初中八年级英语下册《Unit 10 Section B 2a2c Hometown Feelings》阅读课教学设计

初中八年级英语下册《Unit10SectionB2a-2cHometownFeelings》阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本节教学内容选自人教版新目标英语八年级下册第十单元SectionB的阅读板块，课文标题为“HometownFeelings”。本单元的中心话题是“居住环境”，SectionA部分通过庭院售卖的场景，引导学生学习用现在完成时谈论身边的物品及其拥有时间。SectionB则将话题从具体的物品拓展至抽象的情感，聚焦于家乡变迁与游子情怀。2a部分是读前的讨论活动，旨在激活学生关于家乡的已有认知与情感图式；2b是一篇长约250词的阅读文本，以叙事体讲述了一位在温州工作的游子钟伟对家乡的深切关注与情感依恋；2c则是读后理解检测活动，要求学生梳理文中关于家乡变化的具体细节。本节课是该单元语言输出与情感升华的关键环节，不仅承载着现在完成时在真实语境中的综合运用任务，更承担着培养学生文化意识与家国情怀的育人功能。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生。经过近两年的英语学习，他们已经掌握了基本的阅读策略（如略读、扫读）和一定的词汇量，对现在完成时的基本结构有初步了解。然而，本班学生大多为住校生，对“故乡”这一概念有切身的生活体验但缺乏深度的反思与表达。他们在阅读中处理长难句的能力尚显薄弱，【难点】对于“regardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged”这类包含宾语从句和现在完成时的复合句，理解上存在障碍。此外，学生能够提取文本表层信息，但深入挖掘作者情感态度、将文本信息与自身生活建立关联并进行批判性思考的能力有待提升。【重要】因此，本节课的教学设计需在夯实语言基础的同时，搭建思维脚手架，引导学生从“阅读文本”走向“阅读自我”。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本节课预设以下教学目标：

1.语言能力【基础】：学生能够正确运用略读、扫读等策略获取文本主旨与细节信息；能够理解并运用以下核心词汇与句型：searchfor,regard,accordingto,shame,consider,inone’sopinion,how引导的宾语从句；能够运用现在完成时描述家乡的变化。

2.文化意识【重要】：学生能够理解游子对故乡的眷恋之情，感悟“家国情怀”的文化内涵，尊重不同地域文化背景下人们的情感共性，增强对本土文化的认同感与自豪感。

3.思维品质【高频考点】【非常重要】：通过分析钟伟的情感变化及其原因，培养学生的逻辑推理能力；通过探讨“离乡现象”的利弊，提升学生的批判性思维能力；通过联系自身畅想未来家乡，激发学生的创新性思维。

4.学习能力：学生能够借助思维导图梳理文本结构，运用合作学习探究文本深层含义，并在读后活动中实现知识的迁移创新。

三、教学重难点

1.教学重点【基础】：理解课文内容，掌握文中重点词汇与句型；运用阅读策略获取并处理信息；理清文章结构，体会作者情感。

2.教学难点【难点】：理解并运用how引导的宾语从句描述变化；【难点】深刻体会“hometownfeelings”的内涵，并能用英语连贯表达自己的观点与情感。

四、教学实施过程

（一）读前激趣：感知话题，激活图式（Pre-reading:5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体设备，以静音模式播放一组精心挑选的、极具视觉冲击力的图片。这组图片共六张，前三张是繁华的现代化都市——陆家嘴的摩天楼群灯火辉煌、深夜写字楼里依然伏案的年轻身影、虹桥枢纽拖着行李箱行色匆匆的人潮。后三张则切换至静谧的田园乡村——皖南古村落晨雾中的粉墙黛瓦、田埂上老农与黄牛的剪影、老槐树下翘首期盼的空巢老人与孩童。图片交替呈现，无需旁白，却能瞬间抓住学生的注意力，营造出一种静谧而引人深思的氛围。播放完毕，教师用平和的语调提出问题：“Boysandgirls,afterwatchingthesepictures,whatwordsorphrasescometoyourmind?”学生纷纷给出“busy,modern,lonely,peaceful,missfamily”等词汇。教师顺势引导：“Indeed,manypeopleleavetheirpeacefulhometownstoseekopportunitiesinbusycities.Haveyoueverwonderedhowtheyfeelabouttheirhometowns?”由此，自然引出本课的核心议题与标题“HometownFeelings”。此环节意在通过视觉冲击创设情境，【重要】激活学生关于“城市与乡村”、“离别与眷恋”的已有图式，为后续的深度阅读做好情感与话题的双重铺垫。

（二）读中探究：策略驱动，思维进阶（While-reading:25分钟）

1.速读明义，建构框架

教师引导学生快速浏览全文，但不急于回答问题，而是要求学生尝试用一种图形（如圆形、心形、波浪线等）来代表他们读完第一遍后的整体感受。有学生选择了心形，认为文章充满了爱；有学生选择了波浪线，觉得情绪有起伏。这一创新设计打破了传统“找主旨”的机械操作，鼓励学生进行元认知监控，直观表达初读印象。随后，教师引导学生关注文章每一段的首句，采用略读策略，将文章划分为三个部分：离乡现状（Para.1）、家乡变化（Para.2-3）、不变的情思（Para.4）。师生共同梳理出清晰的文本结构：Phenomenon(现象)—Changes(变化)—Emotions(情感)，为后续的细节阅读构建了清晰的认知地图。【基础】

2.扫读寻据，细节深究

在进入细节分析前，教师首先处理一个语言障碍。教师在板书课题“HometownFeelings”下方，写下“ZhongWei”，并提出一个扫读任务：“WhoisZhongWei?PleasescanParagraph1andfindoutthebasicinformationabouthim,andpayspecialattentiontothesentencepattern‘Howlonghashe...’”。学生快速定位信息，完成对主人公身份、年龄、离乡时长等背景信息的初步建构。在此过程中，新词汇“crayon”和短语“searchfor”依托上下文自然呈现。教师引导学生用“searchfor”造句，描述钟伟在温州的行为，既巩固了词汇，又加深了对人物处境的理解。

3.精读悟情，破解难点

处理第二、三段关于家乡变化的细节时，教师设计了一个“变化追踪表”，要求学生自主阅读并填写：过去怎么样？现在怎么样？在此过程中，教师敏锐地捕捉到文本中的关键长难句：“AmongtheseisZhongWei’scousin,whoworksasateacherinamiddleschoolinhishometown,andwhoregardswithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”此句不仅包含定语从句，还涉及“regard...withinterest”的搭配以及how引导的宾语从句，【难点】是学生理解的一大障碍。教师采用“剥洋葱”法进行可视化解析：首先，去掉两个逗号间的插入语“whoworksasateacherinamiddleschoolinhishometown”，让学生看到句子主干“AmongtheseisZhongWei’scousin”；接着，聚焦后半部分，通过提问“regardswhat?”引导学生发现“howtheirhometownshavechanged”这个整体是“regard”的宾语；最后，通过调整语序，将“withgreatinterest”前置，帮助学生理解“怀着极大的兴趣关注”这一动态情感。通过这种逐层剥离与重组的方式，学生豁然开朗，顺利攻克了理解难关。【高频考点】

在理解了变化事实后，教师追问：“WhydopeoplelikeZhongWeiregardthesechangeswithsuchgreatinterest?”这一问题将学生的思维从事实层面推向情感层面。学生在第四段中找到了答案：“Theirhometownshaveleftmanysoftandsweetmemoriesintheirhearts.”教师进一步追问：“Whatarethe‘softandsweetmemories’?CanyouguesswhatZhongWeimightremember?”引导学生展开想象，将抽象的“记忆”具象化，如儿时的玩伴、母亲做的一道菜、村口的大树等，从而深刻体会到记忆的柔软与甜美正是情感的根基，无论家乡变好变坏，这份情感永不改变。【非常重要】

（三）读后升华：迁移创新，涵养情怀（After-reading:12分钟）

4.思辨讨论：离乡的“得”与“失”

在学生充分理解文本后，教师组织了一个小型辩论活动，将全班分为正反两方，辩题为：“Isitgoodorbadtoleaveone’shometown?”正方观点聚焦于城市能提供更好的教育、就业机会，开拓视野，实现个人价值；反方观点则强调留守家乡能维系亲情，避免空巢老人与留守儿童问题，保留乡土的根脉。学生在小组内激烈讨论，并尝试运用课文中的句型和词汇（如“searchforopportunities”,“regardwithinterest”,“softandsweetmemories”等）来支撑自己的论点。这一环节【热点】将文本知识与现实社会问题紧密相连，【非常重要】不仅锻炼了学生的语言输出能力和逻辑思辨能力，更引导他们辩证地看待社会发展中的普遍现象，培养了多角度审视问题的批判性思维。

5.诗意创作：致我未来的家乡

辩论之后，课堂氛围趋于理性与平和。教师播放一段舒缓的背景音乐，并在屏幕上呈现一个未完成的诗篇框架：

Inmyheart,thereisaplace,

Wherethe______(smell/taste/sound)...

AlthoughImaybefaraway,

Myfeelingswillneverchange.

Ihopeinthefuture,youwillhave______,

Butstillkeepthe______.

学生仿照课文的情感脉络，结合自己的实际生活体验，完成这首给家乡的短诗。有的学生写到“smellofmymom’scooking”，有的学生写到“tasteofcandiedhawthorns”，还有学生写到“soundofvillageloudspeaker”。在创作后的分享环节，一位学生深情朗诵：“Ihopeinthefuture,youwillhavetallbuildings,butstillkeeptheoldbanyantreewhereweplayedhide-and-seek.”这不仅是对课文的深度内化，更是学生个体情感的真实流露，将语言学习与审美体验、创造性表达完美融合。

（四）课堂小结与作业布置（SummaryHomework:3分钟）

教师对本节课进行简短总结，强调无论时代如何变迁，家乡永远是心灵的港湾，并鼓励学生珍惜当下与家乡、与亲人共处的每一刻。随后布置分层作业：

6.基础性作业（必做）：【基础】听录音跟读课文，模仿语音语调；完成2c练习，并尝试用完整的句子复述钟伟的故事。

7.拓展性作业（选做）：【重要】采访自己的父母或祖辈，了解他们心目中的家乡发生了哪些变化，又有哪些东西从未改变，并制作一份英文手抄报或录制一段英文采访视频，标题自拟，如“MyParents’HometownFeelings”。

五、板书设计

本课板书采用思维导图与关键词相结合的形式，以一颗大“心”形符号为中心，内部书写课题“HometownFeelings”。从心形向外延伸出三个分支：