小学语文三年级上册《大青树下的小学》第一课时教案：聚焦新鲜句初识校园情

小学语文三年级上册《大青树下的小学》第一课时教案：聚焦新鲜句，初识校园情

第一部分：顶层设计与核心理念阐释

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，以培养学生的核心素养为旨归。针对统编教材三年级上册第一单元“学校生活”的人文主题与“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的语文要素，本课时教学设计旨在打破传统单篇教学的线性模式，构建一个任务驱动、情境浸润、言语共生的学习场域。

我们秉持以下前沿教学理念：

1.大单元教学观：将本课视为“美好校园生活”大单元学习的起点与枢纽，课时目标紧密承接单元目标，为后续的《花的学校》《不懂就要问》及口语交际、习作学习奠定认知与方法的双重基础。

2.学习任务群实践：本设计本质上属于“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”学习任务群的融合实践。通过真实、富有意义的情境任务，引导学生在积极的语文实践中积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。

3.深度学习的导向：摒弃对课文内容的浅表化信息提取，致力于引导学生透过“有新鲜感的词句”这一形式外壳，探析文本的意象组合、节奏韵律及情感内蕴，实现从“语感”到“文感”再到“情感”的深度体验与建构。

4.跨学科融合视野：有机融入民族社会学（多民族共融）、文化地理学（边疆风情）、美学（校园环境之美）的初步视角，拓宽文本解读的疆界，培养学生综合性的文化理解力与审美鉴赏力。

第二部分：教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《大青树下的小学》是一篇兼具诗意美感与文化厚度的散文。其“新鲜感”源于三个层面的独特交织：

1.意象之新：“绒球花”“太阳鸟”“凤尾竹”“铜钟”等构成的西南边疆特有风物谱系，与“坪坝”“山坡”等地理意象，共同营造了一个陌生而奇丽的校园空间。

2.画面之新：文本通过“从……从……从……”的排比句式、“有……有……有……还有……”的列举方式，以及“向……打招呼，向……问好，向……敬礼”的拟人化描写，构建了动静相宜、人物与自然交融的复合画面，叙事视角富有童趣。

3.内蕴之新：在描绘一所普通边疆小学的日常时，巧妙蕴含了民族团结、和谐共生、文明传承的宏大主题，却以儿童化的、轻盈的笔触呈现，达到了“润物细无声”的教化效果。

（二）学情精准诊断

三年级学生正处于从低段向中段过渡的关键期。

1.认知基础：具备初步的独立识字能力和文本朗读能力，能感知文本的大致内容。对“学校”主题有亲身体验，易于产生共鸣。

2.学习需求：思维正从形象具体向抽象逻辑过渡，需要搭建“方法”的脚手架。他们对“新鲜感”有直觉，但缺乏将其明晰化、概念化的策略。

3.潜在难点：难以自主发现并深度品味语言形式背后的美感与文化意涵；对多民族文化的具体差异与共通情感理解较为模糊。

4.发展空间：正是培养高阶思维（如分析、评价）和审美敏感度的黄金时期。通过本课学习，应使其“新鲜感”的捕捉从无意注意走向有意关注，从内容好奇走向形式探究。

第三部分：教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，确立如下三位一体的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.通过多种方法，正确认读“坝、汉、艳”等10个生字，规范书写“晨、绒、球”等13个生字，重点写好“服、装、静”等左右结构与上下结构的字，理解“鲜艳、绚丽多彩、好奇”等词语在语境中的意思。

2.3.正确、流利地朗读课文，能关注并读出文中具有新鲜感的长句子的节奏。

3.4.能主动找出并初步品读文中给自己留下深刻印象的、有新鲜感的词语和句子，并与同伴分享感受。

5.思维发展与提升：

1.6.借助“校园探秘图”等思维可视化工具，梳理出小学生从四面八方到来、在校活动、安静学习三个场景，初步培养信息提取与概括能力。

2.7.通过对比、联想、想象等思维活动，深入体会文中独特意象和表达方式的效果，发展形象思维与初步的审美鉴赏思维。

8.审美鉴赏与文化传承：

1.9.在朗读与品析中，感受边疆小学独特的自然风光与人文氛围，体会其中洋溢的欢乐、祥和与自豪之情。

2.10.初步感知多民族儿童共学共乐、团结友爱的情景，激发对中华民族多元一体文化的亲切感与认同感。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生运用多种方法主动发现并品读文中有新鲜感的词句，积累语言；梳理课文描写的几个场景，整体把握内容。

2.教学难点：深入体会“新鲜感”词句的丰富意蕴，包括其营造的独特意境、表达的特殊情感以及蕴含的文化信息。

第四部分：教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含西南边疆风物图片、音频范读、汉字书写动画、任务情境图）。

2.3.“校园探秘图”学习单（分为“上学路上”“校园之声”“课堂内外”三个区域）。

3.4.词语卡片（含生字词及“新鲜感”重点短语）。

4.5.课文朗读背景音乐（轻快、优美、富有民族特色的纯音乐）。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，尝试标出自己不理解的词语。

2.8.回想自己初入校园时感到“新鲜”的事物或场景。

第五部分：教学过程实施（核心环节）

第一环节：创设大情境，发布总任务（预计时间：8分钟）

（一）情境导入，唤醒经验

1.教师谈话：“同学们，我们每个人都有自己亲爱的学校。如果请你当一名‘校园文化推介官’，向远方从没来过我们这里的朋友介绍你的学校，你会最先介绍什么？是高大的教学楼？宽阔的操场？还是可爱的同学？”

2.学生自由分享。

3.教师引入：“今天，我们要跨越千山万水，去当一回特殊的‘文化观察员’。我们要探访一所非常特别的、位于祖国西南边疆的——大青树下的小学（板书课题）。我们的任务是：绘制一份独一无二的《边疆小学“新鲜”发现报告》。看看这所学校里，哪些人、哪些景、哪些事，会让我们这些‘观察员’眼前一亮，心里一动，觉得特别‘新鲜’。”

（设计意图：以“文化观察员”和“绘制发现报告”的真实性任务驱动，替代常规的揭题提问，瞬间将学生置于探索者、发现者的角色。任务与单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”高度契合，使学习目标转化为学生的内在需求。）

（二）初读感知，整体探秘

1.自主朗读，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。

2.3.教师巡视，重点关注“坪坝（bà）”“飘扬（yáng）”“摔跤（shuāijiāo）”等字词的读音，并进行个别指导。

4.合作学习，聚焦“新鲜”初印象：

1.5.小组内轮读课文，互相正音。

2.6.交流第一遍阅读后，这所学校给你留下的最突出的“新鲜”印象是什么？（可能是动物、植物、同学来自不同民族等）

7.聆听范读，勾勒场景：

1.8.播放配乐范读音频，学生闭上眼睛边听边想象。

2.9.听后初步交流：你的脑海中仿佛看到了哪几幅主要的画面？（引导学生大致说出“上学场景”、“上课/下课场景”即可，不要求精准概括。）

第二环节：任务一：探秘“上学路”——发现“新鲜”的人与景（预计时间：15分钟）

（一）聚焦第一自然段，绘制“人物来路图”

1.学生默读第一自然段，用横线画出写“小学生从哪里来”的句子。

2.交流汇报，课件突出显示：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

3.品读“新鲜感”句式：

1.4.发现规律：这个句子在写法上有什么特点？（连续用了三个“从……”）

2.5.体会效果：去掉这些“从……”字，改成“早晨，许多小学生从山坡上、坪坝里、小路上走来”，感觉有什么不同？（原句更有节奏感，仿佛看到学生们从不同地方源源不断走来，画面感强，气势更足。）

3.6.迁移运用：你能用上“从……从……从……”说说我们学校的同学从哪里来吗？（如：早晨，从宁静的小区，从热闹的菜市场旁，从蜿蜒的林荫道上，走来了许多小学生。）

7.识字写字“绒、球、汉、艳、装”：

1.8.结合图片认识“绒球花”。

2.9.指导书写“绒”、“球”（注意左右结构字旁的避让与穿插）；“艳”（注意“色”的最后一笔竖弯钩要稳）；“装”（上下结构，“衣”字底要托住上部）。

（二）聚焦“多彩民族风”，初识文化交融

1.继续圈画：来的都是什么样的小学生？（“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”）

2.品读“新鲜感”表达：

1.3.朗读比较：感受“有……有……有……还有……”的列举方式，传达出民族之多、和谐共聚的意味。

2.4.跨学科视角融入：教师简要出示傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的服饰或生活图片（课件展示），让学生直观感受“绚丽多彩的民族服装”的“鲜艳”与“美丽”。理解“绚丽多彩”不仅指颜色多，更指样式、文化内涵的丰富多彩。

3.5.情感共鸣：想象一下，这么多不同民族的小朋友，穿着各自美丽的服装，像一朵朵鲜花一样汇聚在一起，你的心情是怎样的？（感受团结、欢乐、美好的氛围。）

6.完整朗读第一自然段，感受“上学图景”的生动与活力。

（设计意图：此任务直指语文要素。通过对比朗读、句式仿说，让学生将“新鲜感”从模糊的感觉落实到具体的语言形式上。结合图片的民族文化浸润，使语言学习与人文熏陶自然融合，为“新鲜感”注入文化理解的深度。）

第三环节：任务二：聆听“校园声”——品析“新鲜”的动与静（预计时间：18分钟）

（一）捕捉“热闹之声”，品味拟人生趣

1.过渡：同学们欢欢喜喜来到学校，校园立刻热闹起来。他们做了什么呢？朗读第二、三自然段。

2.聚焦“打招呼”的句子：“大家穿戴不同……都成了好朋友。”

3.深度品读“拟人化”带来的新鲜感：

1.4.角色扮演朗读：请学生分别扮演“小鸟”、“国旗”、“老师”、“窗外的凤尾竹”，当朗读到“向……打招呼/问好/敬礼”时，相应的“角色”做出反应。在趣味活动中体会把动物、植物当做人来写的生动与亲切。

2.5.探讨意蕴：为什么作者要写小鸟、铜钟、凤尾竹也仿佛在活动？这仅仅是为了好玩吗？（引导学生感悟：这样写让整个校园充满了生命的气息，人与自然和谐相处，连景物都沉浸在快乐的学习氛围中。这是一种充满童心的、诗意的观察世界的方式。）

6.学习生字“停、粗、影”。重点指导“影”（左右结构，三撇的间距与方向）。

（二）对比“安静之妙”，感受动静相宜

1.聚焦描写“上课”与“下课”的句子。

2.对比阅读，发现奥秘：

1.3.朗读“这时候，窗外十分安静……好像都在听同学们读课文。”

2.4.提问：写“安静”，为什么却写了“树枝、鸟儿、蝴蝶”？（以动衬静。通过这些细小生灵的“停止”、“停留”、“倾听”，反而突出了当时环境的宁静和同学们读书声的吸引力。）

3.5.联想体验：你有没有过类似的体验？当教室里非常安静，大家都在专心做事时，你会注意到平时注意不到的细微声音吗？

6.与“下课”的热闹进行对比：体会“热闹”一词的准确运用。思考：这所学校的生活给你怎样的整体感受？（既有秩序与宁静，又有活力与欢乐，丰富多彩。）

7.学习生字“静、孔、雀、舞”。重点指导“舞”（笔画多，用字源或口诀记忆，如“四竖像舞带，中间一长横”）。

（设计意图：此环节引导学生从“怎么写”的角度深入文本肌理。通过角色扮演体会拟人的生动，通过对比阅读领悟“以动衬静”的写作技巧。将“新鲜感”的品析从词语层面提升到句子乃至段落的表现手法层面，培养学生的文学鉴赏力。）

第四环节：任务三：书写“新鲜”景——内化与表达（预计时间：12分钟）

（一）梳理总结，完善“探秘图”

1.学生回顾全文，将本节课发现的“新鲜的人”、“新鲜的景”、“新鲜的事”，以关键词或简笔画的形式，整理到“校园探秘图”学习单的相应区域。

2.小组内分享自己的“探秘图”，并说说哪一个发现最让自己感到惊喜。

3.教师小结：这所大青树下的小学，新鲜在它独特的边疆风物，新鲜在多民族儿童的灿烂笑容，新鲜在校园里人与自然生命的和谐共鸣，更新鲜在它平凡日常中流淌出的诗意与美好。

（二）书写练习，聚焦“服、装、静”

1.教师重点指导三个具有结构代表性的生字：

1.2.“服”、“装”：左右结构与上下结构的范写，强调关键笔画的位置与书写要领。

2.3.“静”：左右等宽，注意“青”字旁的变形与“争”的穿插。

4.学生在田字格中临写，教师巡视指导，强调“提笔即练字”的端正态度。

5.展示评价：围绕结构是否匀称、关键笔画是否到位进行互评。

（三）布置延展性作业

1.基础性作业：有感情地朗读课文给家人听，并向他们介绍这所小学的“新鲜”之处。

2.实践性作业：做一次“校园新鲜事”小调查，用“有……有……有……还有……”的句式，记录下校园里你以前没太留意的人物、角落或趣事。

3.预备性作业：思考：为什么作者说“这就是我们可爱的小学”？“我们”这个词包含了怎样的情感？为第二课时深入理解情感做准备。

第六部分：板书设计

板书采用图文结合的“探秘地图”形式，随教学过程动态生成：

大青树下的小学

——《“新鲜”发现报告》

【探秘点一：上学路】

人新：从…从…从…（源源不断）

有…有…有…还有…（多彩民族）

景新：绒球花、太阳花（边疆风物）

【探秘点二：校园声】

动之趣：向…问好（拟人，和谐）

静之妙：树枝停…鸟儿停…（以动衬静）

第七