第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：第24课《唐诗三首——石壕吏》

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2025年4月10日（星期四）上午第三节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《石壕吏》情节、品味“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等对比语言，提升语言建构与运用能力；分析老妇人形象与诗人情感，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗歌“诗史”特色，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，提升审美鉴赏能力；结合安史之乱背景，理解诗歌反映的社会现实，传承忧国忧民的家国情怀。学习者分析1.已掌握知识：学生已学习杜甫《春望》等诗作，了解安史之乱背景及杜甫“诗史”风格，掌握七言叙事诗基本特征，能初步分析诗句含义。

2.学习特点：学生对战争题材故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但易关注情节而忽略深层情感；部分学生能联系历史背景，但多数对“沉郁顿挫”诗风感知较弱。

3.潜在困难：理解“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对比讽刺手法有难度；把握诗人既同情百姓又忧心战事的矛盾心理存在挑战；分析老妇人“致词”中隐含的社会批判力不从心。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、黑板

2.软件资源：统编版语文八年级下册教材、《唐诗三首》教学课件

3.纸质资源：课文原文、安史之乱背景补充阅读材料

4.信息化资源：名家朗诵音频、杜甫生平及创作背景图片

5.教学手段：教师范读、小组讨论、情境板书设计教学流程1.导入新课（3分钟）

播放名家朗诵《春望》音频，提问：“同学们，我们学过杜甫的《春望》，‘国破山河在，城春草木深’写出了安史之乱后长安的荒凉。同样是写安史之乱，如果杜甫用诗记录一个普通家庭的遭遇，会是什么样的呢？”引出课题《石壕吏》，明确本节课将通过这首叙事诗，感受“诗史”中的人间悲苦。

2.新课讲授（21分钟）

（1）整体感知，疏通文意（7分钟）

①检查预习：指名朗读课文，正音“戍（shù）”“邺（yè）城”“河阳”“咽（yè）”，强调“一何”“致词”“幽咽”等词义。

②梳理情节：引导学生用“时间+地点+人物+事件”概括故事：暮投石壕村，有吏夜捉人，老妇出门应，致词被征兵，夜久语声绝，如闻泣幽咽。明确“捉人—应词—告别”的叙事线索，明确本诗以时间为序，通过老妇人的“致词”展开情节。

③重难点突破：提问“老妇人‘致词’的内容哪些是实写？哪些可能是诗人补充的？”引导学生明确“三男邺城戍”“二男新战死”“存者且偷生”是实写，“室中更无人，惟有乳下孙”可能是为躲避征役的托词，体会叙事诗“虚实结合”的特点。

（2）品味语言，分析手法（7分钟）

①对比手法：聚焦“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，提问“两个‘一何’重复出现，有什么表达效果？”引导学生分析“怒”与“苦”的对比，突出吏的凶残与妇的悲苦，体会诗人含蓄的批判。

②细节描写：赏析“老妇出门看”“老妇出门致词”，提问“‘出门看’和‘出门致词’反映了老妇人怎样的心理？”结合“听妇前致词”的“听”字，明确诗人作为旁观者的冷静叙述，理解“诗史”客观记录的特点。

③重难点突破：分析“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，提问“‘如闻’的‘如’字能否去掉？为什么？”引导学生理解“如闻”是诗人的想象，侧面写出血泪无声的悲凉，体会“沉郁顿挫”中含蓄深沉的情感。

（3）探究情感，把握主旨（7分钟）

①老妇形象：结合“存者且偷生，死者长已矣”，提问“老妇人说‘存者且偷生’时，是怎样的心情？”引导学生体会她强忍悲痛、为家庭求生的无奈，理解底层百姓在战争中的苦难。

②诗人情感：提问“杜甫记录这个故事，仅仅是同情老妇人吗？”结合“白头搔更短，浑欲不胜簪”等诗句，明确诗人既有对百姓的深切同情，也有对战乱的忧思，体现“忧国忧民”的家国情怀。

③重难点突破：总结“诗史”特色——以史入诗，以诗证史，《石壕吏》通过一个家庭的遭遇，反映了安史之乱时期“暮婚晨哭”“丁男尽死”的社会现实，体现杜甫“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的写实力量。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演（4分钟）

分组扮演“吏”“老妇人”“杜甫”“旁白”，模拟“夜捉人”场景。要求：①吏的语气要凶狠，体现“一何怒”；②老妇人的语言要悲伤、哀婉，突出“一何苦”；③杜甫的旁白要冷静、沉郁。表演后，学生互评：“哪个角色最能体现诗歌情感？”通过表演深化对人物形象和情感的理解。

（2）情境扩写（4分钟）

以“老妇人致词后，回到屋内看到熟睡的孙子，她会想什么？”为题，写一段80字的心理描写。要求：①结合“室中更无人，惟有乳下孙”的背景；②体现战争对家庭的摧残；③用细节描写（如“摸着孙子的头”“擦眼泪”）增强感染力。完成后，展示2-3篇，教师点评：“哪些细节让你感受到老妇人的痛苦？”

（3）诗歌改写（4分钟）

将《石壕吏》改写成200字的小故事，要求：①保留“捉人—应词—告别”的主要情节；②加入环境描写（如“月黑风高”“犬吠声声”）；③用叙述性语言，避免直接引用诗句。完成后，对比原文：“改写后的故事和原诗在情感表达上有什么不同？”引导学生体会叙事诗“言简意丰”的特点。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论问题：

（1）老妇人的“致词”中，“三男邺城戍，二男新战死”最能体现战争的残酷，为什么？（举例：三个儿子去戍守邺城，两个已经战死，说明战争使家庭支离破碎，“存者且偷生”写出幸存者的绝望。）

（2）杜甫为什么不直接写“官吏太凶残”，而是通过“吏呼一何怒”的描写？（举例：对比手法，“怒”与“苦”的对比，让读者自己感受到吏的残暴，比直接批判更有力量，体现“沉郁顿挫”的风格。）

（3）诗歌结尾“如闻泣幽咽”的“如闻”有什么作用？（举例：侧面描写，诗人没有直接写“有人哭”，而是写“仿佛听到哭声”，留下想象空间，让悲凉的氛围更浓厚，体现诗歌的含蓄美。）

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：①情节：暮投—捉人—应词—告别—夜寂；②手法：对比（吏怒与妇苦）、细节（“如闻”）、叙事视角（旁观者冷静）；③情感：同情百姓苦难，忧思战乱现实，体会“诗史”的写实力量。重申《石壕吏》不仅是杜甫的代表作，更是了解安史之乱时期社会的重要史料。

6.作业布置（2分钟）

①背诵全诗，积累“一何”“致词”“幽咽”等词语；

②写一篇200字的读后感，谈谈你对“诗史”的理解；

③拓展阅读杜甫《新安吏》《潼关吏》，比较“三吏”的共同主题。

总用时：3+21+12+5+2+2=45分钟拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）杜甫“三吏”组诗：《新安吏》《潼关吏》与《石壕吏》并称“三吏”，均为杜甫在安史之乱期间目睹乱离现实所作。《新安吏》以“白水暮东流，青山犹哭声”开篇，写征兵抓丁的残酷，通过“肥男有母送，瘦男独伶俜”的对比，揭露战争对家庭的撕裂；《潼关吏》聚焦潼关守军，通过“哀哉桃林战，百万化为鱼”的感叹，表达对战局危难的忧虑。建议学生结合《石壕吏》中的“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，对比三首诗中“吏”的形象差异，体会杜甫对不同战争场景的写实笔法。（2）杜甫“三别”组诗：《新婚别》《垂老别》《无家别》与“三吏”共同构成杜甫“诗史”的核心篇章。《新婚别》中“嫁女与征夫，不如弃路旁”的悲叹，《垂老别》中“子孙阵亡尽，焉用身独完”的绝望，《无家别》中“寂寂竟何待，朝朝空自归”的漂泊，与《石壕吏》中“存者且偷生，死者长已矣”的苦难相呼应，共同展现安史之乱时期百姓的生存困境。（3）杜甫生平与创作背景：推荐阅读《杜甫传》（冯至著，青少版），重点关注杜甫在乾元二年（759年）华州司功参军任上的经历——此期间他亲历洛阳收复后的残破景象，频繁往来于道途，目睹“万国尽征戍，烽火被冈峦”的现实，从而写下“三吏”“三别”。书中对杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的情怀的描写，有助于学生理解《石壕吏》中“诗圣”的悲悯之心。（4）文学评论中的“诗史”解读：钱钟书《宋诗选注》中“杜甫的‘诗史’不是历史事件的简单记录，而是以情感熔铸历史的艺术创造”的论述，可引导学生思考：《石壕吏》中“夜久语声绝，如闻泣幽咽”的“如闻”，为何比直接写“有妇泣”更具感染力？这正体现了“诗史”中史实与情感的深度融合。（5）历史文献中的安史之乱记载：《资治通鉴·唐纪》对“潼关失守”“长安陷落”的记载，与《石壕吏》中“邺城戍”“河阳役”形成互文。例如《资治通鉴》载“时民间骚然，皆思避乱”，而诗中“老妇出门看”的“看”，正是百姓在乱世中惶恐不安的真实写照。建议学生对比阅读，体会诗歌与历史记载的异同，理解“诗史”的史料价值。2.课后自主学习和探究（1）专题探究：“三吏”中“吏”的形象比较。学生可分组梳理《石壕吏》中的“吏”（凶残暴戾）、《新安吏》中的“吏”（强征丁壮）、《潼关吏》中的“吏”（仓促备战），分析不同情境下“吏”的共同特征与差异，结合历史背景思考“吏”的形象反映了怎样的社会矛盾，撰写500字探究报告。（2）角色与情感拓展：以《石壕吏》中“老妇”为对象，想象她被征兵后与孙子的告别场景，结合“室中更无人，惟有乳下孙”的细节，写一篇300字的人物独白。要求：①老妇人的语言符合身份（朴实、悲苦）；②体现“存者且偷生”的绝望；③加入对战争的不满与对家人的牵挂。（3）诗歌与现实关联：搜集杜甫其他反映民生疾苦的诗句（如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“入门闻号咷，幼子饥已卒”），结合《石壕吏》中的“妇啼一何苦”，分析杜甫诗歌中“忧国忧民”情怀的一贯性，思考这种情怀对当代青少年的启示。（4）跨学科探究：结合历史课学习的“安史之乱”知识点，绘制“安史之乱时期杜甫行迹图”，标注长安、洛阳、华州、石壕村等地点，结合《石壕吏》的创作时间（759年春），说明杜甫的流离经历如何影响其诗歌创作，培养历史与文学联系的意识。（5）诵读与积累：背诵《石壕吏》全诗，摘抄“一何”“致词”“幽咽”等关键词语，积累描写战争与苦难的诗句（如“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”），比较不同诗人对战争的态度，体会杜甫“沉郁顿挫”的独特风格。重点题型整理1.**情节概括题**

请用简洁语言概括《石壕吏》的故事情节。

**答案示例**：暮投石壕村，差役夜捉人；老妇出门应，哭诉家不幸；三子戍邺城，二男新战死；被迫应征兵，夜深别家人；天明登前途，独与老翁别。

2.**手法分析题**

“吏呼一何怒，妇啼一何苦”中两个“一何”有何表达效果？

**答案示例**：通过重复“一何”形成强烈对比，突出差役的凶残暴虐与老妇的悲苦无助，含蓄批判战争对百姓的摧残，增强诗歌的感染力。

3.**词语赏析题**

赏析“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中“如闻”的妙处。

**答案示例**：“如闻”表明诗人未亲闻哭泣，仅凭想象感知悲声，侧面烘托夜深人静时的凄凉氛围，体现“沉郁顿挫”风格，引发读者对战争苦难的共鸣。

4.**主旨探究题**

结合全诗，分析《石壕吏》被称为“诗史”的原因。

**答案示例**：诗歌通过老妇一家在安史之乱中的遭遇，真实记录了战乱时期“丁男尽死”“民不聊生”的社会现实；以具体人物命运反映时代苦难，兼具史料价值与文学感染力，符合“诗史”特征。

5.**人物形象题**

老妇人“致词”时说“存者且偷生，死者长已矣”，体现了她怎样的心理？

**答案示例**：既表现对幸存儿子苟活的无奈与绝望，又暗含对亡儿的哀痛；同时为保护孙子被迫应征，展现底层百姓在战争中的生存挣扎与牺牲精神。内容逻辑关系①叙事结构逻辑：以时间顺序为线索，从“暮投石壕村”开篇，交代故事背景；至“有吏夜捉人”推进情节冲突；以“听妇前致词”展开核心事件；至“夜久语声绝”暗示结局；结于“天明登前途，独与老翁别”，形成完整的“投宿—捉人—应词—告别—离去”叙事闭环，重点词句“暮投”“夜捉人”“夜久”“天明”“独与老翁别”。

②表现手法逻辑：通过对比手法强化戏剧冲突，如“吏呼一