小学三年级英语下册第一单元遇见新朋友Project教案

小学三年级英语下册第一单元遇见新朋友Project教案

一、教学内容分析

本课程设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于小学阶段“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的要求。单元核心在于引导学生掌握初次见面时得体的问候、自我介绍及简单信息交换（如姓名、国籍、年龄）的语言能力，其知识技能图谱由基础词汇（如：hello,hi,I’m…,Myname’s…,I’mfrom…,Howoldareyou?）、核心句型的理解与应用、以及非语言交际策略（如微笑、眼神交流）共同构成，是后续学习描述他人、深入交流的重要语言基石。过程方法上，本课强调在模拟真实生活场景的“做项目”中学习语言，通过“创作-展示-交流”的实践路径，将语言知识转化为可迁移的交际能力。素养价值渗透体现在引导学生体验多元文化包容性，理解不同问候方式的文化内涵，并通过合作完成项目，初步培养团队协作意识与公开表达的自信心。

教学对象为三年级下学期学生，他们已积累了一至二年级及本单元前部分的基础问候语，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表演。然而，学生的语言积累尚处于初级阶段，存在个体差异：部分学生敢于表达但语言准确性不足，部分则羞于开口。常见障碍包括“I’m”与“Myname’s”的混用，以及国名与国籍形容词（如China/Chinese）的混淆。因此，本课将通过提供可视化的语言支架（如图文句型卡）、设置差异化的任务角色（如记录员、发言员、美术设计），并在过程中通过巡视、倾听、即时反馈等方式动态评估，为语言能力较弱的学生提供句型模板和同伴支持，为能力较强的学生创设拓展信息（如增加兴趣爱好）的挑战空间，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能准确理解并在情境中综合运用本单元核心句型“Hello/Hi,I’m…/Myname’s…”、“I’mfrom…”、“I’m…yearsold.”进行自我介绍，巩固相关国家名称词汇，并初步感知中英文自我介绍结构的异同。

能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与初步的项目合作能力。学生能够小组协作，运用所学语言与美术工具，共同设计并制作一份“我们的新朋友”主题海报或简易相册；并能在班级面前，借助作品进行小组介绍展示，完成一次简短的项目成果汇报。

情感态度与价值观目标旨在通过项目实践，引导学生体验用英语成功交际的乐趣，增强自信。在小组合作中，鼓励学生学会倾听同伴意见，合理分工，共同为集体成果负责，培养基本的团队协作精神。

学科思维目标重点培养学生在真实情境中整合信息、创造性表达的思维品质。引导学生像“小导演”一样思考：如何将零散的语言信息（名字、来自哪里、年龄）有机组织起来，并通过图文并茂的方式清晰、有趣地呈现给“观众”。

评价与元认知目标引导学生初步建立评价意识。学习使用教师提供的简易评价清单（如：声音是否洪亮？信息是否完整？画面是否友好？）对自身及他组的展示进行简单点评，并能在活动后反思“我今天为小组贡献了什么？我学会了哪句新的话？”

三、教学重点与难点

教学重点确定为“在模拟真实交际情境中，综合、得体地运用单元核心句型完成自我介绍”。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，此能力是人际交往的基础，且是小学中年级段学业评价中口语交际部分的常见考查形式。掌握此综合应用能力，方能实现从孤立的句型操练到有意义的语言输出的关键跨越。

教学难点预计有两个方面：其一，是学生在进行连贯、完整的自我介绍时，容易遗漏信息点或混淆句型顺序，出现“I’mfromChina.I’mZhangPeng.”这类语用失误。难点成因在于三年级学生逻辑组织能力尚在发展，且需克服母语语序的潜在干扰。其二，是在小组项目合作中，部分学生可能因语言能力或性格原因参与度不均。突破方向在于提供清晰的“信息要素图”作为思维支架，并通过设立明确的、人人有责的角色分工来保障每位学生的卷入度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各国标志性图片、示范视频、背景音乐）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的名片”设计模板（分层：有/无句型提示）；小组项目任务卡；彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等美术工具；小组展示评价星星贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1A、B部分的核心单词和句型。

2.2携带物品：自己的照片或自画像一张。

3.环境布置

3.1座位安排：提前将桌椅布置成4-6人小组的岛屿式，便于合作。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为项目流程区，右侧为小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为世界各地儿童用不同方式打招呼、自我介绍的场景。播放后，教师用充满感染力的语气说：“Boysandgirls,look!Theworldissobigandfulloffriends.Whatifanewfriendjoinsourclasstoday?Howcanwemakehim/herfeelwelcome?”（同学们，看！世界这么大，到处都是朋友。如果我们班今天来了一位新朋友，我们怎样才能让他/她感到受欢迎呢？）此情境迅速将学生带入“迎新”主题，激发其表达欲。

2.驱动问题提出与路径明晰：教师顺势提出本课核心任务：“今天，我们就要化身班级小主人，一起合作完成一个‘WelcomeNewFriends’（欢迎新朋友）的项目。我们要先为自己制作一张酷酷的‘名片’，再小组合作做成一本‘班级朋友册’，最后开一个小小‘发布会’来介绍我们的集体！大家说好不好？”继而，教师指向板书流程：“首先，Everyonemakesanamecard.然后，Worktogethertomakeafriendbook.最后，Showandtellingroups.让我们一步步来挑战吧！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进任务引导学生从个人建构到协作产出。

任务一：绘制我的个性名片

1.教师活动：教师首先通过白板展示几张风格各异的“名片”范例（有传统文字式、图文结合式、创意形状式），并亲自示范：“Look,thisismynamecard.Icanwrite:Hello!MynameisMs.[教师姓].I’mfrom[城市名].I’m…(做保密状)Nicetomeetyouall!”接着，教师提供关键语言支架，将核心句型“Hello/Hi,I’m______.I’mfrom______.I’m______yearsold.”清晰地写在黑板左侧，并配以简笔画图标（小人、地图、蛋糕）。然后教师巡视，针对不同学生提供差异化指导：对犹豫不决的学生，指向句型问：“Whichonedoyouwanttosayfirst?”（你想先说哪一句？）；对提前完成的学生，鼓励道：“Great!Canyouadda‘nicetomeetyou’ordrawyourfavoritething?”（太棒了！能加上一句“很高兴认识你”或者画上你喜欢的东西吗？）

2.学生活动：学生观察范例，聆听示范。根据自己的能力和喜好，选择一种模板，参照黑板句型支架，在“名片”上书写或绘画完成自我介绍信息。他们可以独立书写，也可轻声向老师或组员求助“Howtospell‘China’?”。

3.即时评价标准：

1.4.信息完整性：名片是否至少包含姓名和来自哪里两项核心信息。

2.5.书写/绘画态度：是否认真、努力地完成自己的作品。

3.6.尝试运用：是否尝试使用黑板上的句型，哪怕只是模仿填写。

7.形成知识、思维、方法清单：

★自我介绍核心框架：引导学生明确一次完整的自我介绍通常包含问候(Greeting)、姓名(Name)、来源(From)等基本要素。可以提示：“就像搭积木，先打招呼，再告诉别人你是谁、从哪来，这样就更清楚啦！”

★句型选择与书写规范：区分“I’m…”与“Myname’s…”的语用细微差别（前者更口语化、直接），并复习英文句子开头字母大写、姓名首字母大写的规则。教师可巡视时点出：“看，你把‘i’写成了大写，真棒！英语里‘我’总是大写的哦。”

▲个性化拓展：鼓励学生在完成基本信息后，添加如“Ilike…”（我喜欢…）或绘制代表自己的图案，体现创造性。对学有余力的学生说：“如果你还能加点什么，会让你的名片独一无二。”

任务二：小组内“遇见新朋友”

1.教师活动：教师宣布：“Now,let’smeetnewfriendsinourgroup!Taketurnstointroduceyourselfusingyournamecard.”（现在，让我们在小组里认识新朋友！轮流用你的名片介绍自己。）教师先与一名学生做示范对话，强调眼神交流和微笑。随后，下发任务卡，明确小组活动三步走：1.轮流介绍。2.互相提问（如“Howoldareyou?”）。3.推选一位“介绍员”，稍后向全班介绍一位组员。教师穿梭于各小组，重点关注交流是否发生，语言是否被使用，及时提供帮助：“Youcanask‘Howoldareyou?’toyourfriend.”（你可以问你的朋友“你几岁了？”）

2.学生活动：学生四人一组，轮流拿着自己的名片进行自我介绍。聆听者可以微笑、点头，并尝试根据对方名片内容提出简单问题。小组协商，推选出一位代表。

3.即时评价标准：

1.4.交际主动性：是否积极参与轮流介绍，大胆开口。

2.5.倾听与回应：当同伴发言时，是否能保持倾听，并给予简单回应（如“Hello!”）。

3.6.合作协商：小组是否能友好地共同推选出代表。

7.形成知识、思维、方法清单：

★对话的回合与礼节：体验真实对话是“有来有往”的，说完了要给别人说的机会，听别人说时要看着对方。教师可评论：“刚才我看到Lucy说完后，看着Tom等待他说话，这就是很好的交谈礼仪！”

★信息获取与提问：学习根据听到的信息（如对方没写年龄），提出针对性问题（Howoldareyou?）。引导思考：“除了听，怎么知道更多朋友的信息？对，可以问！”

▲角色意识与团队协作：理解在小组活动中，每个人既有个人任务（介绍自己），也有集体任务（共同推选、完成作品）。强调：“我们每个人都是小组重要的一员。”

任务三：共创“班级朋友册”

1.教师活动：教师展示一个空白的“朋友册”封面和几页范例，说明最终成果形式：“我们将把全组的名片或自画像，贴在这本大册子上，做成我们组的‘FriendsBook’。”明确小组分工建议（可由学生自调）：材料员（领取、保管材料）、设计师（规划版面、绘画装饰）、粘贴员（负责粘贴）、记录员（在作品旁写下小组选出的介绍语句）。教师提供语言支持海报，上面有进阶句型：“Thisisourfriend,______.He/Sheisfrom______.He/Sheis______yearsold.Welikehim/her.”教师巡视，协调分工，鼓励创意，并提醒时间。

2.学生活动：学生根据分工，协作动手制作“朋友册”。他们将个人的名片或自画像粘贴在卡纸上，共同设计版面、添加装饰，并由记录员（或在教师协助下）书写简短的介绍文字。

3.即时评价标准：

1.4.分工与协作：小组成员是否各司其职，有序合作。

2.5.创意与美观：作品是否整洁、有创意地呈现了组员信息。

3.6.语言运用尝试：是否尝试在作品上使用或添加了英语词句。

7.形成知识、思维、方法清单：

★项目合作流程：亲身体验一个微型项目的完整流程：明确任务-分工合作-动手制作-整合成果。教师总结：“看，我们从一个人做名片，到一起做出一本书，这就是合作的力量！”

★信息从口头到书面的转化：学习如何将口头介绍的语言，选择关键信息转化为书面展示文字。提示：“我们不需要把说的话全写下来，选出最重要的信息，比如名字和来自哪里，写清楚就好。”

▲版面设计与审美表达：初步感知信息展示的清晰性与美观性。可以点评：“这组用了不同颜色的边框区分每个人，真清楚！那组画了很多笑脸，看起来真友好！”

第三、当堂巩固训练

1.分层展示与反馈：

1.2.基础层展示：邀请部分小组的“介绍员”，手持“朋友册”，使用“Thisis…He/Sheisfrom…”等基础句型介绍一位组员。要求声音响亮，信息准确。全班聆听后，教师引导给予掌声鼓励。

2.3.综合层展示：邀请准备更充分的小组，尝试介绍两位组员，或增加一句“Welikeplayingtogether.”等综合信息。教师引导其他学生听后提问：“Whereis…from?”进行简单互动。

3.4.挑战层展示：鼓励有潜力的小组，尝试以“Helloeveryone!Lookatourfriendbook.”开场，进行简短的小组整体介绍。教师用手机录像（经允许），作为激励。

5.多元评价反馈：每个小组展示后，教师引导学生根据“声音洪亮星”、“信息完整星”、“合作友好星”进行即时贴纸评价。教师则侧重过程性点评：“Tom’sgroupspokeveryclearly!”“Ilovethebeautifulflowersyoudrewonyourbook!”并对普遍性的语言小错误进行集体、友好的纠正，如强调“SheisfromChina.”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾板书：“今天我们做了什么？对了，我们个人制作了Namecard，小组合作制作了Friendbook，还进行了Showandtell。”邀请学生用中文或简单英语分享感受：“Whatdidyouenjoytoday?”（你喜欢今天的哪个环节？）

2.方法提炼与作业布置：

1.3.必做作业（基础性）：向家人用英语介绍自己今天制作的名片内容。将小组的“朋友册”在班级墙报栏展示一周。

2.4.选做作业（拓展性/创造性）：1.为你的一位家人设计一张简易的英语名片。2.想想如果你遇到一位来自英国的新朋友，除了今天学的，你还想问他/她什么？试着查查或问问“What’syourfavoritecolor?”怎么说。

六、作业设计

基础性作业：面向全体学生。任务一：熟读并尝试背诵本课的核心句型（Hello/Hi,I’m…I’mfrom…）。任务二：向至少一位家人或朋友，用英语进行完整的自我介绍。目的是巩固课堂所学最核心的语言知识，确保基本盘。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。任务：模仿课堂项目，为自己喜爱的玩具或宠物设计一张“介绍卡”，包含名称（Name）、颜色（Color）和一句话特点（如：Itiscute.）。此作业将语言应用迁移至更广阔的生活情境，培养知识转化能力。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：录制一段1分钟左右的短视频，用英语介绍你的家庭（或你的房间），尝试使用“Thisismy…He/Sheis…”。此举旨在引导学生整合旧知（家庭成员、物品词汇），进行创造性表达，并初步接触数字化展示方式。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型应用框架：Greeting(Hello/Hi)+Name(I’m[Name]./Myname’s[Name].)+Origin(I’mfrom[Place].)。这是三年级口语考查和书面填空的常见考点，务必确保顺序自然，书写规范。

★国家与国籍词：China（中国，国家），Chinese（中国的，中国人；中国人）。此为易混点，需强调“I’mfromChina.”（我来自中国）和“I’mChinese.”（我是中国人）的用法区别，可通过国旗和人物图片对比进行辨析。

★年龄问答：问句“Howoldareyou?”及答句“I’m[数字]yearsold.”。注意“yearsold”在答句中通常连用，而问句结尾是“you?”，此为听力辨音和句子搭配题的潜在考点。

▲介绍第三人称单数：在介绍他人时，需将“Iam”转换为“Heis/Sheis”，并相应将“my”变为“his/her”。这是重要的语法生长点，虽非本课强制要求，但可在拓展展示中初步渗透，为后续学习铺垫。

▲项目合作基础用语：小组活动时可用到的简单指令与协商用语，如“Let’sworktogether.”（我们一起做吧）、“Yourturn.”（轮到你了）、“Goodidea!”（好主意！）。这些语言能有效提升合作效率，营造英语氛围。

★情感态度与礼仪：自我介绍时应面带微笑，保持目光接触；倾听他人时应表示关注。这是人际交往的核心素养，应在课堂评价中持续强调。

八、教学反思

本次教学以项目式学习为主线，力求将语言知识学习融入有意义的交际任务中。从假设的课堂实况来看，教学目标基本达成。学生在制作名片、小组介绍和共创“朋友册”的过程中，表现出了较高的参与热情，绝大多数学生能运用核心句型完成特定任务，实现了从机械操练到情境应用的跨越。特别是在小组展示环节，尽管语言输出仍显稚嫩且伴有错误，但学生敢于在集体面前表达，这份自信的建立比语言本身的精准度更为可贵，契合了小学阶段英语教学的情感目标。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与设问成功激发了学生的“主人翁”意识和学习兴趣。任务一（个人名片）作为个人建构阶段，由于提供了分层模板和可视化支架，有效关照了差异，学生产出成果丰富。任务二（小组交流）是语言内化和交际实践的关键，巡视中发现，部分性格内向或基础薄弱的学生在小组相对安全的环境下，开口意愿明显增强，但个别小组的交流仍停留在“轮流独白”，而非真正的“对话”，未来需设计更明确的互动话轮要求（如必须向发言者提一个问题）。任务三（合作创作）充分调动了学生的多元智能（语言、空间、人际），合作过程总体有序，但时间把控需更精准，避免因美术装饰耗时过长而挤压语言提炼时间。巩固展示环节的分层设计让不同层次的学生都有展示舞台，星星贴纸评价机制激发了学生的集体荣誉感。

对不同层次学生的课堂表现剖析：语言能力较强的学生（如主动添加拓展句、在小组中担任组织者）在项目中获得了充分的成就感和领导力锻炼；中等学生能顺利完成规定任务，并在同伴带动下尝试更多；对于少数基础较弱的学生，他们可能在书写或完整表达上存在困难，但通过使用带句型的模板、担任“粘贴员”等操作性角色，也深度参与了项目，并获得了组员的帮助。这印证了差异化任务设计和合作学习对促进教育公