小学四年级英语下册Unit 3 Weather Part A Lets Talk对话教学公开课教学设计

小学四年级英语下册Unit3WeatherPartALet’sTalk对话教学公开课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深刻践行“核心素养”育人目标，即通过英语课程发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课将“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题相结合，聚焦“天气”这一与学生日常生活紧密相关的语境。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习过程解构为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动，形成一个螺旋上升、层层递进的能力发展链。同时，本设计借鉴任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，以“完成一项真实的天气资讯交流与播报任务”为驱动，引导学生在有意义的交际中感知、理解、内化和运用语言。跨学科视野是本设计的一大亮点，通过有机融入地理学科（世界主要城市认知、温度计量）、信息技术（数字资源检索与多媒体演示）、德育与生活教育（出行计划与安全）等元素，拓展语言学习的边界，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，从而体现当前课程改革中强调的学科融合与全人教育理念。

  二、教学背景与学情分析

  本课的教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartA部分的Let’stalk对话课。本单元的核心话题是“Weather”，而本课时是单元话题的导入和核心句型首次呈现的关键课时。教材提供的对话场景是Mike打电话给在纽约的ChenJie，询问当地天气，并据此提出出行建议。该语篇真实、自然，完美呈现了在真实生活中如何就天气进行问答并做出合理决策的交际链条。从语言知识角度看，本课的核心句型为：“What’stheweatherlikein...?It’s...(weatheradjective).”以及提出建议的句式：“CanI...?/Let’s.../Youcan...”。词汇方面，学生将重点学习描述天气的形容词，如warm,cold,cool,hot等，并复现与巩固有关地点和活动的词汇。

  授课对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听说能力和对话兴趣。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验相关的话题尤为感兴趣。“天气”正是这样一个能高度激发其学习内驱力的话题。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能对世界主要城市的名称和地理位置较为陌生；在语言运用上，可能局限于机械跟读，在真实情境中灵活组合句型和进行延伸对话的能力有待提高；此外，如何从简单的信息问答过渡到基于信息的决策与建议，对他们而言是一个逻辑思维和语言组织上的小挑战。因此，教学设计需充分考虑层次性，搭建充足的脚手架，通过丰富的视听输入、情景化操练和协作式任务，让不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升。

  三、教学目标

  基于核心素养导向和学情分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听懂、理解并在“询问他地天气并提出活动建议”的语境中，正确运用核心句型：“What’stheweatherlikein(city)?It’s(weatheradjective).”以及“CanIgooutside?/CanIhavesomesoup?/Let’s.../Youcan...”。

    （2）学生能够正确听、说、认读描述天气冷暖的形容词：warm,hot,cool,cold，并能在情境中理解其含义。

    （3）学生能够以正确的语音、语调及意群划分朗读并角色扮演教材对话，初步培养语篇意识。

  2.学习能力目标：

    （1）学生能够通过观看动画、解读图片、参与猜测游戏等多种学习策略，获取、梳理和概括关键信息。

    （2）学生能够利用教师提供的语言支架（如思维导图、句型卡）和信息工具（如模拟天气APP），合作完成天气调查与播报任务，发展信息加工与协作学习能力。

    （3）引导学生初步建立根据天气情况规划活动的逻辑思维，并尝试进行简单的自我评价和同伴互评。

  3.思维品质目标：

    （1）通过对比不同城市的天气差异，培养学生的观察比较能力和空间联想能力。

    （2）在“根据天气给建议”的环节，鼓励学生进行合理性分析与判断，发展逻辑推理和批判性思维。

    （3）在创编新对话和设计出行计划的任务中，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

  4.文化意识目标：

    （1）了解中国（北京、哈尔滨等）和世界其他主要城市（如纽约、悉尼、伦敦）的地理位置与典型气候特征，初步建立跨文化地理认知。

    （2）理解天气对人们日常生活、穿着和活动安排的普遍影响，感知不同地域生活方式的差异性与适应性。

    （3）通过模拟国际长途电话交流，体会礼貌、关心他人的交际礼仪。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）在模拟真实的情景中，理解并运用句型“What’stheweatherlikein...?It’s...”进行关于天气的问答。

    （2）理解warm,hot,cool,cold等形容词的含义，并能根据温度或体感准确选用。

    （3）理解对话逻辑，能够连贯地复现或模仿核心交际功能。

  2.教学难点：

    （1）地点介词“in”与城市名称的正确搭配使用。学生容易出现“What’stheweatherlikeinNewYork?”与“What’stheweatherlikeNewYork?”的混淆。

    （2）将天气信息与后续的活动建议进行有逻辑的关联。学生可能能独立说出天气和活动，但用“Becauseit’s...,solet’s...”或类似逻辑链进行表达存在困难。

    （3）在拓展任务中，灵活整合新旧知识（如城市名、活动短语），创造性地进行多轮次、有信息差的对话。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含世界地图动画、城市风光与天气对比图片、对话动画视频、互动游戏、模拟天气播报界面、音频材料等。

  2.实物教具：世界地图挂图、温度计模型（可调节）、不同天气对应的服饰卡片（如T恤、棉袄、雨伞、太阳镜）、主要城市名称卡。

  3.学习任务单：包含听力任务表、对话信息梳理图、城市天气调查表、小组合作评价表。

  4.板书设计材料：彩色磁性贴、句型条、关键词卡片。

  5.学生分组：将班级分为若干“国际气象小组”，每组4-5人，设小组长一名。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题预热与语境创设——感知“Weather”（约8分钟）

    活动一：歌曲激趣，韵律导入。教师播放一首与天气相关的经典英文儿歌《How’stheWeather?》，歌曲节奏明快，歌词重复核心句型。学生跟随音乐律动，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师指向窗外或课件中的天气图片，自然引出问题：“How’stheweathertoday?What’stheweatherlikeinourcity?”引导学生用已学知识（如sunny,rainy）进行回答，激活其已有图式，并自然过渡到本课将重点学习的描述气温的形容词。

    设计意图：利用音乐智能和身体动觉智能，营造轻松愉快的学习氛围。通过歌曲输入，让学生在无意识中感知本课核心句型的语音和节奏，实现“润物细无声”的铺垫。从已知（简单天气词）切入，降低学习焦虑。

    活动二：世界天气巡游，初识冷暖。课件呈现动态世界地图，地图上标记数个光点（代表本课将涉及的城市：Beijing,Harbin,NewYork,Sydney等）。教师扮演“环球导游”，点击光点，展示该城市的标志性建筑图片（如北京天安门、纽约自由女神像）及当前典型的天气景象照片（如北京春日暖阳、哈尔滨冰雪世界）。教师用富有感染力的语言描述：“Look!ThisisBeijing.It’sspring.Theskyisblue.Itfeelsgood.It’sWARM.”同时，手持温度计模型，将指针调到“温暖”区间，并出示“warm”词卡和笑脸表情图。用同样方式，对比呈现Harbin的“COLD”（调低温度计，出示棉袄卡片和发抖表情）、Sydney的“HOT”（调高温度计，出示沙滩太阳镜图片）等。通过强烈的视觉、体感联想对比，帮助学生初步建立形容词与具体感知的联系。

    设计意图：构建跨学科情境。将语言学习与地理认知结合，拓宽学生国际视野。利用多模态输入（图片、道具、教师体态语），全方位刺激学生感官，促进对抽象形容词的意义建构。鲜明的对比有助于深化记忆。

  （二）第二阶段：语篇解构与意义探究——理解“Dialogue”（约15分钟）

    活动一：整体视听，捕捉主旨。教师设置任务：“MikeiscallinghisfriendChenJie.ChenJieisinNewYorknow.Whataretheytalkingabout?”播放完整的对话动画视频（不带字幕）第一遍。播放后，提问：“Whatisthemaintopicoftheirtalk?”引导学生得出“Weather”这一核心答案。接着提问：“Whichcityaretheytalkingabout?(NewYork)Howistheweatherthere?(Cold)”引导学生抓取最关键信息。

    设计意图：遵循整体语言教学原则，先让学生对对话发生的人物、场景和核心话题有整体把握。带着问题观看，培养学生整体听力和捕捉关键信息的能力。

    活动二：分层聆听，梳理细节。发放学习任务单（一），上面有一个简单的思维导图，中心是“Mike’scall”，分支为“Place”,“Weather”,“Mike’sidea”,“ChenJie’sidea”。播放第二遍录音或动画（可带英文字幕）。学生独立或同桌合作，听取并填写关键词。之后，教师邀请学生分享答案，并利用板书进行梳理和固化。

    板书设计逐步生成：

    左侧：核心句型区

      What’stheweatherlikein______?

      It’s_______.(warm/hot/cool/cold/sunny...)

    右侧：对话逻辑链（用箭头连接）

      City:NewYork

      Weather:cold(温度计图+词卡)

      Mike:CanIgooutside?→No,youcan’t.

      Mike:CanIhavesomesoup?→Yes,youcan.

    设计意图：将听力任务具体化、图表化，帮助学生有条理地解构对话内容，理解信息之间的关联。板书设计直观呈现了本课的语言重点和对话的逻辑脉络，为后续的模仿与产出提供视觉支架。

    活动三：聚焦语言，深度品读。教师引导学生关注重点语句。

    首先，针对“What’stheweatherlikeinNewYork?”教师通过改变地点（inBeijing,inHarbin），进行多次机械性操练，强化“in+地点”的结构。可设计“快速反应”游戏：教师闪示城市图片，学生快速齐问。

    其次，针对“It’scold.”教师链接回预热阶段的世界天气图，进行替换练习。并引导学生观察Mike后续的两个请求：“CanIgooutside?”和“CanIhavesomesoup?”。提出问题：“WhydoesMikeaskthese?What’stheconnection?”启发学生思考天气与活动之间的联系（因为冷，所以不适合外出，适合喝热汤）。教师可夸张表演：听到“It’scold”时抱住双臂说“Brrr...Iwanttostayinsideandhavehotsoup.”，帮助学生建立因果逻辑。

    最后，播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿“cold”中/oʊ/的发音，以及句子中连读、升降调所表达的语气（如询问时的升调，肯定回答时的降调）。进行分角色朗读、小组朗读。

    设计意图：从整体到局部，从意义到形式。通过操练巩固句型结构，通过追问和表演深化对语用逻辑的理解。跟读模仿环节旨在培养学生良好的语音面貌和语感，为流利表达打下基础。

  （三）第三阶段：内化巩固与交际应用——演练“Communication”（约12分钟）

    活动一：情景置换，控制性操练。课件呈现多个替换场景：例如，Amy在悉尼打电话给Tom。提供关键词：Sydney,hot.学生结对，利用板书提供的句型框架，尝试替换地点和天气，改编对话。教师巡视指导，重点关注“in+地点”的使用和形容词的准确性。邀请2-3组进行展示。

    活动二：游戏激趣，半开放性应用——“天气猜猜猜”。一名学生背对屏幕，屏幕上随机出现一个城市及其天气图标（如伦敦+下雨）。其他学生用“What’stheweatherlikeinLondon?”提问。该学生需猜测：“It’srainy?”若猜对，则提问学生齐答“Yes,it’srainy!”并可以追问一个活动建议“Whatcanyoudothere?”该学生回答：“Ican...(stayathomeandreadabook/takeanumbrella...)”。若猜错，则继续提问。

    设计意图：活动一是在教师提供的支架下进行的结构化练习，确保语言形式的准确性。活动二则增加了趣味性和不确定性，将天气问答与简单的活动联想结合，推动学生从机械模仿走向有意义的交际。游戏形式能有效维持学生注意力和参与度。

  （四）第四阶段：迁移创新与成果展示——担任“WeatherReporter”（约10分钟）

    这是本课的高潮和综合性输出任务。

    任务发布：教师化身为“气象频道”总监，向各“国际气象小组”发布任务：“各位小小气象观察员，请合作完成一份《国际都市天气简报》，并选派一名播报员进行现场播报。”

    任务实施：

    1.小组合作：每组领取一张“城市天气调查表”，表上列有2-3个指定国际都市（如Paris,Tokyo,Moscow）及一个空白自选城市。组员需利用教师提供的“资源包”（内含城市图片、简化的温度数字、天气符号贴纸），讨论并填写该城市的天气状况（用“It’s...”描述），并基于该天气，为计划前往该城市的“游客”提出1-2项活动建议（用“Youcan...”）。

    2.准备播报：小组成员共同设计播报开场白和结束语（如“Hello,thisistheweatherreportfortoday.”,“Thankyouforlistening.”），并练习播报内容。教师提供语言支持。

    3.成果展示：每个小组选派代表，在课件模拟的“气象播报台”背景前，手持“调查表”或使用简单PPT，进行小组的天气播报。要求使用核心句型，表达流利，建议合理。

    4.评价反馈：采用教师评价、小组互评（利用简单的评价表，从“语音语调”、“句子正确”、“建议合理”、“合作积极”等方面贴星星）相结合的方式。教师点评时，除了语言点，更要表扬小组合作的成果和创造性的建议。

    设计意图：这是一个典型的“做中学”任务，融合了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合培养。它模拟了真实世界中获取、处理、发布信息并给出建议的完整过程。小组合作促进了生生互动和协作学习。播报形式给予了学生公开展示的舞台，提升其自信心和综合语用能力。评价环节引导学生关注学习过程和多维度表现。

  （五）第五阶段：总结归纳与延伸拓展——升华“Learning”（约5分钟）

    1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学的主要句型和描述天气的词汇。通过提问“今天我们学会了如何询问什么？如何回答？”，让学生自主归纳。

    2.情感升华：教师展示不同天气下人们从事不同活动的美好图片（如雪中玩耍、雨中漫步、阳光下运动），并总结：“Weatherispartofourlife.Differentweatherbringsusdifferentfun.Knowingtheweatherhelpsusplanourlifebetterandenjoyeveryday!”（天气是我们生活的一部分。不同的天气带给我们不同的乐趣。了解天气能帮助我们更好地规划生活，享受每一天！）

    3.分层作业布置：

      基础性作业：听读课本对话至少三遍，并尝试背诵。为自己喜欢的城市画一张天气卡片，并写上句子“It’s...in...”。

      拓展性作业：观看一次中央电视台英语新闻频道的天气播报片段，尝试记录1-2个城市的天气信息。与家人用英语简单讨论明天的天气和穿衣建议。

      创造性作业（选做）：以小组为单位，制作一份为期三天的“班级户外活动天气建议表”，需查询本地天气并给出相应活动安排建议。

    设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。情感升华将语言学习与积极的生活态度相连，体现育人价值。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭和生活，实现语言学习的真实应用。

  七、板书设计（最终呈现样貌）

  （左侧区域-语言工具箱）

  What’stheweatherlikein________?

  It’s___________.

  warmhotcoolcold(配简笔画图标)

  CanI...?Yes,youcan./No,youcan’t.

  Youcan.../Let’s...

  （右侧区域-对话地图与任务展示区）

  Mike’sCall→[NewYork]→(冷图标)COLD

    ↓

  gooutside?→No.

    ↓

  havesomesoup?→Yes!

  （下方预留空间，用于粘贴各小组“天气播报”中的优秀句子或建议）

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过学生在各个环节的参与度、回答问题的准确性、小组活动中的协作表现等进行即时、非正式的评价与鼓励。

    （2）任务单反馈：通过检查“对话信息梳理图”和“城市天气调查表”，评价学生听力理解和信息加工、整合的能力。

    （3）同伴互评与自评：在小组活动和播报展示后，利用简单的评价量表，引导学生从“认真倾听”、“积极发言”、“乐于帮助同伴”等维度进行小组互评和个人反思。

  2.终结性评价：

    主要以第四阶段的“小小气象播报员”小组任务作为综合性输出评价。评价标准预先告知学生，涵盖语言准确性（句型、词汇）、语言流畅性（语音、语调、流利度）、任务完成度（信息完整、建议合理）以及合作表现（分工明确、配合默契）四个维度。

    通过这种立体化的评价网络，旨在全面、客观地反映学生的学习成效与发展过程，真正实现“以评促学，以评促教”。

  九、教学反思与特色创新（预设）