10 青山处处埋忠骨 公开课一等奖创新教学设计

10青山处处埋忠骨公开课一等奖创新教学设计10《青山处处埋忠骨》教学设计

【教学内容分析】

《青山处处理忠骨》是统编版小学语文五年级下册第四单元的第二篇课文。本单元要求学生“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心“并尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本单元的课文编排希望学生能够在和平年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。这篇课文是基于史实的文学创作，但由于所涉及的人物离学生生活较远，要想产生精神链接只能通过文字和情感的触动。课文由两部分组成:第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后的悲痛心情;第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心历经的艰难抉择，最后选择将爱子葬于朝鲜的伟人胸怀。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和家国情怀。

【学生情况分析】

学生在前期的学习中，已初步掌握“学习运用批注的方法阅读，通过人物的语言、动作、神态，体会人物的心情，感受人物的品质。"的学习方法，学生经过第一课时的学习，已经了解了有关抗美援朝战争和毛岸英生平的有关资料，掌握了本课的生字、词语。

但是由于五年级学生年龄和经历的限制，对于一位父亲痛失爱子的心情和毛主席要做出的艰难抉择离学生生活较远，学生理解起来有一定的难度。需要教师引导学生分析有关毛主席语言、动作、神态描写的语句给予相应的指导。

【教学目标】

1.聚焦第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，进一步体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。

2.结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

【教学重点】

1.理解课文内容，借助关键词和有感情地朗读，体会课文表达的思想感情。

2.通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。

【教学难点】

1.理解课文内容，借助关键词和有感情地朗读，体会课文表达的思想感情。

2.通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。

【教学过程设计】

（一）复习导入

师：通过上节课的学习，我们已经对青山处处埋忠骨这篇课文有了一定的了解，现在我们一起来回顾一下，这篇课文的主要内容？

预设：

过渡：身为父亲的毛泽东在听闻儿子牺牲的消息时，内心无比的悲痛，但身为父亲又同时身为国家领袖的毛泽东，在面对毛岸英遗骨安葬的抉择时，内心又经历了怎样的矛盾与抉择呢？让我们带着这个问题一起走进今天的学习

【设计意图：通过对课文主要内容的回顾，引领学生再次整体感知课文，为后面进行深入分析和探讨奠定基础。】

（二）聚焦细节，体悟内心

学习任务一：自读批注，走进人物内心

核心问题：身为父亲的毛泽东与身为国家领袖的毛泽东，在面对毛岸英遗骨安葬抉择时，内心经历了怎样的矛盾与抉择？

出示自学提示：

①圈画：自读课文第二部分，用“

"画出描写主席语言、动作、神态、心理的句子。

②批注：在感受深的地方做好批注，体会主席内心。

1.聚焦动作、神态描写，体会主席作为父亲希望见儿子一面

毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）聚集动作细节体会人物内心：“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，这是三个连续的动作，这里有一个细节“不由自主”，听到消息，毛主席是不由自主地站了起来时，内心在想什么

预设:毛主席可能在想:岸英牺牲后，我日思夜想，心中充满愧疚，能见见岸英的遗骨，也算是一种安慰吧!

过渡：是的，作为一个普通的父亲，主席内心是很想再见儿子一面的，于是主席望着天花板，目光中流露出无限的眷恋

师：同学们，“眷恋”是什么意思？

预设：对自己喜爱的人或事物深深的留恋

（2）指导朗读:让我们想象当时的场景，尽管毛主席强忍着悲痛，可那份悲痛和深深的留恋，早已写在了毛主席的动作和神情中。带着这样的思考，我们一起读读这个句子。

PPT出示:毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!"儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!"毛主席想。

师：除了抓住细节，我们还可以联系上下文来走进主席的内心。读读画线的部分，你又从中体会到毛主席怎样的内心呢

预设:毛主席可能在想:都是因为我工作繁忙，岸英奔赴朝鲜时，都没能好好告别。就让我见见遗骨，说上几句话吧!

聚焦语言描写，体会主席作为国家领导人不搞特殊，以国家为重的伟大胸怀

过渡：作为孩子的父亲，岸英奔赴战场时都没能好好告别，如今孩子牺牲了，想要见见遗骨确实是人之常情，可这位父亲，他不是一位普通的父亲，他还是一位伟大的领袖。谁来读这位伟大领袖说的话？

PPT出示：他若有所思地说道:"哪个战士的血肉之躯不是父母所生不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子。就尊重朝鲜人民的意愿吧。"

（1）引导学生思考：毛主席在说这些话时想得更多的是谁呢

预设:毛主席想到了千千万万的志愿军烈士以及他们的父母

教师小结:是啊，毛主席没有把自己放在高高在上的位置，而是认为自己和千千万万普通的父母一样，岸英和千千万万志愿军烈士一样

（2）启发学生思考:四句话中有两个问句，毛主席心中有答案吗

预设:毛主席心中已经有了决定，他不仅是深爱着儿子的父亲，也是心系千千万万人民的国家主席

（3）主席作为一位父亲内心所想和他作为一位领袖最终所做的决定一样吗？

预设：不一样

教师引读：作为岸英的父亲，他强忍悲痛，心里想着

PPT出示：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！

然而，主席是一位父亲，更是共和国的主席，是千千万万人民子弟兵的主席，所以，他这样说

PPT出示：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子。就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

播放影视资料进一步体会情感，感受主席作为国家领导人不搞特殊、以国家为重、为革命不徇私情的伟大胸怀

【设计意图：适当的知识补充和启发引导，完成对重点句的理解。在朗读中理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，感受伟人精神品质。】

3.聚焦语动作、神态描写，体会主席作面临爱子安葬问题时的艰难与矛盾

过渡：毛主席作了决定，可是这样的抉择又岂是轻易就能作出的呢在电报记录稿上签字时，他还是踌躇了。

PPT出示：毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外……

（1）理解“踌躇"。（犹豫、迟疑）

（2）毛主席在犹豫什么？因为这一落笔，就意味着什么？

预设：这一落笔意味着永别，意味着主席可能永远也见不到儿子了

理解“黯然”（心里不舒服，情绪低落）

从黯然的目光中你体会到了毛主席此时怎样的内心？

预设：毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

过渡：一夜无眠，矛盾挣扎，泪湿枕巾，主席舍小家，为大家，做出了一个作为领袖的决定PPT出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

教师小结：同学们，这个决定是伟大父爱的延续，更是伟人宽广胸怀的见证。（板书：伟人胸怀）

【设计意图：通过学生间的交流，抓住生成，适时引入故事、图表、音视频等资料，触发学生思维，唤醒学生对英雄的感知，让学生对毛岸英烈士及其父子深情有更直观的认识。】

学习任务二：交流诗句理解，升华爱国情感

1.交流诗句本义：

提问：课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"作为结尾，这句话是什么意思？预设：“马革裹尸”指用战马的皮把战士的尸体包裹起来，形容英勇作战、死于疆场。这句话的大致意思是：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

2.借助资料深化理解：

在毛岸英精神的感召下，抗美援朝战争中涌现出了千千万万和他一样浴血奋战、为国捐躯的英雄儿女？你知道的有哪些？简要说说他们的事迹。。

教师相机补充英雄故事，帮助学生拓展认知。

小结：无论是连绵不断的青山，还是碧波万顷的大海，都可以是掩埋“忠骨"之处。像毛岸英这样为国捐躯的英雄儿女，即使魂归异乡，他们的精神也永远与人民同在，祖国和人民不会忘记他们，观看志愿军烈士遗骸归国视频，加深理解。

【设计意图：回归题目，深化主题。从补充资料与自主交流中加强对文章内容及主题的理解，升华情感。】

小结写法：全文没有一个字直接写这位父亲老年丧子的痛，但是你们从人物的语言、动作、神态等描写中，走进了这位父亲的内心，读出了他的悲痛，感受到了他抉择的艰难，以及对爱子深深的眷恋

回顾本节课主要内容感受伟人的胸怀，完成课堂检测题

【作业设计】

观察视频中毛主席思念爱子岸英时的动作、语言、神态、心理，运用多种人物描写的方法表现毛主席的内心。

【板书设计】

【教学反思】

本次《青山处处埋忠骨》第二课时的教学，紧扣五年级下册第四单元“责任与担当”的人文主题，围绕“通过动作、语言、神态描写体会人物内心"的语文要素展开，聚焦毛主席在毛岸英遗骨安葬问题上的艰难抉择，引导学生感受主席常人的情感和伟大的胸襟。

（一）本节课的教学亮点主要体现在三个方面。

教学主线清晰，紧扣单元语文要素层层推进。

以“毛主席作为父亲与国家领袖，在遗骨安葬抉择中经历了怎样的矛盾与挣扎”为核心问题，设计了“自读批注找细节—品析词句悟内心—解读诗句升情感"的学习任务，让学生在圈画、批注、朗读、交流中，逐步掌握通过人物描写体会内心的方法，既完成了本课的教学目标，也实现了与单元整体教学的衔接。

注重以生为本，搭建有效的学习支架。

考虑到五年级学生对伟人的情感世界、对革命历史的认知存在距离，我通过出示自学提示明确学习步骤，结合上下文引导学生解读“不由自主”“眷恋"踌躇”“黯然"等关键词，还通过引读、分角色朗读、播放影视资料和志愿军遗骸归国视频等方式，让抽象的情感变得具象可感，帮助学生走进毛主席的内心，理解“丧子之痛”与“抉择之痛"。

本节课没有脱离文本进行空洞的爱国说教

让学生在品析人物描写、理解课文内容的基础上，解读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义，交流抗美援朝英雄事迹，让学生在感受毛主席伟人胸怀的同时，缅怀革命先烈，厚植爱国情怀，落实了“立德树人"的根本目标，也契合了单元“责任与担当”的主题。

（二）本节课的教学也存在一些不足，需要在后续教学中改进。

1.对学生的个性化批注和解读引导不够充分。

在“自读批注找细节"的环节，部分学生能精准抓住关键词句体会情感，但也有学生的批注流于表面，仅停留在“毛主席很悲痛”“毛主席很伟大"的浅层认知，我虽进行了集体引导，但缺乏对个体的针对性点拨，没有充分挖掘学生的思考深度，未能让每个学生都能结合细节谈出自己的独特体会。

2.朗读训练的层次性和实效性有待加强。

课堂上虽设计了多次朗读，但多以集体朗读、引读为主，对朗读的指导不够细致，比如在品读“毛主席不由自主地站了起来……目光中流露出无限的眷恋”时，没有引导学生根据情感调整语速、语气，部分学生的朗读未能真正融入情感，未能通过朗读更好地体会人物内心的矛盾与悲痛。

改进措施。

优化课堂提问与点拨，关注学生的个体差异。在今后的阅读教学中，对于批注、交流环节，不仅要进行集体引导，还要关注学困生的学习情况，设计阶梯式的问题。

强化朗读指导，让朗读与悟情相融。设计更具层次性的朗读任务，从“读准字音、读通句子"到“抓住关键词读出情感”，再到“结合语境想象画面朗读”，并通过示范朗读、互评朗读等方式，让学生在朗读中体会人物的内心变化。

第三，落实读写结合，实现方法的即时迁移。在课堂尾声设计5-10分钟的小练笔，比如让学生运用动作、神态描写，写一写“毛主席签下批示后的样子”，让学生在课堂上及时运用所学的人物描写方法，教师进行即时点评，帮助学生巩固方法，实现“阅读"与“表达”的融通，契合单元“文学阅