小学生情绪管理表情包使用引导-基于2024年社交媒体使用调查

小学生情绪管理表情包使用引导——基于2024年社交媒体使用调查摘要与关键词随着移动互联网的深度普及，社交媒体已成为当代小学生重要的信息获取、社交互动与自我表达场域，作为其独特话语体系的重要组成部分，表情包的使用在小学生群体中亦呈现泛化与深度嵌入态势。表情包以其幽默、直观、跨语言及强情感承载的特性，不仅重塑了儿童的社交沟通模式，更成为其进行情绪表达、识别乃至初步调节的重要工具。然而，表情包使用的随意性、情绪标签的固化倾向以及可能引发的网络社交误解与冲突，亦对小学生的情绪认知健康发展带来不容忽视的挑战。如何引导小学生特别是高年级学生（四至六年级）理性、积极地使用表情包，使其从“无意识使用”走向“有意识表达”，进而服务于其情绪管理能力的有效提升，是当前数字公民教育与心理健康教育亟需探索的交叉课题。本研究聚焦于高年级小学生群体，于二零二四年三至五月间，针对某省七座城市三十所小学的四至六年级学生，实施了大规模问卷调查（总计回收有效问卷五千一百二十份），并在此基础上，结合对一百二十名学生的半结构化访谈、对主流社交平台中与儿童相关表情包社群的网络民族志观察，采用量化与质性相结合的混合研究方法，系统探讨以下议题：高年级小学生表情包使用的基本特征，包括使用频率、偏好类型、主要情境与动机；表情包使用与其情绪体验及表达的相关性，特别是其在自我情绪“标签化”、情绪强度调节及跨情境情绪展演中的作用；不当或不理解表情包使用可能引发的网络社交困扰与情绪问题；家长与教师对小学生使用表情包的态度、引导现状及困境。研究发现，当前高年级小学生已在很大程度上将表情包作为一种低门槛、高效率的情绪社交货币，其使用体现出强烈的同辈文化认同与情绪宣泄色彩，但在情绪识别粒度与表达深度上存在局限。基于调查结果与理论分析，本文提出了一个旨在整合学校、家庭、平台三方合力的“认知引导—情境实践—文化共创”三维引导框架。该框架强调，引导的核心目标不仅是规避风险，更是赋能学生将表情包这一数字化工具，转化为促进其情绪认知精细化、表达多元化与调节策略化的积极中介。最后，研究从课程开发、家校沟通、平台设计及师资培训等方面提出了具体可行的干预策略建议。关键词：小学生；情绪管理；表情包；社交媒体；数字素养；教育引导引言二十一世纪是数字技术深刻重塑人类社会互动与个体心理发展的时代。小学生作为“数字原住民”一代，其成长环境、社交方式乃至情感表达模式均与前数字时代迥然不同。社交媒体平台与即时通讯工具的广泛使用，使得虚拟社交空间成为继家庭、学校之后儿童社会化进程的“第三空间”。在这个空间里，表情包——那些由图像、文字、符号等元素组合而成、用以传达特定情绪、态度或立意的文化符号——以其超越文字直白性、跨越地域文化差异、且具备高效传播与强烈情感共鸣的特性，迅速成为包括小学生在内的广大网民，特别是年轻群体，进行日常交流的核心载体之一。对于正处于情绪发展关键期、抽象语言表达尚在完善中的小学生而言，表情包不仅是一种便捷的沟通工具，更是一种独特的情绪表达与感知媒介。通过发送或接收一个表情包，儿童能够即时传递喜悦、愤怒、悲伤、尴尬等复杂情绪，也能在社交互动中识别和理解他人的情绪状态。这种非言语的、具象化的情感符号系统，无疑构成了数字时代儿童情绪学习与社交学习的新兴环境。然而，硬币总有另一面。表情包的过度使用、误用或滥用，可能给小学生情绪管理能力的发展带来一系列潜在风险。首先，表情包作为一种高度概括与夸张化的符号，可能导致儿童的情绪认知趋向“标签化”与“粗糙化”。例如，所有的不快都可能被简单的“愤怒”或“哭泣”表情所概括，而难以区分其背后是失望、委屈、焦虑还是烦躁等更细腻的情感层次。其次，表情包的快捷发送性质可能鼓励情绪表达的即时性与冲动性，削弱了儿童在表达前进行情绪反思与调节的机会，甚至可能因不当表情包的使用引发或加剧网络人际冲突。再者，某些带有负面、嘲讽或成人化色彩的表情包内容可能对儿童的情绪体验产生不良示范或干扰。最后，在现实生活中情绪表达渠道不畅的儿童，可能过度依赖表情包在虚拟世界中进行情绪宣泄，造成线上线下的情绪表达割裂，不利于其情绪调节能力的整体发展。因此，如何引导正处于社交与情绪快速发展的关键期——特别是认知与社交能力已有显著提升、社交媒体使用日渐频繁的高年级小学生，以一种健康、积极、建设性的方式使用表情包，将其从一种无意识、娱乐化的沟通工具，转化为能够促进情绪认知精细化、表达多元化与调节策略化的教育资源，已成为一个具有重要理论意义与实践紧迫性的课题。目前，学术界对于小学生社交媒体使用行为的关注日益增多，但研究多集中在使用时长、内容偏好、网络安全与网络成瘾等宏观层面。专门针对表情包这一微观符号在儿童（尤其是小学生）情绪发展与情绪管理中的作用机制、影响效果及引导策略的研究，尚不多见。少量相关研究或集中于理论探讨其符号学与社会心理意义，或为基于小样本的初步观察。国内研究更是稀缺，且多从网络安全教育角度提醒潜在风险，缺乏基于大规模实证调查的、旨在连接数字化行为与情绪健康教育目标的系统性研究。这导致教育工作者与家长在面对儿童表情包使用的具体情境时，往往感到无所适从：是应该严格限制，还是放任自流？是将其视为洪水猛兽，还是看作教育契机？鉴于此，本研究将立足中国本土文化背景与教育现实，聚焦高年级小学生群体，旨在通过大规模问卷调查深入了解其表情包使用的真实状况与情感关联；并结合深度访谈与网络观察，探寻表情包在其情绪生活中所扮演的多重角色。具体研究目的包括：第一，系统描绘高年级小学生表情包使用的基本行为模式，包括使用平台、频率、类型偏好、互动情境及主要动机。第二，深入分析表情包使用与小学生情绪体验、情绪表达及情绪理解之间的具体关联，探究其如何影响儿童的情绪认知结构与社交情绪互动。第三，识别不当或不理解的表情包使用所引发的情绪与社交困扰，以及家长、教师在理解和引导儿童表情包使用中遇到的主要困难与挑战。第四，综合调查发现与相关教育理论，尝试构建一个能够有效指导家庭与学校教育实践的、针对高年级小学生情绪管理表情包使用的引导框架。第五，基于该框架，为一线教师、学校管理者、家长乃至社交媒体平台设计者提供具体的、分层次的干预与支持策略建议。本研究期望通过扎实的实证研究，填补当前国内在该领域的认知空白，为推动数字时代小学生心理健康教育与社会情感学习提供新的视角和抓手，助力儿童在享受数字技术便利的同时，实现情绪与社交能力的健康发展。文献综述本研究涉及的核心领域包括小学生情绪管理能力的发展、社交媒体及其表情包使用的相关研究，以及数字素养教育中的情感维度。以下将对相关文献进行梳理与评述。关于小学生情绪管理能力的研究。情绪管理能力是个体对自身情绪的识别、理解、表达与调节等一系列认知与行为过程。小学阶段，特别是中高年级，是儿童情绪管理能力发展的重要时期。皮亚杰和埃里克森等发展心理学家的理论指出，此阶段儿童的社会认知能力，包括观点采择、共情能力等，均有显著提升，这为更复杂的情绪理解与调节奠定了基础。学校与家庭是儿童情绪学习的主要环境。有效的情绪教育通常包括：帮助学生建立丰富的情绪词汇库，能够精细识别并命名不同情绪；学习接纳而非否认或压抑自己的情绪；掌握合适的、社会可接受的情绪表达方式；以及发展一系列情绪调节策略，如认知重评、转移注意、寻求社会支持等。然而，传统情绪教育多聚焦于线下、面对面的情境。在数字化沟通日益普遍的今天，儿童的情绪体验与表达越来越多地发生在网络社交环境中，这要求我们重新审视和拓展情绪教育的场域与工具。关于社交媒体与小学生发展关系的研究。国内外已有大量研究关注儿童青少年的社交媒体使用。研究普遍指出，社交媒体使用对小学生的认知、社交、心理发展具有双重影响。积极方面，社交媒体可以拓展儿童的社交网络，增强同伴联系，提供身份探索与自我表达的机会，乃至获取学习资源与情感支持。消极方面，过度使用可能导致屏幕时间过长、学业分心、睡眠不足等问题，更可能面临网络欺凌、隐私泄露、不良信息接触等风险。在情绪与心理健康方面，研究探讨了社交媒体使用与孤独感、焦虑、抑郁等症状的关联，但其因果关系复杂，受多种中介变量调节。总体而言，研究强调引导与监督的重要性，而非简单禁止。然而，现有研究对社交媒体使用的分析往往较为宏观，对表情包这种具体而微、且具有强烈情感表征功能的“亚文化符号”关注不足。关于表情包的传播、功能及其社会心理影响的研究。表情包研究是一个跨学科领域，涉及传播学、社会学、语言学与心理学。从传播学视角看，表情包是一种模因，具有高度复制、变异和传播的特性。从语言学视角看，它被称为“副语言”或“视觉语言”，补充甚至有时替代文字，传达微妙的态度、情绪和关系。从社会心理学视角看，表情包的使用有助于建立和维持群体认同，促进群体内沟通效率，并以一种去个性化的方式表达自我。研究表明，表情包能够有效传递情感信息，有时比文字更能准确传达情绪的强度与细微差别，并能减轻社交焦虑。对于儿童和青少年而言，表情包是其同辈文化的重要组成部分，是其数字身份建构与社交关系维系的关键工具。已有初步研究指出，表情包的使用与青少年的情绪表达风格、情感社会化有关。然而，专门针对小学年龄段儿童表情包使用特点及其对情绪发展影响的研究相当缺乏。儿童，尤其是高年级小学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，表情包这种具象化的符号如何影响其情绪认知与抽象情绪概念的形成，是一个值得深入探究的问题。关于数字素养与儿童情感教育的研究。随着数字技术全方位渗透生活，培养儿童的“数字素养”已成为全球共识。数字素养不仅指技术操作能力、信息搜索与评估能力，更包含数字沟通与协作、内容创造、网络安全以及对数字化社会影响的批判性理解等维度。近年来，学者们开始强调数字素养中的“情感维度”或“情感素养”，即个体在数字环境中识别、表达、管理和利用情感的能力。这包括理解数字媒体如何建构和影响情感，在线上互动中有效管理与表达情感，以及利用数字工具促进情感健康与共情。对于小学生，这种情感素养的培养应与其年龄相适应的认知发展水平结合。如何将表情包这一数字时代的“情感符号”纳入儿童情感素养教育框架，引导其进行批判性、建设性使用，正是一个将数字素养与情感教育有机结合的实践切入点。现有研究的不足为：第一，研究对象上，针对小学高年级学生这一具体而关键的群体，专门围绕表情包使用与情绪管理关系展开的大规模、系统性实证研究尚属空白。第二，研究视角上，多数研究将表情包作为社交媒体使用的一部分进行宏观讨论，缺乏对其在儿童情绪表达、识别、调节等具体心理过程中作用的微观考察。第三，研究目标上，现有研究侧重于风险识别与问题描述，而对于如何将表情包的正面教育价值挖掘出来，并提出系统、可操作的引导策略的研究较为缺乏。第四，跨学科整合上，未能充分整合发展心理学、传播学、教育学的理论与方法，进行深入分析。本研究旨在通过大规模问卷调查与深度质性研究相结合的方法，系统考察高年级小学生表情包使用的特点与其情绪管理之间的关系，并试图构建一个整合性的教育引导框架，以弥补上述研究不足。研究方法为全面、深入地探究高年级小学生表情包使用行为与其情绪管理的关联，本研究采用混合研究方法，以量化问卷调查为主，辅以质性访谈与网络观察，多途径收集资料以形成三角验证。首先，阐明研究设计与样本选取。本研究于二零二四年三月至五月间，选取我国东部某省份内七座社会经济与教育发展水平具有梯度代表性的城市（涵盖省会、地级市、县级市），每座城市采用分层随机抽样方法，选取三至五所普通公立小学的四至六年级学生作为调查对象。为确保填答质量并保护学生隐私，问卷调查由经过统一培训的班主任或信息技术课教师协助，以班级为单位进行集中无记名填答。最终共发放问卷五千七百份，回收有效问卷五千一百二十份，有效回收率为百分之八十九点八。样本在性别（男生两千六百三十五名，女生两千四百八十五名）、年级（四年级一千七百零四名，五年级一千七百三十二名，六年级一千六百八十四名）及城乡分布上基本均衡，具有较好的代表性。此外，从问卷调查对象中，依据其表情包使用活跃度、情绪自评状况及家长同意意愿，分层抽取了一百二十名学生参与后续半结构化访谈。访谈旨在深入了解其表情包使用的主观体验、具体情境及对情绪表达影响的看法。其次，详述研究工具与资料收集过程。量化研究的主要工具为自编的《小学生社交媒体与表情包使用调查问卷》。问卷设计参考了国内外相关成熟量表，并经过专家审议、预调查修改。问卷包含六个部分：第一部分为基本信息，包括性别、年级、家庭背景等。第二部分为社交媒体与表情包使用基本情况，包括常用社交平台、使用频率、使用场景、获取来源等。第三部分为表情包使用偏好与动机，通过李克特五点量表测量学生使用表情包的原因，如“因为好玩有趣”、“因为能更好表达情绪”、“因为大家都在用”等。第四部分为表情包与情绪体验，测量学生在不同情绪状态下（如开心、生气、难过）使用表情包的频率，以及其对通过表情包识别他人情绪的信心。第五部分为不当使用认知与困扰，调查学生是否遇到过因表情包误解引发的冲突，以及对含有暴力、歧视等不良内容表情包的接触频率与态度。第六部分为家长与教师引导情况，了解学生感知到的家长、教师对其使用表情包的态度与干预方式。问卷数据采用专业统计软件进行分析，主要使用描述性统计、卡方检验、方差分析及相关分析等方法。质性研究部分包括两个层面。一是半结构化访谈。研究人员在获得校方及家长知情同意后，与一百二十名学生在安静的环境中进行一对一的访谈，每次访谈约二十五至四十分钟，全程录音并转录为文字。访谈提纲围绕以下几个核心问题展开：你平时最喜欢用哪些类型的表情包？在什么情况下你会选择用表情包而不是打字？请描述一次你用表情包成功表达自己情绪或者理解他人情绪的经历；是否遇到过因为表情包产生误会或不开心的情况？你是如何处理的？你认为表情包对你的心情有影响吗？你觉得家长和学校应如何对待你们使用表情包？二是网络民族志观察。在专业伦理规范指导下（不主动与未成年人互动，仅进行公开内容的非参与式观察），研究人员对小学生常用的若干社交平台（如拥有家校沟通功能的特定平台、学生提及的特定兴趣社区）中，与儿童表情包制作、分享、讨论相关的公开社群或话题标签，进行了为期三个月的持续观察。观察重点在于：学生分享的表情包内容主题与情绪色彩；关于表情包使用的对话与讨论中体现的认知水平；以及表情包在学生间传播、改编的动态过程。质性资料主要用于补充和深化对量化数据的理解，揭示行为背后的动机、感受与情境复杂性。再次，说明资料处理与分析方法。对量化数据，首先进行信效度检验，确保问卷具有良好的内部一致性。之后，使用描述性统计呈现总体情况，使用推断性统计分析不同性别、年级、家庭背景学生在表情包使用行为及相关认知上的差异。通过相关分析初步探讨表情包使用频率、偏好与情绪体验、情绪表达信心等变量的关系。对质性数据，采用主题分析法。首先，反复阅读访谈转录稿与观察记录，形成初步印象并进行开放式编码，提取初步概念。然后，将相关概念进行归类、比较，寻找反复出现的模式与主题，如“情绪表达的便捷性与模糊性并存”、“同辈压力与模仿学习在偏好形成中的作用”、“对成人监管的矛盾心理”等。最后，将量化结果与质性主题进行交叉比对、整合与诠释，形成对研究问题的综合、深入的理解。最后，讨论研究的伦理考量与局限。本研究严格遵守学术伦理规范。问卷调查与访谈均已获得所有参与学校、班主任及学生家长的书面知情同意，明确告知研究目的、匿名性与保密原则，并强调学生的参与完全自愿。数据处理与分析过程均不涉及任何能识别个人身份的信息。网络观察严格遵守公开信息、非介入原则。本研究的局限性在于：第一，样本虽覆盖多个城市，但集中于一个省份，研究结论在全国范围的推广需谨慎验证。第二，问卷部分依赖学生自我报告，可能存在社会赞许性偏差。第三，网络观察虽获得伦理批准，但仍难以完全深入儿童非公开的社交圈子，对其内部的表情包文化观察可能存在局限。第四，作为一种相关性研究，本研究揭示了现象间的联系，但难以直接确定因果关系。尽管如此，作为国内首次大规模针对高年级小学生表情包使用与情绪管理的实证调查，其发现仍具有重要的开创性与启示性价值。研究结果与讨论基于对五千一百二十份有效问卷的分析、一百二十份访谈记录的梳理以及网络观察的补充，研究获得了关于高年级小学生表情包使用行为模式、情绪关联特征以及引导现状的丰富发现，并就此展开深入讨论。二、表情包与情绪生活的关联：工具价值与认知局限并存表情包与学生的情绪体验和表达展现出深刻的互动关系。一方面，表情包被学生广泛用作情绪表达的直接工具。当问及在不同情绪状态下会如何处理时，百分之六十七点四的学生表示“开心或觉得有趣时，会第一时间用表情包分享给朋友”；在“感到有点生气或委屈，但不想说太多话”时，百分之五十八点一的学生倾向于“发一个能代表我当时心情的表情包”；在“想安慰不开心的朋友”时，百分之七十二点九的学生会选择“发安慰、加油类的表情包”。访谈中，学生生动描述道：“有时候心里堵得慌，发一个‘裂开’或者‘原地爆炸’的图，感觉就像喊出来一样，舒服一点。”这印证了表情包作为一种低成本的、符号化的情绪宣泄与社交支持渠道的价值。另一方面，表情包使用呈现出对情绪认知的双重影响。积极影响体现在，它简化并推动了情绪的社会性分享过程，使学生更容易发起关于情绪的社交互动。高达百分之八十一点五的学生表示，通过别人发的表情包，他们“比较能”或“非常能”猜出对方大概是什么心情。然而，访谈和观察揭示，这种识别往往停留在基本情绪层面（如高兴、生气、难过），对于更复杂或混合的情绪（如尴尬、愧疚、嫉妒）则识别困难。更重要的是，表情包的程式化表达可能潜在地窄化了学生对情绪的认知粒度。当被问及如何描述自己的情绪时，过度依赖表情包的学生倾向于使用更笼统的词汇（如“不开心”），而非更具体的描述（如“失望”、“焦虑”）。质性资料中，有学生提到：“有时候其实心情很复杂，但找不到合适的表情包，就随便发一个‘捂脸’或者‘笑哭’。”这表明，当内在体验与现有表情包图谱不匹配时，可能存在表达上的简化与失真。网络观察也发现，学生社群中流行的表情包，其情绪标签往往是极端化、戏剧化的（如“暴怒”、“狂喜”、“心态崩了”），这可能无形中塑造了一种夸张化的情绪表达规范。三、不当使用引发的困扰与挑战调查也揭示了表情包使用中的潜在风险与实际问题。约百分之四十三点六的学生报告曾经历过“因为对方误解我发的表情包意思而闹得不愉快”，百分之三十一点二的学生表示“看不懂同学发的某些表情包，但又不好意思问”。最常见的误解源于：表情包的“反讽”或“多层含义”超出儿童理解范围；不同代际或文化背景下对同一表情包的解读差异（如微笑表情在成人语境与儿童语境中的含义差异）；以及因表达意图模糊造成的揣测。这些误解可能引发不必要的社交冲突。此外，约百分之二十八点五的学生承认在班级群等公共场合“发过可能不太合适、有点过火或带点攻击性的表情包”，通常是为了“搞笑”或“跟风”。网络观察中亦发现，少量在成人看来包含轻微贬损、嘲笑或暴力暗示内容的表情包在小范围流传。虽然极端不良内容接触比例不高，但这类边缘性内容对班级网络氛围和人际关系可能产生负面影响。值得注意的是，当遇到因表情包引发的冲突时，多数学生（百分之六十二点三）选择“私下再解释一下”，但也有近三成选择“不管了，以后少跟他/她说话”或“也发个厉害的表情包怼回去”，显示出处理此类“数字化社交冲突”的策略尚不成熟。四、成人世界的反应与引导缺位在学生感知层面，家长和教师对表情包的态度以限制性和规训性为主，而非引导性。百分之七十一点八的学生认为家长对其使用表情包“不太了解，也不怎么管，只要不影响学习就行”，百分之十五点四认为家长“觉得幼稚、无聊，不让多用”，仅有少数家长会“和我讨论某些表情包好不好，教我分辨”。对教师的态度，百分之六十五点五的学生认为老师“在班级群里会提醒我们不要乱发表情包，尤其是不礼貌的”，但很少解释原因或进行专门教育。访谈中学生普遍反映，希望成人能“理解我们用表情包的心情”，而不是“一刀切”地禁止，或者能教他们“怎么用得更好、更合适”。这揭示了现实教育中，面对这一新兴的数字情感表达方式，成人的认知与引导能力普遍滞后于学生实践，存在显著的代际数字鸿沟与教育空白。家校合作在此领域亦几乎处于真空状态。五、构建“认知引导—情境实践—文化共创”三维引导框架综合研究发现，简单的“放”与“堵”均非良策。引导高年级小学生健康使用表情包促进情绪管理，需要一套系统、积极、赋能的策略。本研究提出一个三维引导框架：认知引导维度是基础。核心在于帮助学生建立对表情包的批判性认知与情感素养。这包括：在心理健康课或班会中，开展“解码表情包”主题活动，引导学生分析各类表情包传达了怎样的情绪、哪些是准确的、哪些是夸张或扭曲的；丰富学生的情绪词汇库，练习用更精细的语言描述复杂情绪，并比较与表情包表达的异同；讨论表情包的“言外之意”与社交规范，如何避免误解；以及识别带有负面诱导或歧视色彩的表情包，培养健康的媒介批判意识。情境实践维度是关键。能力在真实使用中得到锻炼和发展。应创造安全、支持性的环境让学生练习。例如：在班级线上交流中，教师可以示范使用得体、积极的表情包进行鼓励、祝贺或安慰；设计小组合作任务，鼓励学生在线上协作中恰当使用表情包辅助沟通、表达想法和调节氛围；在班级网络空间（如群规中）共同协商制定“表情包使用礼仪”，明确鼓励与不鼓励的行为；当出现因表情包引发的冲突时，将其作为案例，引导学生进行冲突复盘与解决练习。文化共创维度是保障。引导不是单向的灌输，而是师生、亲子以及学校管理者共同参与的文化建设过程。学校可以将表情包文化纳入校园文化建设的考量，举办“健康表情包设计大赛”，鼓励学生创作富有创意、传递积极情绪的正能量表情包；家长可通过亲子共读、共同观看含有表情包使用情节的影视作品等方式，开启关于数字时代情感表达的对话，了解孩子的世界；社交媒体平台应承担企业责任，针对儿童用户优化表情包库，提供更多样、精准、积极情绪的选项，并加强内容审核机制。通过多方共创，将表情包文化导向更加健康、丰富、向上的方向。结论与展望本研究通过对五千余名高年级小学生的大规模问卷调查，结合深度访谈与网络观察，系统探究了其表情包使用行为特征、与情绪管理的复杂关联以及当前引导中存在的问题。主要研究结论如下：第一，表情包已深度融入高年级小学生的数字社交生活，扮演着娱乐、情绪表达与社会认同等多重角色。其使用呈现出高频、多元情境、同辈驱动且以接受与模仿为主的显著特征，已成为一种重要的“数字社交语言”和“情绪速记符号”。第二，表情包使用与学生的情绪体验、表达及识别形成了复杂的互动。它一方面提供了便捷、低门槛的情绪宣泄与社交支持渠道，促进了情绪的社会化分享；另一方面，其程式化、夸张化的表达方式可能潜在地导致情绪认知的标签化与粗糙化，对复杂情绪的精准表达与理解构成局限。第三，不当或不理解的表情包使用确实可能引发网络社交误解与人际冲突，且学生对处理此类“数字化冲突”的策略尚不成熟。同时，学生已开始接触到一些边缘性的不良内容，对健康的网络社交氛围构成挑战。第四，当前家庭和学校对小学生表情包使用的引导普遍存在缺失、滞后与简单化倾向。成人的反应多以限制和约束为主，缺乏基于理解、共情和赋能的正面引导，未能将这一普遍存在的数字实践有效转化为情绪管理与社交学习的教育契机。第五，本研究提出的“认知引导—情境实践—文化共创”三维框架，为系统化引导小学生健康使用表情包、促进情绪管理能力发展提供了可能的路径。该框架强调，引导的重点应从消极的风险防范，转向积极的素养培育和能力建设，整合学校课程、班级实践、家庭沟通与社区（平台）环境的综合力量。基于以上结论，为更有效地引导高年级小学生健康使用表情包，赋能其情绪管理能力在数字时代的发展，特提出以下建议：其一，将表情包情感素养教育系统纳入学校