小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Story time) 课时教学设计

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(Storytime)课时教学设计

  一、顶层设计：理念、教材与学情深度分析

  (一)设计理念阐述

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合全人教育、深度学习及跨学科整合理念。教学实践将超越单一的语言知识传授，致力于构建一个意义化、情境化、思维化的学习场域。设计强调以主题意义探究为引领，以语篇为依托，通过“理解—发展—实践—迁移”的学习活动观，引导学生在真实或接近真实的生活语境中，综合运用语言技能，发展多元思维能力（特别是批判性思维与创新思维），涵养积极的情感态度与价值观，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事情”的实质性跨越。同时，有机融入劳动教育、家庭责任教育及时间管理意识，体现英语学科的育人价值与综合实践性。

  (二)教材文本多维解构

  本课语篇选自译林出版社《英语》五年级下册Unit5的Storytime板块。文本体裁为叙事性对话与描述结合的生活故事，以Mike一家周六上午的活动为主线，生动呈现了家庭成员在不同场所（客厅、卧室、厨房、花园）进行的各项活动。

  1.主题语境：属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体聚焦“家庭生活”与“家庭责任”，子主题为“帮助父母与分担家务”。

  2.语篇内容：故事时间线索清晰（周六上午），空间转换分明。核心情节围绕Mike和Helen在父母忙碌时主动或被动参与家务（清洁、烹饪、整理）展开，同时穿插了父亲的工作与弟弟Tim的嬉戏，构成了一个动态、真实的家庭生活横截面。文本不仅描述了“正在做什么”，更隐含了“为何做”以及“这样做意味着什么”的情感与价值线索。

  3.语言知识：

    *核心词汇：动词及动词短语，如clean,cook,wash,makethebed,sleep,sweepthefloor等；家庭场所词汇，如livingroom,bedroom,kitchen,garden。

    *核心语法：现在进行时的陈述句、特殊疑问句及肯定/否定回答，结构为“主语+am/is/are+动词-ing(+其他成分)”以及“Whatis/are…doing?”。

  4.文本特征：图文紧密结合，插图是理解故事、推测情节、学习词汇的重要支架。对话气泡与叙述性文字交错，适合进行分角色朗读与表演。

  5.价值挖掘：文本是进行“责任意识”、“家庭关爱”与“劳动意义”教育的绝佳载体。通过剖析人物行为与家庭互动，引导学生反思自身在家庭中的角色与贡献。

  (三)学情诊断与学习起点分析

  授课对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  1.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能处理更复杂的信息组织与关系推理。对贴近自身生活经验的话题兴趣浓厚，有较强的表现欲和合作学习意愿。

  2.语言基础：经过近三年的系统学习，已积累一定量的词汇和句型，具备基本的听、说、读、看（viewing）技能。对一般现在时、现在进行时有初步接触，但可能对现在进行时与具体情境的精准对应、动词-ing形式的构成规则（特别是重读闭音节双写等）存在理解与运用上的模糊点。

  3.潜在挑战：部分学生可能仍倾向于机械记忆与跟读，在主动运用语言进行真实表达、深入分析语篇内涵及联系实际生活进行批判性思考方面存在差异。故事中同时出现多个并行活动场景，对学生的信息提取、归纳与整合能力提出挑战。

  4.学习期待：渴望有趣、有挑战、能展示自我的课堂活动，希望学习内容能与自身生活产生共鸣。

  二、素养导向的教学目标与重难点

  基于以上分析，制定如下分层教学目标：

  (一)教学目标

  1.语言能力：

    *能听懂、会说、会读核心词汇：parent,clean,cook,wash,makethebed,busy,garden,sweet。

    *能在图片、视频和教师的帮助下，听懂、理解Storytime的完整故事内容。

    *能准确朗读并理解现在进行时的陈述句（如：Iamcleaningthecar.）及特殊疑问句（如：Whatareyoudoing?）及其回答。

    *能基于故事框架和关键信息，在小组内合作，较为流利地复述或表演故事片段。

  2.文化意识：

    *通过对比Mike家庭与自己家庭周末活动的异同，初步感知中西方家庭生活中亲子互动与责任分担的共性与个性，理解家庭成员相互帮助的普遍价值。

    *树立主动分担家庭责任的意识，认同劳动在家庭生活中的意义。

  3.思维品质：

    *通过观看动画、阅读图文、排序等活动，发展观察、预测、信息提取与归纳（如：梳理每个家庭成员分别在做什么）的逻辑思维能力。

    *通过分析人物行为动机（如：WhyisMikehelpinghisfather?）、评价人物行为（如：WhatdoyouthinkofHelen/Tim?）、联系自身实践（如：Whatcanyoudotohelp?）等活动，发展分析、评价、创造等高阶思维能力。

  4.学习能力：

    *能借助插图、上下文、肢体语言等多元媒介理解和学习新语言。

    *能在小组活动中积极与他人协作，共同完成任务（如合作完成家庭活动报告表）。

    *能初步尝试运用思维导图等工具梳理和记忆故事内容。

  (二)教学重点与难点

  *教学重点：

    1.在整体语境中理解Storytime故事内容，掌握核心家务类动词短语。

    2.初步理解并能在情境中运用现在进行时描述正在发生的动作。

    3.理解“帮助父母”的主题意义，引发情感共鸣。

  *教学难点：

    1.现在进行时中，动词-ing形式的正确构成与运用，特别是在真实情境中的即时产出。

    2.对语篇进行深度解读与个性化表达，如基于故事内容进行合理的延伸想象、评价与联系实际。

    3.在小组合作中进行有效的分工与协同，完成具有一定复杂度的综合任务。

  三、教学准备与资源整合

  1.数字资源：精心编辑的Storytime动画视频（可分段播放）；交互式课件（包含高清故事图片、词汇形象化展示、可拖拽的排序与匹配活动、背景音乐）；涵盖不同家务劳动的真实生活短片或图片集。

  2.实物教具：大幅Mike家庭场景图（可粘贴人物活动卡片）；核心词汇卡片与对应的动作图标卡片；角色头饰（Mike,Helen,father,mother,Tim,Benthedog）。

  3.学习材料：学生用书；自主设计的“家庭活动观察记录表”（用于任务前或后）；分层练习纸（基础词汇匹配、句子填空与拓展写作框架）；故事脉络图（思维导图）框架纸。

  4.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，营造便于交流互动的物理空间。

  四、教学实施过程详案

  Step1:主题预热与认知激活(Pre-story:约8分钟)

  活动一：歌曲激趣，话题导入

  教师播放一首节奏轻快、关于家庭或劳动的英文歌曲片段（如改编版的“ThisIstheWayWeHelpatHome”）。学生跟唱或做简单动作。歌曲后，教师自然引出话题：“Thesongisabouthelpingathome.Doyouoftenhelpyourparentsathome?”通过简单问答，激活学生关于“家庭”和“帮助”的已有图式。

  活动二：词汇图式构建

  利用课件呈现一个“家务劳动转盘”，转盘上呈现图片而非文字（如：扫地、擦桌子、洗碗、整理床铺、做饭、洗车等）。教师邀请学生轮流上台点击或旋转转盘，并根据图片尝试用已知或可能的英语表达该活动。教师适时输入本课核心短语，如：“Great!Heissweepingthefloor.”“Yes,sheismakingthebed.”将短语与图片、动作紧密关联，在动态互动中初步感知现在进行时的表达，并完成部分新词的“音、形、义”初步接触。同时，教师板书关键短语的动词原形及-ing形式。

  活动三：预测与设疑

  呈现本课主题图（Mike一家在屋前的图片），提问引导学生观察：“Lookatthisfamily.Whoarethey?Wherearethey?Whatdayisit?(根据图片中的阳光、人物衣着推断是周末上午)WhatdoyouthinktheyaredoingonSaturdaymorning?”鼓励学生根据图片细节进行合理预测，如：“Maybethefatheriswashingthecar.”“Perhapsthemotheriscooking.”教师将学生的预测关键词简要记录在黑板上。此环节旨在培养学生读图预测能力，并带着问题与期待进入故事学习。

  Step2:文本解构与意义探究(While-story:约25分钟)

  活动一：整体输入，初步感知

  首次完整播放Storytime动画（无字幕或英文字幕），要求学生观看并验证之前的预测：“Nowlet’swatchthestory.Checkyourguesses.Whataretheyreallydoing?”观看后，进行快速反馈，核对预测正确与否，对故事建立整体印象。

  活动二：分层细读，深入理解

  将故事按场景或人物自然分割为2-3个部分进行精读。

  *Part1(客厅与卧室)：呈现Mike和Helen在客厅的图片及文本。提出问题链：

    1.WhereareMikeandHelen?(Inthelivingroom.)

    2.WhatisHelendoing?(Sheissweepingthefloor.)

    3.WhatisMikedoing?(Heiscleaningthetable.)

    4.Aretheyhelpingtheirparents?(Yes.)

    5.Howdoyouknow?(引导学生关注文本中“Wearehelpingourparents.”)

    接着呈现卧室图片，提问：“Whoisinthebedroom?WhatisTimdoing?Ishehelping?”引导学生发现Tim在睡觉/玩耍，并未帮助。对比Mike、Helen和Tim的行为，引发初步思考。

  *Part2(厨房与花园)：呈现母亲在厨房、父亲在花园的图片及文本。设计任务型活动：

    任务：信息侦探。将学生分成小组，每组领取一张“家庭活动报告表”，表格列有家庭成员（Father,Mother,Mike,Helen,Tim,Ben）和栏目（Location,Activity,Ishe/shehelping?）。学生需要仔细阅读第二部分文本，合作填写相关信息。教师巡视指导，重点关注动词短语的识别和现在进行时句式的理解。

    小组汇报后，教师利用可粘贴的大场景图，请学生将人物及活动卡片贴到对应位置，构建出完整的“家庭活动空间分布图”，使故事脉络可视化。

  活动三：语言聚焦与跟读模仿

  在理解内容的基础上，回到文本中的关键现在进行时句子。教师通过课件高亮目标句型，引导学生观察结构：“主语+be动词+动词-ing”。通过对比陈述句和疑问句，归纳其形式。随后进行有目的的跟读训练：第一遍跟读录音，注意语音语调；第二遍分角色跟读，体会人物语气（如Mike和Helen的积极、Tim的顽皮）；第三遍小组内自主练习朗读。教师针对动词-ing的发音（特别是以-ing结尾的连贯性）和句子重音、节奏进行个别指导。

  Step3:巩固内化与创意表达(Post-story:约12分钟)

  活动一：故事复现与重组

  提供多种形式的复现活动供学生选择或分层进行：

  *基础层：看图排序。将打乱顺序的故事图片排序，并尝试用一句话描述每幅图。

  *提高层：完成故事脉络图（思维导图）。中心为“Saturdaymorning”，分支为各家庭成员，要求写出地点和活动。

  *挑战层：小组合作，无声表演（哑剧）某个场景，让其他组猜测并说出完整的句子（如：Theyareinthegarden.Fatheriswashingthecar.Mikeiscleaningthecar.）。

  活动二：深度思辨与价值探讨

  提出开放性问题，引导学生超越文本进行思考：

  1.分析评价：WhatdoyouthinkofMikeandHelen?WhataboutTim?IfyouwereTim’sbrother/sister,whatwouldyousaytohim?

  2.联系自身：Inyourfamily,whousuallydoesthehousework?Whatcanyoudotohelpyourparents?Makea“HelpPlan”forthisweekend.(学生可简单口头分享或写在便利贴上)

  3.跨学科视角（链接劳动教育与德育）：Whyisitimportanttohelpwithhousework?(引导学生从家庭责任、关爱家人、学习生活技能、体会父母辛苦等多角度思考)

  活动三：情境迁移与微项目启动

  创设新情境：“OurfriendMikewantstomakea‘SuperHelper’videodiaryfornextSaturday.Heneedsyourhelptodesignthescript.”将学生分成若干“编剧小组”，为Mike设计下周六上午帮助家人的新剧本。要求：

  *至少包含两个不同的家务场景。

  *使用本课所学的主要句型和词汇。

  *可以创造性地加入新角色（如祖父母、来访朋友）或新家务（如walkthedog,watertheplants）。

  小组讨论并草拟关键句子。此活动作为本课的输出高潮和连接下节课的桥梁，部分成果可在下节课展示或录制为简短视频/音频。

  Step4:总结提炼与分层作业(Wrap-upAssignment:约5分钟)

  课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的重点：我们学习了Mike一家周六上午的故事，学会了用“Whatis/are…doing?…is/are…-ing.”来谈论正在进行的活动，更明白了作为家庭一员，相互帮助、分担责任的意义。邀请1-2名学生分享自己本节课最大的收获或感受。

  分层作业设计：

  *基础性作业（必做）：

    1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音准确、语调自然。

    2.完成练习纸上的词汇匹配和句子填空练习，巩固核心语言点。

    3.用今天学的句子，向家人介绍至少两位家庭成员此刻正在做的事情。

  *拓展性作业（选做，二选一）：

    1.创作家：画出你家人在某个时间点（如周日晚上）的活动场景，并用3-5个现在进行时的英文句子配图说明。

    2.观察员：完成“家庭活动观察记录表”（课前或课后发放），用关键词或简单句子记录家人在15分钟内各自的活动，下节课进行简要分享。

  *挑战性作业（供学有余力者选择）：

    与同伴合作，将课堂上设计的“SuperHelper”剧本片段表演出来，并尝试录制一段1分钟左右的英文小视频或音频故事。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的框架式设计，旨在呈现故事脉络、核心语言及思维发展路径。

  Unit5Helpingourparents(Storytime)

  Saturdaymorning

  [左侧：场景图区](可粘贴人物卡片)

  Livingroom|Bedroom|Kitchen|Garden

  Helen:sweep|Tim:sleep/play|Mum:cook|Dad:wash

  Mike:clean|(Ben:eat)

  [中间：核心句型区]

  Whatareyoudoing?Wearehelpingourparents.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.

  [右侧：语言支架与价值区]

  Helpfulverbs:

  clean->cleaning|