小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》第二课时教案

小学二年级下册道德与法治《奖励一下自己》第二课时教案

一、教学背景与理念透析

本课时立足于统编版《道德与法治》二年级下册第四单元“我会努力的”整体架构之中，承接第一课时对自我努力的认识，聚焦于“自我奖励”这一主题的深度实践与情感升华。在“双减”政策背景与2022年义务教育课程方案强调“核心素养”导向的双重语境下，本课设计旨在超越简单的行为鼓励，深入挖掘“自我奖励”对于低年级学生建立积极自我概念、发展内在动机、初步形成成长型思维模式的深层育人价值。

当前教育实践中，奖励多源于外部（教师、家长），本课时致力于实现一次关键性的视角转换：引导学生从寻求外部认可到学习自我肯定。这不仅是情绪管理和社会情感学习（SEL）的重要环节，更是培育学生终身学习与发展核心素养的奠基性工作。设计融合积极心理学、教育评价改革以及活动型学科课程的理念，强调在真实、开放、沉浸式的体验活动中，促成学生道德认知的自主建构与法治意识的潜移默化。

二、教材解析与学情研判

本课教材内容以情境图与对话为主，呈现了学生因进步而想奖励自己的朴素愿望。教材的留白空间较大，这为深度开发和个性化实施提供了契机。第二课时的教学重心应从第一课时的“认识为什么要奖励自己”转向“如何恰当地奖励自己”以及“在奖励中如何认识更完整的自己”，并延伸至“如何确立新的成长目标”，形成认知、情感、行为协同发展的完整闭环。

针对二年级下学期的学情特征：学生经过近两年的小学学习，在认知上，具备初步的自我评价能力，但往往片面、依赖成人；在情感上，对成功与表扬有强烈需求，但耐挫力与自我调节能力尚在发展中；在行为上，喜欢具体、形象、有趣的活动，但持久性和深度思考需引导。他们正处于从他律向自律过渡的关键期，对“自己的事情”有强烈的主权意识，这为开展“自我奖励”主题教学提供了最佳的心理契机。潜在的难点在于：学生可能将“奖励”等同于物质享受，或陷入与他人的盲目比较。因此，教学需通过精心设计的活动，引导学生发现精神成长的内在愉悦，学会关注自身的纵向进步。

三、核心素养培育目标

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学低段“道德教育”与“法治教育”的融合要求，本课时旨在培育以下核心素养：

1.道德修养层面：培育学生“自我悦纳、自信自强”的健全人格。通过自我奖励的实践，学会欣赏自己的努力与优点，形成积极的自我认同，懂得珍惜自己的成长成果。

2.健全人格层面：发展学生的情绪调控能力和乐观心态。学习用积极的方式处理努力后的情绪体验，初步懂得通过自我激励来应对日常学习与生活中的小挑战。

3.责任意识层面：激发学生对自己成长负责的初步意识。理解自我奖励是自我管理的一部分，并能将当下的肯定转化为继续前进的责任动力。

4.法治观念层面（渗透）：在小组制定“奖励公约”等环节中，初步体验规则的共同商定与遵守，感知集体生活中秩序与公平的意义。

四、教学目标

（一）情感态度价值观目标

激发学生自我欣赏、自我关爱的积极情感，体验通过努力获得进步后的满足感与自豪感，培育乐观向上、充满自信的生活态度。

（二）能力与方法目标

初步掌握几种恰当、健康的自我奖励方法（如：一句肯定的话、一件喜欢做的小事、一个有仪式感的行为等）；能结合自身实际情况，选择或创造适合自己的奖励方式；提升在小组中分享、倾听与表达的能力。

（三）知识目标

理解“奖励自己”的真正意义在于肯定努力过程与内在成长，而不仅仅是结果；知道自我奖励可以多种多样，重在真诚、积极、有益；明白奖励自己是为了更好地出发，与设定新目标相联系。

五、教学重难点

教学重点：引导学生从关注外在、物质的奖励，转向发现和体验内在、精神的奖励，学会用积极的语言和行动真诚地肯定自己。

教学难点：帮助学生理解并内化“成长比结果更重要”的理念，在自我奖励中既能看到闪光点，也能平和接纳尚待改进之处，实现自我认知的辩证与升华。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含成长树动画、轻柔背景音乐、榜样事例短片。

2.3.每人一份“我的成长星光卡”纸质学习单（分为“我的闪光时刻”、“我想要的奖励”、“我的下一步”三个区域）。

3.4.各类奖励范例图片或实物（如：一本好书、一次户外运动、一段自由绘画时间、为家人做件事、允许自己安静发呆十分钟等）。

4.5.彩色星星贴纸、形状各异的空白奖状纸、彩笔、胶棒。

5.6.布置“我们的星光墙”物理展示区。

7.学生准备：

1.8.回顾自己近一段时间（如一学期）以来最觉得自己有进步或很努力的一两件事。

2.9.携带自己喜爱的彩笔。

七、教学过程实施

第一环节：温暖回顾——锚定成长的足迹

活动一：故事启航——“努力的小蜗牛”

教师播放一段精心剪辑的无声动画：一只小蜗牛朝着远处大树上的嫩叶缓慢而坚定地爬行，途中经历日晒、绕过水洼、爬过小坡，最终到达。播放后提问：

师：这个故事没有声音，谁能给它配一句心里话？小蜗牛终于爬到叶子上的时候，它可能会对自己说什么？

生：（可能的回答）“我做到了！”“我好棒啊！”“叶子真甜！”

师：是啊，无论快慢，只要努力向前，都值得给自己最甜美的肯定。就像过去的这段时间，我们每个人也都是这样一只努力的小蜗牛，留下了属于自己的成长足迹。

活动二：星光分享会——点亮“我的闪光时刻”

教师首先进行示范性分享：“老师最近也有一个想奖励自己的闪光时刻。我学会了用一个新的软件来做课件，虽然一开始总是出错，但我没有放弃，查资料、问同事，最后终于做出了让自己满意的动画效果。那一刻，我觉得自己很棒！”

随后，学生在轻柔的音乐中，于“我的成长星光卡”的第一区域“我的闪光时刻”用图画或简单的文字记录自己的事例。完成后，在四人小组内进行分享。教师巡视指导，鼓励学生描述具体的事件和努力的过程，而非仅仅说“我考了100分”。

设计意图：通过隐喻故事创设共情语境，降低分享的心理门槛。教师的示范具有“裸露学习”的效应，展示成长思维。分享聚焦“过程”与“努力”，为后续理解奖励的内涵奠定基础。

第二环节：深度探究——解码奖励的真谛

活动一：思维碰撞——“奖励是什么？”

教师出示两组对比情境：

情境A：小明跳绳从每分钟100个进步到120个，他要求妈妈买一个新玩具作为奖励。

情境B：小红学会了系鞋带，她开心地对自己说：“我真能干！以后我的鞋子都能自己管好了！”

引导学生讨论：你觉得小明和小红，谁更懂得奖励自己？为什么？

通过讨论，引导学生辨析：奖励不仅是得到东西，更是一种开心的感觉、一种对自己能力的发现和肯定。奖励可以来自别人，但来自自己的肯定更温暖、更持久。

活动二：专家视角——多元奖励范例库

教师展示准备好的“奖励范例库”（图片/实物），并分类介绍：

1.身体犒赏型：享受一顿美食、痛快地玩一场。

2.心灵满足型：读一本心爱的书、听一首美妙的音乐、画一幅自由的画。

3.成就体验型：挑战学会一项新技能（如拍球连续20下）、完成一件一直想做的事。

4.关系连接型：给朋友讲一个笑话、帮家人做一个家务、给老师一个惊喜。

5.放松充电型：允许自己发呆十分钟、早早睡觉、去公园散步。

引导学生思考并补充：你还想到哪些奖励自己的好方法？教师将学生的补充即时记录在黑板上，形成“我们的奖励智慧树”。

设计意图：通过价值辨析，厘清核心概念，破除对奖励的狭隘物质化理解。提供结构化、可视化的范例支架，拓宽学生思维，展示奖励的多样性与个性化，渗透“健康、积极、有益”的选择标准。

第三环节：创意实践——定制我的专属奖励

活动一：制作“我的星光奖状”

教师：“最了解我们努力过程的人，就是我们自己。所以，给自己发奖状，是最有意义的！”教师展示几张设计新颖的空白奖状模板，讲解基本要素：奖给谁、因为什么（具体事迹）、颁奖人（自己）、日期。

学生领取空白奖状纸和彩笔，为自己在“闪光时刻”分享的事迹，设计并绘制一张专属奖状。鼓励学生用独特的图案、符号和色彩表达对自己的欣赏。写颁奖词时，教师可提供句式支架：“我奖励自己，因为在……这件事上，我做到了……，这让我觉得自己是一个……的孩子。”

设计意图：将内在的自我肯定外化为具象、可感知的作品。“自己为自己颁奖”的行为充满仪式感，能极大强化积极情感体验。创作过程本身就是一次深度的自我对话与肯定。

活动二：填写“成长星光卡”与小组互赠“能量星”

学生完成奖状后，继续填写“我的成长星光卡”的第二区域“我想要的奖励”：从范例库或智慧树上，选择或创意一个最适合自己当下心情和事迹的奖励方式，计划在课后实施。

随后，在小组内展示自己的奖状和计划，并互相赠送彩色星星贴纸（“能量星”），贴在他人的奖状上，同时送上一句真诚的赞美或祝福的话。“你的字写得真工整！”“我也要像你一样坚持练习！”

设计意图：将认知转化为具体的行动计划，促进课后实践。小组互赠“能量星”活动，将自我奖励与他人鼓励有机结合，营造温暖、支持的集体氛围，培养学生的同理心与社交技能。

第四环节：升华拓展——让奖励照亮前路

活动一：从“奖励”到“规划”——填写“我的下一步”

教师引导：“奖励自己，就像给努力奔跑的我们一杯甘甜的水。喝完之后呢？我们是要停下来，还是更有力气地跑向下一站？”引导学生思考，在取得进步、肯定自己之后，接下来希望在哪个方面继续成长或尝试？

学生在“成长星光卡”的第三区域“我的下一步”，用简单的图示或文字，记录一个近期的、具体的小目标。例如：“我跳绳到了120下，接下来我想练习连着跳，中间不停。”“我敢举手发言了，下次我希望自己能声音再响亮一点。”

教师强调：这个新目标，是我们送给自己未来的又一份礼物。

活动二：仪式封存——“星光胶囊”或“星光墙”

教师提供两种仪式化选择：

1.将“我的成长星光卡”折好，放入班级统一的“时光胶囊”盒中，约定一段时间后（如期末）共同开启，回顾成长。

2.将“星光奖状”张贴在教室的“我们的星光墙”上，形成一道激励所有人的成长风景线。

全班共同举行一个简单的仪式，如齐声说：“奖励过去努力的自己，加油未来更棒的我！”

设计意图：此环节是实现课时升华的关键，旨在破除“奖励即终点”的潜在误解，建立“奖励-肯定-新目标”的成长循环认知。通过仪式化的活动，将课堂学习的情感与认知成果固化，转化为持续的行为动机。

第五环节：总结延伸——让星光融入生活

教师总结：“孩子们，今天的课堂，我们学会了做自己成长路上最重要的朋友——那个最先看到自己努力、最先为自己鼓掌的朋友。奖励自己，不是骄傲，而是对自己的爱和珍惜。它可能是一句悄悄话，一件开心事，一个放松的时刻。希望从今天起，‘奖励一下自己’能成为我们生活中经常发生的、美好的小秘密。”

布置实践性作业：

1.必做：在接下来的一周内，实施自己计划的“专属奖励”，并可以请家长帮忙拍照或简单记录心情。

2.选做：与家长一起，制定一份“家庭快乐成长约定”，商定当家庭成员达成小目标时，可以共同庆祝或相互奖励的方式。

设计意图：总结点明课题核心价值，将课堂学习自然延伸到日常生活和家庭场域。实践作业的设计体现了家校协同育人的理念，将道德学习融入真实生活。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心要点固定相结合的方式，在课堂进程中逐步形成一幅完整的思维导图。

奖励一下自己

（绘制一个笑脸图案）

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（左分支）（右分支）

**为什么奖？****怎么奖？**

（贴学生“闪光时刻”关键词）（贴“奖励智慧树”关键词）

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vv

**因为努力与成长****多样、真诚、有益**

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v

**为了更好再出发**

（指向“我的下一步”区域）

九、教学反思与评析预设立

本节教学设计力图体现以下特色与创新：

第一，理念的前沿性。将“自我奖励”置于“自我调节学习”与“成长型思维”的理论框架下，超越简单的行为主义鼓励，关注学生元认知与内在动机的培育。

第二，结构的逻辑性。遵循“情感唤醒-概念辨析-方法建构-实践创造-价值升华”的认知发展逻辑，环节层层递进，情感逐渐深化。

第三，活动的浸润性。所有活动设计均指向深度体验与意义生成。“制作奖状”、“互赠能量星”、“封装星光胶囊”等，将抽象的道德学习转化为可感、可操作、可分享的具身实践。

第四，评价的嵌入式。学习过程即是评价过程。“成长星光卡”既是学习工具，也是过程性评价依据；小组分享与互赠星星，体现了表现性评价与同伴评价的有机结合。

第五，成长的持续性。通过“我的下一步”与实践作业，打破了课时的界限，使教学影响持续作用于学生的真实生活，实现了教育的长期效应。