭

享评

周围环境的变化，如天气的

变化、季节的更替、周围生

物的反应等，以烘托故事氛

围。学生是否能通过环境描

写，反映丑小鸭在这一时刻

所面临的外部挑战和机遇。

3.评估标准三：自我认知影

响

学生能否深入分析这一经历

对丑小鸭自我认知的积极影

响，如增强自信、明确自我

身份、学会接纳自己等。学

生是否能将这一经历与个人

的成长启示相结合，阐述其

对个人成长和价值观的启示

和影响。

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.Todaywearegoing1.学生在教师的引导下思考故1.自评、师评。观

1.识别并理tolearnSectionBWhat事能教会我们什么，并在教师察学生能够准确地

解《丑小canstoriesteachus?指导下思考并回答以上问题。理解教师的问题，

鸣》故事中Let'sthinkaboutit.能够运用准确的语

的主要情Shortstoriescanhold言回答问题，并阐

节、角色特bigideas.明理由V

征及情感

变化，学生

洛利用时2.学生观察图片，了解本课学

间线或角2.Lookatthepictures.习丑小鸭的故事,通过给4幅2.自评、师评。观

色关系图Whatdo)/outhink图片标序号，预判故事发生的察学生是否准确地

等可视化happensinthisstory?情节。并在教师的指导下核对标序号。

工具，梳理Numberthepictures.答案。

并概括故

事的关键

事件、角色

特点以及3.Readthestory3.学生第一次阅读文章，并与3.自评，师评。学

丑小鸭从adaptedfromHans向伴探头问题，丑小鸭是否是生在回答时，能否

被排斥到ChristianAndersen's一只真正的鸭子，教师观察学准确地找到答案以

自我接纳TheUglyDuckling.生使用的语言是否准确。在教及依据。

的情感转Discussthequestion师指导下核对答案。

变过程，形withapartner.

成对故事•Istheuglyducklinga

深层含义realduck?

的全面理4.观察学生是否能

解。4.Readagainand4.学生第二次阅读文章，回答够明确指出丑小鸭

answerthequestions.问题，包括丑小鸭有何不同、与其他鸭子的不同

Howwastheugly与其他鸭子的相似性、丑小鸭之处，如体型、颜

ducklingdifferentfrom在寻找什么等问题，并在教师色、受到同伴待遇

theotherducklingsin的指导下核对答案。的差异等，

sizeandcolour?观察学生在教师指

Howwashesimilarto导下核时答案时是

them?否积极参与讨论，

Whatdidtheugly能否主动提出自己

ducklingsearchfor?的观点和疑问,以

Why?及能否倾听并尊重

Whatdidtheswans他人的意见，这体

looklike?Werethey现了学生的课堂参

friendlytotheugly与度和合作学习能

duckling?力。

Whatdoyouthinkthe

storyteachesus?

5.学生第三次阅读文章，回答

问题，通过人物的对白找出对5.自评，师评。在

5.Matchthecharacters应的人物，如丑小鸭、五只鸭第三次阅读文章

withtheiropinions.Can子、鸟、猫等动物，并在教师时，观察学生是否

yougivethese的指导下核对答案。能够准确从人物对

charactersanyadvice?白中识别出对应的

Shareyourideas.角色，如丑小鸭、

五只鸭子、鸟、猫

等，这检验了学生

对故事角色及其对

话内容的熟悉程

度。评估学生是否

不仅能识别对白中

的人物，还能理解

每个角色在对白中

表达的情感和背后

的动机，如丑小鸭

的孤独与渴望接

纳、五只鸭子的排

斥与嘲笑、鸟的冷

漠、猫的威胁等，

这反映了学生对故

事情感层次的理解

能力。观察学生在

回答问题时，是否

能迅速在抠i海中定

位到对白在故事中

的具体位置，以及

这些对白如何推动

故事情节的发展，

这体现了学生对故

事结构的把握能

力。

设计意图：通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，培养他们从故事中提炼人

生哲理的能力。鼓励学生不仅理解故事内容，还要思考故事背后的意义，如自我认同、接

纳与成长等主题，培养批判性思维。通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，

增强同理心和人文关怀。观察图片预判故事情节利用图片作为视觉辅助，帮助学生更直观

地理解故事背景和情节，提高阅读兴趣。通过给图片标序号并预判情节，培养学生的观察

力和预测能力，激发他们对故事的好奇心和探索欲。通过图片顺序的排列，锻炼学生的逻

辑思维能力，使他们能够按照时间顺序或因果关系理解故事发展。通过第一次阅读，让学

生初步了解故事内容，为后续深入分析打下基础。鼓励学生使用准确的语言与同伴讨论问

题，提升他们的语言表达能力和沟通能力。通过讨论"丑小鸭是否是一只真正的鸭子”这

一问题，引导学生思考身份认同和外在与内在的关系，培养批判性思维。通过第二次阅读，

加深学生对故事细节和角色特征的理解，提升阅读理解能力。通过比较丑小鸭与其他鸭子

的异同，培养学生的对比分析和归纳总结能力。通过探讨丑小鸭的寻找之旅，引导学生思

考自我认同和成长的意义，增强情感认知。通过第三次阅读，让学生更加细致地理解故事

中的对话内容，提高阅读精度。通过找出对白对应人物，帮助学生更深入地理解每个角色

的性格特点和情感变化，提升角色分析能力。通过快速定位对白中的人物，锻炼学生的信

息检索和提取能力，提高阅读效率。

综上所述，这些学习活动旨在通过不同层次的阅读、讨论和实践活动，全面提升学生

的阅读理解能力、批判性思维、语言表达能力和情感认知能力，同时加深对故事主题和角

色特征的理解。

教学目学习评

教师活动学生活动

标价

6.自评、师评。观

2.基于故事

察学生是否根据老

中的信息，

师给的关禳词和评

学生需以

6.Pleasetaketurnsto6.学生根据自己绘制的思维导价量规，高效地进

生动、富有

retellbyusingthemind图复述文章，内容包括《丑小行练习，复述文章

情感的方

map.Hereisthe鸭》故事起因、经过、高潮、内容，能否根据评

式，使用目

standard.Hereisthe结果等内容，并在班级前根据价量规的标准，按

标语言向

structure.思维导图复述文章内容。照语言、内容、表

他人讲述

达去规范自己的复

《丑小鸭》

述呈现，评价其形

的故事，包

成关于开展复述的

括丑小鸭

结构化知识。

与其他鸭

子的相处

经历、遭遇

的困难与

挑战、以及

最终发现

自己真实

身份的过

程，理解并

传达故事

中关于自

我认同与

成长的主

题。

设计意图：通过绘制思维导图，学生需要将《丑小鸭》故事的起因、经过、高潮、结果等

关键信息进行梳理和整合。这一过程有助于学生对故事情节进行系统性回顾，巩固对故事

内容的理解。思维导图作为一种视觉化的思维工具，能够将复杂的信息以直观、清晰的方

式呈现出来。学生利用思维导图复述故事，不仅能够使他们的思维过程更加清晰，还能帮

助其他学生更好地理解故事的结构和脉络。在班级前根据思维导图复述文章，要求学生将

故事内容以简洁明了的语言表达出来。这一过程能够锻炼学生的复述能力和口头表达能

力，同时也有助于培养他们的自信心和公众演讲能力。通过复述故事，学生需要深入思考

故事中的情节、角色和主题，从而更加深入地理解故事所蕴含的深层含义。这种深度学习

不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维和创造性思维。复述故事

是一种有效的记忆策略。通过反复讲述和回忆，学生能够更加牢固地记住故事中的关键信

息和情节，从而增强对故事内容的理解和记忆。绘制思维导图并复述故事的过程要求学生

自主完成，这有助于培养他们的自主学习能力。学生在这一过程中需要自我管理和自我监

控，从而逐步建立起独立学习和解决问题的能力。学生在班级前复述故事，能够增进同学

之间的交流和互动。通过分享自己的理解和感受，学生能够相互学习和借鉴，共同提升对

故事的理解和表达能力。

综上所述，通过这一学习活动，旨在帮助学生全面回顾和巩固《丑小鸭》故事内容，

提升他们的复述与表达能力、思维可视化与结构化能力、深度学习能力以及自主学习能力，

同时促进班级互动与分享，为学生的综合素养提升打下坚实基础。

教学目学习评

教师活动学生活动

标价

3.结合丑小7.Writeapassage7.结合丑小鸭故事中的某个特7.自评，师评。观

鸭故事中accordingtowhatyou定转折点或情感高潮，学生撰察学生是否准确捕

的某个特readandthereasonyou写一段文段，措述丑小鸭在这捉转折点或情感高

定转折点liketheducklingduck.个关键时刻的心理活动、周围潮。学生是否能够

或情感高环境的变化，以及这一经历对在文段中明确指出

潮，学生撰丑小鸭自我认知的积极影响，丑小鸭故事中的某

写一段文展现故事对个人成长启示的深个特定转折点或情

段，描述丑刻理解。感高潮，如丑小鸭

小鸭在这在冰面上几乎冻死

个关键时却意外发现自己实

刻的心理际上是天鹅的那一

活动、周围亥人观察学生是否

环境的变生动描绘心理活

化，以及这动，学生是否能够

一经历对在文段中细腻地描

丑小鸭自绘丑小鸭在关键时

我认知的刻的心理活动，如

积极影响，从绝望到惊讶，再

展现故事到自我认同的转变

对个人成过程。这体现了学

长启示的生对角色内心世界

深刻理解。的洞察力和情感表

达能力。

观察学生是否准确

描述周围环境的变

化，学生是否能够

在文段中准确地描

述丑小鸭周围环境

的变化，如从寒冷

的冰面到温暖的阳

光，以及周围动物

态度的转变等。这

反映了学生对故事

背景的把握和细节

描写能力。观察学

生是否展现自我认

知的积极影响。学

生是否能畛在文段

中清晰地展现这一

经历对丑小鸭自我

认知的积极影响，

如从自我怀疑到自

8.Let'sthinkaboutit.我认同，再到自信

Whatdidyoulearn8.学生在教师的指导下，思考的转变。这体现了

fromthestory9从故事中学到了什么。并在老学生对故事主题和

师的指导下，合理地回答出问角色成长的理解深

题。度。

8.师评。观察学生

是否能用准确的语

言阐述自己的观

点，学生是否理解

了故事对自己的影