基于核心素养的小学英语三年级下册Unit 3整合阅读与写作教案

基于核心素养的小学英语三年级下册Unit3整合阅读与写作教案

一、教学理念与教材深度解构

本教学设计的核心理念立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以发展学生核心素养为根本宗旨，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元主题为“Learningbetter”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。本课时整合PartB的Readandwrite与PartC的Readingtime素材，旨在突破传统分课时教学的局限，通过构建一个真实、完整、有意义的学习任务链，引导学生从理解性技能向表达性技能自然过渡，最终实现语言知识的内化与迁移创新。

对教材的深度解构如下：PartBReadandwrite部分通常包含一个情境化的读写语篇（如便条、卡片、简短描述）及相关的书写练习，侧重于在语境中巩固单元核心句型并进行初步的笔头输出。PartC的Readingtime作为拓展阅读材料，其题材更为丰富（可能为小故事、诗歌、非连续性文本等），语言更具韵律或情境性，旨在扩大学生阅读量，培养阅读兴趣和基本策略。本设计将两者有机融合，将Readingtime的语篇作为Readandwrite的输入拓展与情境延伸，形成一个“广泛阅读聚焦输入深度理解模仿内化创意表达”的完整学习闭环。

二、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。他们开始形成简单的逻辑思维，能理解基本的因果关系。

语言知识基础：学生已掌握一定量的与学校生活、日常活动相关的词汇（如play,read,eat,drink等）和简单句型（如Ilike...，Ican...，Let‘s...）。对现在进行时态有初步感知，但运用尚不熟练。具备借助图片、动作理解简单语篇的能力。

潜在学习难点：学生可能在以下方面存在困难：1.从口头表达向书面表达的转换，包括单词的规范书写、句子的首字母大写和标点符号的使用；2.在脱离强支撑语境下理解稍长语篇的细节信息；3.基于阅读内容进行个性化的、有逻辑的创意表达。

因此，教学设计需提供足量、多模态的输入支持，搭建循序渐进的输出脚手架，并通过合作学习与游戏化活动降低焦虑，激发表达欲望。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力目标

学生能够：

在图片、动作、教师的帮助下，听懂、读懂关于“课间/课后活动”的对话及拓展小故事，提取关键信息（如人物、活动、地点）。

准确认读、理解并在语境中运用核心词汇与句型进行口头及书面表达，如：playingfootball,readingabook,eatinglunch,drinkingwater；He/Sheis...Theyare...Whatareyoudoing?Iam...

能够模仿范例，在四线三格中规范书写1-2个完整的句子，描述正在进行的活动，初步注意大小写和标点。

能尝试根据图片或关键词提示，进行简单的故事续编或角色对话创编。

2.学习能力目标

学生能够：

在阅读过程中，有意识地运用图片环游、寻找关键词、根据上下文猜测词义等基本阅读策略。

通过小组合作，共同完成信息差任务、海报制作等项目，提高协作与沟通效率。

初步建立通过阅读获取信息、并利用信息进行写作的意识。

3.思维品质目标

学生能够：

通过观察、比较不同语篇中人物活动的异同，发展观察与比较能力。

在故事续编或情境创编中，发挥合理的想象，进行初步的创造性思维活动。

在小组讨论“如何安排更有意义的课间活动”时，进行简单的分析与判断，表达个人观点。

4.文化意识目标

学生能够：

通过了解语篇中中外小学生的课间活动，感知不同文化背景下校园生活的共性与差异，培养跨文化认知。

在讨论活动中，初步形成合理安排课余时间、劳逸结合的健康生活意识。

四、教学重难点

教学重点：在整合的语境中，理解关于正在进行活动的描述性语篇；运用核心句型“Whatareyoudoing?Iam/Heis/Theyare+V-ing”进行准确的口头问答与书面表达。

教学难点：动词现在分词形式的正确构成与发音（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）；在书面表达中，将口头语言转化为结构完整、书写规范的句子；基于阅读内容进行有逻辑的延伸与创编。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含课文动画、图片、关键词句、示范书写微课视频。

2.音频材料：课文标准录音、自编chant韵律音频、背景音乐。

3.实物与道具：人物头饰（Mike,ChenJie,Sarah等）、活动卡片（playing,eating等）、四线三格磁贴或大型书写板、一个“神奇任务盒”。

4.文本材料：放大版的课文插图和语篇、Readingtime拓展故事绘本（可自制）、句子卡片、分层写作任务单。

5.环境布置：将教室分为“阅读角”、“表演区”、“写作工坊”三个功能区，营造沉浸式学习氛围。

六、教学过程实施

第一阶段：主题激活，关联已知(约8分钟)

活动一：韵律热身，词句复现

教师播放一段节奏明快的chant，内容融合本单元核心动词及现在分词形式。例如：“Running,running,Iamrunning.Jumping,jumping,youarejumping.Eating,eating,heiseating.Reading,reading,wearereading.”学生先听，然后跟随节奏拍手并尝试跟唱。教师利用TPR（全身反应法），做出相应动作，强化音、义、形的联结。

活动二：游戏激趣，任务导入

教师出示“神奇任务盒”，宣布今天我们将成为“校园活动观察员”，需要完成一系列观察与报告任务，最终制作一份“我们的精彩课间”海报。首先，进行“快闪猜猜猜”游戏：PPT快速闪现本课及已知的活动图片（如playingbasketball,drawingapicture,drinkingmilk等），学生抢答说出短语“He/SheisV-ing”。此活动旨在高频复现目标语言，激活学生已有图式，并为新课输入做好铺垫。

第二阶段：多模态输入，深度理解(约20分钟)

活动一：图片环游，预测感知

呈现PartBReadandwrite的主情境图（如操场、教室等场景，人物正在进行不同活动）。教师不直接展示文字，而是引导学生进行“图片环游”：Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?鼓励学生用已学语言进行描述，教师将学生可能说出的关键短语（如playingfootball）以卡片形式贴在黑板上。接着，提出问题链，引发思考与预测：Aretheyhappy?Why?Whatwilltheysay?让学生初步构建语篇情境。

活动二：视听输入，验证理解

播放课文动画或录音第一遍，学生静听、观看，验证自己的预测。播放第二遍前，提出具体理解性问题，如：WhatisMikedoing?WhatisSarahdoing?学生听后再回答。接着，教师展示文字部分，学生打开书本跟读，注意模仿语音语调。教师重点讲解和操练发音难点，如“drinking”中“dr”的发音。

活动三：拓展阅读，策略渗透

自然过渡到PartCReadingtime素材。假设素材为一篇关于“Zoom和Zip的趣味课间”的小故事。教师采用“拼图阅读”策略。将故事按场景或人物分成2-3个片段，分发给不同小组。各小组首先合作阅读自己的片段，完成信息提取任务单（如：画出Zoom在做什么，画出Zip在哪里）。然后，重新分组，组成新的“专家小组”，每位成员来自不同的原小组，他们需要像拼图一样，通过相互讲述，拼凑出完整的故事脉络。教师巡视指导，渗透“根据插图理解故事”和“寻找关键词”的策略。最后，请一组学生展示，并播放完整故事动画进行确认。此活动培养了学生的合作精神、信息加工能力和阅读策略。

第三阶段：聚焦形式，内化语言(约12分钟)

活动一：语言点归纳与操练

回到主课文语篇，教师引导学生观察黑板上的短语卡片和课文句子，通过提问启发学生发现规律：Lookatthesewords:playing,reading,eating,drinking.Whatcanyoufind?引导学生总结出现在进行时的构成是“be+V-ing”。教师通过对比动词原形和-ing形式（play-playing,read-reading,eat-eating,drink-drinking），利用微课视频或动态演示，直观讲解动词-ing形式的变化规则（重点说明以不发音e结尾的去e加ing，如dance-dancing），并编成口诀辅助记忆。

活动二：情境化巩固练习

设计“校园直播台”活动。教师扮演记者，手持“话筒”（道具），在教室里边走边采访：“Hello!I‘mareporterfromSchoolTV.Whatareyoudoingnow?”学生扮演在校园各处活动的学生，根据自己座位旁放置的活动卡片进行回答。随后，邀请学生扮演记者进行采访。此活动将机械操练置于半真实交际中，增加趣味性。

活动三：书写示范与模仿

回归教材的书写部分。教师利用实物投影或书写板，进行规范的书写示范。一边写，一边清晰地说出书写要点：“Thefirstletterisbig.Writeneatlyonthelines.Don‘tforgetthefullstop.”学生先进行空中书写练习，然后在练习本上仿写句子。教师巡视，及时纠正书写姿势和笔顺。挑选优秀书写作品通过投影展示，进行正向激励。

第四阶段：迁移创新，综合输出(约15分钟)

活动一：整合性写作任务

发布本课核心任务：制作“OurWonderfulBreakTime”主题海报。学生以4人小组为单位。每组获得一张海报底板和一套包含不同场景（教室、图书馆、操场、花园）和空白人物形象的图片。小组需要：

1.讨论并决定海报主题（如：SportsLovers,Bookworms,HappyArtists）。

2.在海报上贴好场景，为人物贴上头饰或画上特征，并画出他们正在进行的活动。

3.共同商讨，在海报上写出2-4句描述性句子，如：“Lookatourgroup!TomandLilyareplayingping-pong.Sarahisreadingunderthetree.Wearehappy!”

教师提供分层写作支持：A层（基础较弱）：提供句型框架和单词库进行选词填空；B层（中等）：提供开头和关键词提示；C层（能力较强）：鼓励自由创作，并可添加如“Welike...”等附加句。

活动二：展示与评价

各小组将完成的海张贴在“展示墙”上。开展“海报巡游”活动：一半组员留在原地作为“讲解员”，向参观的其他小组介绍自己的海报；另一半组员作为“参观者”，带着评价表（有笑脸贴纸）去欣赏其他小组的海报，并从“图画美观”、“句子正确”、“介绍响亮”等方面给出贴纸评价。最后，评选出“最佳创意海报”、“最佳合作小组”等。

活动三：跨学科延伸与总结

教师引导学生联系美术（海报设计）、道德与法治（课间安全与文明）进行简短讨论：Whatisagoodandsafebreaktimeactivity?让学生分享观点。随后，教师总结本课所学，并以一首自编的总结性歌曲结束课程，回顾核心语言点。

七、教学评价设计

本课采用嵌入式、多元化的评价方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

观察评价：教师在小组活动、游戏、对话中观察学生的参与度、合作态度、语言运用准确性与流利度，及时给予手势鼓励或口头反馈。

提问评价：通过不同层次的问题（如事实性、推理性、创造性问题），判断学生对语篇的理解深度和思维层次。

作品评价：对学生的书写练习、小组海报进行评价，关注语言准确性、书写规范性和创意性。

2.总结性评价：

海报作品作为主要的成果性评价依据。

设计一份简短的课后反思单，包含自评和小组互评栏目，如：“今天我学会了用英语说...”、“我们小组合作时，我做到了...”、“我还想了解更多关于...”。

3.评价标准（针对海报任务）：

语言维度：句子结构正确，动词-ing形式使用准确，书写规范。

内容维度：内容贴合主题，图片与文字匹配，有一定创意。

合作维度：小组分工明确，所有成员积极参与讨论与制作。

展示维度：讲解声音洪亮，表达清晰。

八、板书设计

板书采用思维导图与情境式相结合的布局，分为三个区域：

左边区域：主题与任务

中心大字：Unit3OurWonderfulBreakTime

下方小字：Mission:Beagreatobserverreporter!

中间区域：核心语言支架（一棵“语言树”）

树根：Whatareyoudoing?(主句型)

粗壮树枝：Iam.../He/Sheis.../Theyare...(人称与be动词)

繁茂树叶：playingfootball,readingabook,eatinglunch,drinkingwater,drawing...(活动词汇，以卡片形式贴上)

飘落的花瓣：-ing(用不同颜色突出)

右边区域：生成区与规则区

生成区：用于粘贴学生预测的短语卡片、展示优秀句子。

规则区：书写小贴士(Bigletter,Neatlines,Fullstop.)；动词-ing变化小提示(直接+ing,去e+ing)。

九、作业设计

作业设计体现分层、实践性与选择性。

1.基础巩固作业（必做）：

听读课文及拓展故事至少三遍，并录音一段自己最流利的部分分享到班级学习平台。

在四线三格本上，工整地抄写课本上的范例句子，并仿写两个关于自己家人晚上活动的句子。

2.拓展实践作业（二选一）：

选项A（个人任务）：当一次“家庭活动观察员”，用画图并配文的方式，记录周末一位家人在不同时间点的活动（至少2个时间点），如：“At10a.m.,mydadisreadingnewspapers.”

选项B（小组任务延续）：与你的小组成员在线协作（或在下次课），为你们的课间活动海报设计一句宣传口号，并排练一个30秒的英语海报介绍短片。

3.创新挑战作业（选做）：

尝试阅读一本更简单的英语绘本（教师推荐书单），找出里面所有带