初中英语八年级下册Unit5Unit6整合复习教案

初中英语八年级下册Unit5-Unit6整合复习教案

一、教案设计总览

（一）设计理念

本复习教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越传统“知识点罗列式”背诵，转向“基于大概念的单元整合式深度复习”。通过创设“城市问题解决峰会”与“经典故事传承人”两大核心项目情境，将Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”(过去进行时与重大事件)与Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”(传说与故事)进行有机整合，引导学生围绕“叙事与反思”这一大概念，在真实的语言运用中复现、巩固、深化和迁移单元知识，构建结构化知识体系，发展批判性思维与文化传承意识。

（二）教材与学情分析

1.教材内容分析：

1.2.Unit5核心：语法聚焦于过去进行时态，重点表达过去某一时刻或时段正在进行的动作，常与一般过去时搭配使用，描述背景与突发事件。话题涉及自然灾害、重大历史事件与个人经历，语篇类型包括对话、记叙文和新闻报道。

2.3.Unit6核心：语法涉及动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法，同时巩固一般过去时。话题围绕中西经典传说、童话和寓言故事展开，涉及故事叙述、人物评价和道理阐释，语篇类型包括故事叙述、剧本和议论性文字。

3.4.整合逻辑：两个单元在深层逻辑上均关乎“叙述”——Unit5叙述真实世界中的事件（纪实性叙述），Unit6叙述虚构世界中的故事（文学性叙述）。复习设计将抓住“如何有效叙述过去的事件与故事”这一主线，串联时态、句型、词汇和语篇知识。

5.学情分析：

1.6.八年级下学期的学生已具备一定的英语语言知识储备和自主学习能力，但对知识的系统化整合和在高阶情境中的灵活运用能力尚有欠缺。

2.7.学生对于过去进行时与一般过去时的区别运用仍存在混淆，动词不定式的多种功能需要进一步厘清。

3.8.学生喜爱故事和情景化学习，但将语言知识转化为解决实际问题的能力有待提升。复习阶段易产生疲劳感，需设计富有挑战性和成就感的任务以维持动机。

（三）核心素养复习目标

1.语言能力：

1.2.能够精准运用过去进行时（was/were+doing）描述事件发生的具体背景，并熟练与when/while引导的时间状语从句及一般过去时进行搭配，完成复杂叙事。

2.3.能够综合运用动词不定式（todo）的多种句法功能，特别是作宾语（decidetodo）、宾语补足语（asksb.todo）和目的状语（inordertodo），丰富故事讲述和观点表达。

3.4.能够熟练运用两单元核心词汇与句型（如：gooff,pickup,fallasleep,remind…of…,assoonas,unless,so…that…等），就自然灾害应对、历史事件回忆、故事复述与改编等进行连贯、得体的口头与书面表达。

5.文化意识：

1.6.通过回顾Unit5重大事件，深化对突发事件中社区互助、沉着应对等社会价值的理解。

2.7.通过整合Unit6中西经典故事，比较文化异同，深入理解其中蕴含的智慧、品德与普世价值（如坚持、勇敢、智慧），建立文化自信与跨文化理解。

8.思维品质：

1.9.发展逻辑思维：在叙述中梳理事件/故事的时间顺序与因果关系。

2.10.提升批判性思维：分析故事人物的行为动机，评价其选择，提出个人见解。

3.11.激发创造性思维：基于给定情境改编或创编故事结局，提出创新性问题解决方案。

12.学习能力：

1.13.运用思维导图、结构化图表等工具自主构建单元知识网络。

2.14.通过小组协作探究，解决项目任务，提升资源整合与沟通合作能力。

3.15.利用评价量规进行自我监控与反思，调整复习策略。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：过去进行时与一般过去时的综合运用；动词不定式三种核心功能的辨析与运用；在整合性项目任务中实现语言知识的自动化提取与运用。

2.教学难点：引导学生在新的复杂情境中，自主、准确地选择并融合运用两单元的语法与语用知识；实现从语言形式练习到有意义的观点表达与文化反思的跨越。

（五）教学方法与资源

1.主要方法：项目式学习、情境教学法、任务型教学法、合作学习法、探究式学习。

2.技术资源：多媒体课件（含音视频素材）、在线协作平台、数字故事创作工具、交互式白板。

3.文本资源：单元教材文本重构稿、拓展阅读材料、经典故事选段、新闻报道模板。

二、教学实施过程

本复习教案计划用时3个标准课时（每课时45分钟），围绕两个核心项目展开。

第一课时：聚焦叙事语法——构建“城市记忆档案馆”

课时目标：系统梳理并巩固Unit5核心语法（过去进行时）与话题词汇，在“城市记忆档案馆”资料编撰情境中实现精准运用。

教学过程

（一）情境导入与目标激活

1.视频冲击：播放一段混合剪辑的视频，包含历史重大事件（如航天发射、地震救援）和城市日常瞬间（如暴雨中的交警、深夜亮灯的教室）。提问：“Whatwerepeopledoingattheseimportantmoments?”

2.发布核心项目：教师以“城市档案馆馆长”身份，宣布启动“城市记忆档案馆”数字资料编撰项目。本节课任务是为档案馆的“重大时刻”展厅收集并整理语言描述资料。最终小组作品将被收录进“班级档案馆”。

3.头脑风暴：学生快速说出Unit5中与自然灾害、突发事件、日常生活相关的动词及短语（如：rainheavily,break,fallasleep,wakeup,pickupthephone,gooff等）。教师将其分类呈现在白板上。

（二）语法知识结构化复盘

本环节摒弃孤立讲解，采用“概念-形式-功能”三维复盘法。

1.概念可视化：

1.2.呈现两张对比图片：一张是“过去某一时间点”的静态钟表图，另一张是“过去某一段时间段”的时间轴图。

2.3.引导学生用中文和英文总结过去进行时的核心概念：表达在过去一个具体的时间点或时间段正在持续进行的动作。

4.形式与句型网络构建：

1.5.核心结构：师生齐诵“was/were+doing”。

2.6.时间状语网络：

1.3.7.精确时间点：at8:00lastnight,atthistimeyesterday

2.4.8.从句引导：when+一般过去时句子（表瞬间动作）；while+过去进行时句子（表持续背景）

3.5.9.情境暗示：intherainstorm,duringtheevent

6.10.经典句型对比：

1.7.11.Whentherainstorm**came**,I**wasreviewing**mylessons.

（“when”引导的从句用一般过去时，主句用过去进行时，强调突发动作打断背景动作）

2.8.12.WhileI**waswalking**inthestreet,I**saw**atrafficaccident.

（“while”引导的从句常用过去进行时，主句用一般过去时，强调背景动作过程中发生某事）

9.13.学生活动：小组合作，利用上述网络，用至少三种不同时间状语描述同一幅“事件图片”（如：图书馆火灾瞬间）。

14.功能实战区：

1.15.功能一：描述事件背景。给出某历史事件的著名照片，要求学生为其撰写图片说明，必须使用过去进行时描述场景。例如，对于一张地震后救援的照片：“Therescueworkersweresearchingcarefullythroughtheruinswhiletherainwasstillfalling.”

2.16.功能二：解释当时行为。设置情境：“Yourteachercalledyouat7:30pmyesterday,butyoudidn'tanswer.Explainwhy.”学生需用过去进行时给出合理解释。

3.17.功能三：讲述经历。提供关键词（如：lastSunday,park,suddenly,dog,chase），要求学生编一个短小连贯的故事，合理穿插过去进行时和一般过去时。

（三）项目任务驱动式应用

任务：“那一刻，我们在……”资料卡制作

1.任务说明：各小组（4-5人）选择一张代表“城市记忆”的图片（教师提供备选：抗疫医护人员疲惫休息、市民排长队核酸检测、奥运夺冠瞬间庆祝、城市暴雨内涝互助、校园艺术节表演等）。

2.制作要求：制作一张图文并茂的数字化资料卡。

1.3.标题：自拟，有吸引力。

2.4.图片描述：撰写一段约80词的文字，必须包含：

1.3.5.至少2-3句过去进行时描述整体背景。

2.4.6.至少1个when/while引导的复合句。

3.5.7.至少使用3个Unit5核心动词短语。

6.8.人物访谈：假设采访图片中的一位人物，设计2个问答，用过去进行时揭示更多细节。e.g.,Q:Whatwereyouthinkingaboutatthatmoment?A:Iwashopingeveryonewouldbesafe.

9.小组协作：组内分工（资料查找、文字撰写、句式把关、美工设计、口头陈述准备）。

10.展示与评价：小组代表展示资料卡并朗读描述。师生依据“语法准确性”、“内容生动性”、“结构完整性”三项指标进行即时评价。

（四）课时小结与延伸

1.小结：师生共同总结过去进行时的“三要素”——何时用、如何构、怎么连（连词）。教师强调其“描绘画面感”的核心语用功能。

2.延伸作业：

1.3.基础：完成一份过去进行时与一般过去时混合填空的语篇练习（语篇内容为一段城市历史记录）。

2.4.拓展：观察身边生活，用手机记录一个“瞬间”，并用3-5句英文描述，准备下节课分享。

第二课时：深化叙事表达——化身“故事传承与创编人”

课时目标：掌握Unit6动词不定式的核心用法，并能在复述、分析与创编经典故事中综合运用，提升叙事表达的丰富性与逻辑性。

教学过程

（一）情境导入与桥梁搭建

1.故事接龙：教师以“Onceuponatime,therewasanoldmanwhodecidedto…”开头，邀请学生每人一句，接力讲述“愚公移山”故事，唤醒记忆。

2.搭建桥梁：教师提问：“上节课我们记录了真实的城市记忆。人类如何传承更古老的智慧与想象？”引出Unit6的核心——故事。宣布本节课项目：“经典故事传承人”工作坊。任务是让古老的故事焕发新生。

3.词汇网激活：以“Story”为中心词，进行思维发散，引出故事要素：characters(emperor,monster,hunter…),actions(trytomove,refusetodo,beabletodo…),plots(beginning,development,climax,ending),lessons(nevergiveup,tellthetruth…)。

（二）语法聚焦：动词不定式的“三重角色”

将动词不定式类比为故事中的“多功能角色”。

1.角色一：故事的“目标”（目的状语）

1.2.形式：inorder(not)todo/to(not)do

2.3.功能：解释人物行为的目的。是推动情节发展的关键。

3.4.例句分析：Theemperorgavethetwomenalotofsilkandgold**inordertogetthebestclothes**.

HouYishotdownthesuns**tosavethepeople**.

4.5.活动：看图说话。给出故事图片，要求学生用“inorderto”为图中人物的行为添加目的。例如：（图片：小红帽走向森林）LittleRedRidingHoodisgoingthroughtheforest**tovisithersickgrandmother**.

6.角色二：人物的“决定”（宾语）

1.7.形式：动词+todo

。常见动词：want,decide,hope,plan,agree,choose,try,learn,refuse等。

2.8.功能：表达人物的想法、决定和意愿，塑造人物性格。

3.9.例句分析：YuGong**decidedtomove**themountains.

They**refusedtobelieve**him.

4.10.活动：人物内心独白。给出故事人物（如孙悟空、皇帝、匹诺曹），让学生为其设计一句内心独白，必须使用“动词+todo”结构。e.g.,(SunWukong):“Iwanttogetapowerfulweapontoprotectmymonkeybrothers.”

11.角色三：他人的“要求”（宾语补足语）

1.12.形式：动词+宾语+todo

。常见动词：ask,tell,want,allow,encourage,warn,invite,teach等。

2.13.功能：体现人物间的互动、指令与影响，构建人物关系。

3.14.例句分析：Theteacher**askedustoretell**thestory.

Theparents**warnedtheirchildrennottogo**intotheforest.

4.15.活动：故事指令台。创设情境：“你是故事里的国王/巫师/老师，请对另一位人物下达一个指令或提出一个请求。”e.g.,“Itoldthesoldiertofollowthatstrangeman.”

（三）综合项目任务：故事新编工坊

任务：为你选择的故事续写一个“现代版”结局或添加一个新情节。

1.任务选择：小组从以下任务中选择其一：

1.2.任务A（续写）：《愚公移山》中，在神仙帮忙移走山后，愚公一家和村民们现在的生活是怎样的？他们会用这片新土地来做什么？

2.3.任务B（改编）：《皇帝的新装》如果发生在今天，在人人都有智能手机和社交媒体的时代，故事会如何发展？

4.创作要求：撰写一个不少于100词的英文故事片段。

1.5.必须包含：至少2处动词不定式作目的状语；至少2处动词不定式作宾语；至少1处动词不定式作宾语补足语。

2.6.鼓励使用：Unit6故事相关词汇及so…that…,unless,assoonas等连词。

7.创作支持：教师提供“故事创编思维支架”：

1.8.Setting:Whereandwhendoesthenewstoryhappen?

2.9.Characters:Whatarethemaincharactersplanningtodo?

3.10.Conflict:Whatproblemdotheytrytosolve?

4.11.Action:Whatdotheydecidetodo?Whatdoothersaskthemtodo?

5.12.NewEnding:Whatistheresult?Whatlessondowelearnfromit?

13.小组创作与排练：小组讨论、撰写并排练如何讲述这个新故事。

（四）展示与高阶思辨

1.故事会：各小组以讲故事的形式展示作品。其他小组聆听并记录其中使用的动词不定式例句。

2.思辨问答：展示后，听众小组可提问，问题需具有思辨性，例如：

1.3.“Whydidyourcharacterrefusetodothat?”

2.4.“Whatisthestorytryingtotellusintoday'sworld?”

3.5.“Ifyouwerethecharacter,wouldyouchoosetodothesamething?”

6.评价：采用同伴评价，从“语言运用准确性”、“创意新颖度”、“故事连贯性”三个维度打分。

（五）课时小结与延伸

1.小结：将动词不定式的三种功能编成口诀：“Todo目的状，人物目标明晃晃；动后加todo，决定希望心里装；宾补todo跟宾语，要求教导关系清。”

2.延伸作业：

1.3.基础：整理动词不定式三种功能的经典例句各5句，并总结常见动词搭配。

2.4.拓展：阅读一篇简短的英文寓言，找出其中所有动词不定式，并分析其功能。

第三课时：大概念整合与迁移——举办“叙事的力量”主题峰会

课时目标：整合Unit5与Unit6知识，在“叙事的力量”主题峰会情境中，完成从理解性输入到创造性输出的跨越，综合运用语言解决复杂任务，深化对“叙事”作为认知与沟通工具的理解。

教学过程

（一）峰会开幕与议题发布

1.氛围营造：教室布置成“峰会”现场，播放严肃而积极的背景音乐。

2.开幕致辞：教师作为峰会主席致辞，阐明峰会主题：“ThePowerofNarration:FromPersonalMemorytoCulturalWisdom”。指出叙述不仅记录事件，更塑造理解、传递价值、启迪未来。

3.发布核心议题：

1.4.议题一（危机叙事组）：如何向一位外国友人生动讲述我们城市经历的一次真实突发事件（如暴雨、疫情片段），并从中总结出值得分享的经验或精神？

2.5.议题二（智慧叙事组）：如何向低年级同学讲述一个中国传统故事，并引导他们讨论这个故事对解决当今社会某个现实问题（如环保、诚信、合作）的启示？

（二）知识融合与策略准备

1.资源工具箱速览：教师引导学生快速回顾两单元的核心资源。

1.2.语法融合点：叙述真实事件（Unit5）需侧重过去进行时与一般过去时的交响；阐释故事启示（Unit6）需侧重动词不定式表达目的与决定。

2.3.语篇结构支架：

1.3.4.事件叙述结构：Background(Whatwashappening?)→Incident(Whathappenedsuddenly?)→Response(Whatdidpeopledo?)→Reflection(Whatcanwelearn?)

2.4.5.故事启示结构：StoryBrief(Whathappened?)→CharacterAnalysis(Whatdidtheytry/decide/refusetodo?)→ModernConnection(Whatdoesitremindusoftoday?)→Advice(Whatshouldwedo?)

5.6.高阶表达库：提供可用于反思与启示部分的句型。

1.6.7.Thiseventremindsusoftheimportanceof…

2.7.8.Justlikethecharacterinthestory,weshouldlearnto…

3.8.9.Thestoryteachesusnotonlyto…,butalsoto…

10.小组组建与议题选择：学生根据兴趣选择议题，形成新的专家组。组内进行初步头脑风暴，确定具体方向（如：选择哪个事件？哪个故事？联系哪个现实问题？）。

（三）峰会项目任务实施

任务：准备并发表一份“叙事行动提案”

1.提案要求：各小组需共同准备一份完整的陈述，包含以下部分：

1.2.引人入胜的开场：用一个问题、一个短故事或一个惊人事实吸引听众。

2.3.清晰的核心叙述：

1.3.4.危机叙事组：完整叙述事件，必须熟练交替使用过去进行时和一般过去时，描绘场景与行动。

2.4.5.智慧叙事组：简要复述故事，突出关键人物的决定与行为（使用动词不定式），并清晰揭示故事寓意。

5.6.深刻的关联与反思：将事件/故事与一个更广泛的现实主题（如社区韧性、文化自信、青少年责任）相联系，提出个人或集体的见解。必须使用至少2处动词不定式表达建议或目的。

6.7.有力的行动倡议：向听众提出一个具体、可行的行动倡议。例如：“Weencourageeveryonetolearnmoreaboutourlocalhistoryinordertounderstandourcitybetter.”或“Wehopeourschooltoorganizeastory-tellingfestivaltopassonthesevaluablelessons.”

7.8.视觉辅助：使用简单的PPT或海报展示关键词、图片和核心逻辑。

9.协作准备：小组分工合作，撰写讲稿、设计视觉辅助、排练演讲。教师巡回指导，提供语言和逻辑上的支持。

（四）峰会展示与跨界评议

1.正式陈述：各小组按会议流程进行限时（5-7分钟）陈述。

2.跨界评议：陈述结束后，由选择另一议题的小组进行评议。评议需遵循“闪光点-思考点”模式。

1.3.闪光点：先肯定对方在语言运用（如：某个时态用得好）、内容创意或表达感染力上的优点。

2.4.思考点：提出一个建设性问题或一个可深入探讨的角度。例如，对危机叙事组：“Ifyouweretoadda‘whatif’scenariotoyourstory,whatmightitbe?”对智慧叙事组：“Howmightsomeonefromadifferentcultureinterpretthesamestory?”

5.教师点评与提炼：教师从核心素养角度进行总结性点评，强调各小组如何综合运用了不同单元的知识来完成有意义的沟通，并点明“叙事”在连接过去与未来、自我与社会中的强大力量。

（五）总结性评价与反思

1.多维评价：学生结合教师评价、同伴评价以及“自我评价表”，对个人在整個复习项目中的表现进行反思。评价表涵盖“知识掌握”、“合作参与”、“思维深度”、“表达能力”等维度。

2.结构化知识图谱共创：全体师生在黑板上共同绘制一幅以“Narration”为核心的巨型思维导图，将两单元的词汇、语法、语篇、文化主题全部联结起来，形成可视化的知识网络，作为复习的最终成果。

3.终极延伸任务（选择性挑战）：

1.4.个人或小组制作一个3-5分钟的英文播客短片，主题为“AStoryThatShapesMe”，融合个人经历叙述（用Unit5知识）和某个文学/传说故事对自己的影响（用Unit6知识）。

2.5.撰写一封给社区图书馆