小学英语五年级下册《探秘植物王国：花的作用与植物的智慧》教案

小学英语五年级下册《探秘植物王国：花的作用与植物的智慧》教案

一、教学背景与设计理念

本课设计基于深度学习的理念，以北京版五年级下册Unit2的核心问题“Whatdoflowersdo?”为驱动力，构建了一个语言学习与科学探究深度融合的CLIL课堂。教学背景立足于学生已有的知识储备：学生在四年级上册已接触过“nature”主题，在科学课上已初步了解植物的基本结构，这为本课的功能性探究奠定了认知基础。设计理念遵循“整体语言教学”原则，将碎片化的词汇和句型学习置于“揭秘植物器官功能”的真实任务中，引导学生像科学家一样观察、像语言学家一样表达。本设计特别强调“跨学科视野”，不仅教授语言知识，更渗透“结构与功能相适应”的生物学核心概念，以及“光合作用”这一生命科学的基础原理，旨在培养学生对自然的好奇心和探索精神，实现语言学习与学科育人的统一。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：roots,stem,leaves,flowers,seeds,fruit以及功能相关的动词短语holdtheplant,carrywaterandfood,makeseeds,makefood。

【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatdoflowersdo?”“Theymakeseeds.”以及“Whatdoleavesneedtomakefood?”“Theyneedsunlight,airandwater.”进行询问与描述。

【重要】学生能够运用一般现在时态，准确描述植物各部分的功能，并能在真实或模拟情境中进行连贯的口语表达和简单的写作输出。

（二）思维品质目标

【重要】通过观察不同植物的根、茎、叶、花的形态差异，培养学生的观察、比较与分类能力，初步建立“生物形态适应环境”的认知模型。

【难点】通过对光合作用原理的探究，引导学生从“是什么”转向“为什么”和“怎么样”，培养逻辑推理和批判性思维能力。

（三）学习能力目标

学生能够运用拼读规则记忆单词，通过小组合作完成观察记录和实验报告，掌握利用图表、思维导图等工具梳理信息的学习策略。

（四）文化意识与情感目标

【热点】激发学生对自然界的敬畏与热爱，理解植物在生态系统中的基础性地位，培养环保意识和社会责任感。

三、教学重难点突破

（一）教学重点

【高频考点】掌握植物六大器官（根、茎、叶、花、果实、种子）的标准英文名称及其核心功能的准确表达。

【重要】能流利地运用功能句型“Whatdo...do?”进行问答对话。

（二）教学难点

【难点】准确理解并表达“leavesmakefoodfortheplant”这一抽象概念，区分动物进食与植物通过光合作用制造食物的本质不同，并正确使用一般现在时第三人称单数形式（如makes,carries,holds）。

四、教学准备与资源

教师准备：交互式电子白板、包含植物生长延时摄影和光合作用原理动画的PPT课件、植物根茎叶的实物（如带根的菠菜、土豆、花生）、植物器官功能卡片、学习任务单（含观察记录表和思维导图）。学生准备：课前预习课文，尝试种植绿豆等小植物并做观察记录。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-task：情境唤醒与主题聚焦（5分钟）

上课伊始，教师播放一段带有英语解说的大自然延时摄影短片，展示种子破土、枝叶舒展、花朵绽放的全过程。播放结束后，教师通过Freetalk引导学生回顾已知：Boysandgirls,welearnedaboutthepartsofaplantinthelastlesson.Canyounamethem?引导学生说出roots,stem,leaves,flowers等词汇。接着，教师指着屏幕上盛开的花朵，提出本课的核心驱动问题：Weknowtheirnames.Buttoday,wearegoingtobelittlescientists.Let’sdigdeeper.Theflowerlooksbeautiful,butit’snotjustforlookingat.Whatdoesitdofortheplant?随即板书并揭示本课主题：WhatDoFlowersDo?通过极具视觉冲击力的视频和层层递进的追问，迅速激活学生的前认知，将学习焦点从“识记名称”引向“探究功能”，为新课的深度学习做好情感和认知铺垫。

（二）While-task：深度探究与语言构建（25分钟）

1.文本解构与信息提取

【基础】教师引导学生打开课本，播放Lesson5的对话录音。第一次听音，要求学生整体感知，找出对话中提到了植物的哪些部分及其功能。听完后，教师利用白板呈现一棵完整植物的图片，邀请学生上台拖拽单词卡至对应部位，完成图文匹配。接着进行第二次精听，聚焦关键信息。教师提出具体问题，如：Whatdoflowersdo?（Theymakeseeds.）Whatdostemsdo?（Theycarryfoodandwatertotheleaves.）Whatdoleavesdo?（Theymakefoodfortheplant.）学生在教师引导下从对话中提取答案，教师同步板书核心句型与答案，并用不同颜色的粉笔标注出动词第三人称单数的变化，引导学生观察归纳语法规则。

2.难点解蔽与科学探究

【难点】【非常重要】针对“叶子制造食物”这一难点，教师不直接给出答案，而是播放一段生动有趣的英文科普动画“HowPlantsMakeFood-Photosynthesis”，动画中用拟人化的手法展示叶子工厂如何利用阳光、空气和水生产养分。播放后，教师拿起一盆绿植，引导学生结合动画内容进行小组讨论：Whydopeoplesayleavesarelikelittlefactories?Whatdotheyneedtowork?学生在小组内用英语交流，随后派代表发言。教师根据学生的回答，板书光合作用的核心要素：sunlight,air,water，并引出下一课时的前瞻性问题：Whatdoleavesneedtomakefood?Theyneedsunlight,airandwater.通过这种方式，将枯燥的科学原理转化为生动的视觉体验和语言实践，学生在理解原理的同时，自然而然地掌握了相关词汇和句型。

3.结构深化与功能对应

【重要】在学生初步理解各器官功能后，教师引导学生进行更深层次的思考。教师展示一组对比图片：一种是生长在干旱沙漠中的仙人掌（叶子退化成刺，茎肉质化），一种是生长在水中的水葫芦（根漂浮，叶柄膨大）。提出问题：Lookattheseplants.Aretheirstemsandleavesthesame?Why?这个问题极具挑战性，旨在引发认知冲突。学生用中文或简单的英文尝试解释。教师顺势总结：Thejobsoftheroots,stemsandleavesneverchange.Buttheirlookscanchangetoliveindifferentplaces.Thestemstillcarrieswater,butitalsosaveswaterinthedesert.这一环节的设计，将语言学习提升到了“生物适应性”的科学高度，不仅强化了核心功能句型“Thestemcarrieswater.”，更让学生领悟到“结构与功能相统一”的生命观念，实现了跨学科的高阶思维培养。

（三）Post-task：综合实践与迁移创新（12分钟）

1.趣味操练：我是植物解说员

【高频考点】为了巩固核心词汇和句型，教师设计“QuickResponse”游戏。教师快速闪动植物部位或功能卡片，学生以抢答形式说出完整句子，如看到“向日葵”图片，学生需说“Flowersmakeseeds.”；看到“吸水”图示，学生需说“Rootsholdtheplantandsoakupwater.”。此环节节奏快、覆盖面广，确保高频考点得到充分操练。

2.真实任务：植物专家来问诊

教师创设情境：学校“开心农场”里种植的西红柿最近长势不好，有的叶子发黄，有的开花后不结果。学校向各班征集“小专家”帮忙诊断。教师将学生分成四人一组，每组随机抽取一张“问题卡片”，如：Theleavesofthetomatoareyellow./Thetomatoplantshavemanyflowersbutnofruit.学生需运用本课所学知识，讨论可能的原因并提出建议。例如，针对“叶子发黄”，学生通过讨论可能会提出：Maybetheleavescan’tmakefood.Theyneedmoresunlight.或Maybetherootscan’tgetwater.这个环节将语言运用置于真实的问题解决情境中，学生需要综合运用各器官功能的知识进行分析和推理，极大地提升了语言的综合运用能力和解决实际问题的能力。

3.写作输出：我的植物观察日记

【非常重要】教师布置一项随堂写作任务。学生拿出自己课前种植的绿豆或蒜苗，结合观察记录，用3-5句话写一篇英文观察日记。教师提供写作支架，如：Ihavealittleplant.Ithas...Theroots...Thestem...Theleaves...Itneeds...学生写作过程中，教师巡回指导，及时发现并纠正共性问题。完成后，选取几篇优秀的日记通过实物投影进行展示和点评，生生互评，共同提升。

六、板书设计

Unit2WhatDoFlowersDo?

【PlantDiagram】

（画一棵简笔画大树，标注各部分）

Roots→holdtheplant,soakupwater

Stem→carryfoodandwater

Leaves→makefood(needsunlight,air,water)

Flowers→makeseeds

Seeds→growuptobenewplants

【KeySentencePatterns】

A:Whatdo...do?

B:They...(make/carry/hold...)

C:Whatdoleavesneedtomakefood?

D:Theyneed...,...and...

七、作业设计与评价

（一）基础性作业（必做）

完成课后练习册中关于植物词汇和功能句型的填空练习，旨在巩固基础知识与高频考点。

（二）实践性作业（选做）

【重要】继续观察自己的盆栽植物，记录一周内的变化，尝试用英语写一篇更详细的“植物成长日记”，并配以照片或手绘图画。优秀作品将在班级“英语科学角”展示。

（三）拓展性作业（挑战）

【热点】【难点】查阅英语资料（可借助网络或科普书籍），了解“食虫植物”（如捕蝇草）是如何获取营养的。思考：它的叶子做了什么特别的工作？这与我们学过的叶子功能有什么不同？试着用英语做一个mini报告，分享给全班同学。

八、教学反思预设

本课教学