初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a3c阅读课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读课教学设计

  一、设计思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为导向，深度融合现代外语教学理论，构建了一个以“文化理解与传承”为魂、以“深度阅读策略”为骨、以“跨学科协同育人”为翼的教学新范式。设计摒弃了传统阅读教学逐句翻译、碎片化处理的窠臼，转而拥抱“整体语言教学法”（WholeLanguageApproach）与“内容与语言整合学习法”（CLIL）的精髓，将语言知识的学习置于有意义的、真实的语篇理解和文化探究任务之中。

  本课以中国经典寓言《愚公移山》的英文叙事为载体，其设计思想主要体现在三个维度：其一，文化认知维度，旨在引导学生通过英语这一国际通用语，深度解读中华优秀传统文化中蕴含的坚韧不拔、团结奋斗、人定胜天的精神内核，并初步进行中西“毅力”主题文学形象的对比反思，建立文化自信与跨文化沟通意识。其二，语言能力发展维度，遵循“基于语篇—深入语篇—超越语篇”的阅读认知路径，设计多层次、阶梯式的理解与应用活动，系统训练学生获取概括、分析推断、批判评价等高阶阅读微技能，同时将语法结构（动词不定式作宾语、连词unless,assoonas,so…that…等）在语境中自然内化与产出。其三，学习方式革新维度，倡导“做中学”（LearningbyDoing）与“思中学”（LearningbyThinking），通过项目式学习（PBL）预热、合作拼图阅读（JigsawReading）、戏剧化改编、思辨性讨论等策略，将课堂转变为学生主动建构意义、协同解决问题的学习共同体，充分体现学生的主体地位。

  本设计还借鉴了“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign）理念，首先明确期望学生达成的持久性理解（EnduringUnderstanding）——即“伟大梦想的实现始于坚定行动，成于不懈坚持与集体智慧”，进而设计相应的评估证据与学习体验，确保教学活动的目标指向性与评价一致性。

  二、教学内容深度剖析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分，该单元核心话题是“Legendsandstories”（传说与故事）。3a部分是一篇经过改编的、适合初中生英语水平的《愚公移山》叙事性短文。语篇结构清晰，遵循故事典型的“背景—问题—行动—反应—结果”叙事框架，语言生动，对话穿插，富含寓意。

  从语言知识角度看，文本是本单元核心语法“动词不定式作宾语”以及连词用法的集中且自然的复现与应用场景。例如，“Theoldmantoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”，“Hetoldhisfriendsthattheycouldallmovethemountainsiftheykeptworkinghard.”等句子，有机嵌入了“helpsb.todo”和“keepdoing”等结构。连词如“unless”,“assoonas”的运用，增强了叙事的逻辑性与连贯性。

  从文化内涵与育人价值看，《愚公移山》不仅是寓言，更是中华民族精神的一个文化符号。它超越了简单的“坚持”说教，涉及了目标设定（移山）、可行性争论（智叟的质疑）、解决方案（子子孙孙无穷匮）、最终助力（天神感动）等多元议题，为开展思辨讨论提供了丰富素材。将其置于“传说与故事”单元中，与西方童话、希腊神话等并置，本身即暗含了文化比较的线索。

  教学重点在于引导学生深入理解故事细节、梳理情节脉络、把握人物特征，并能够用英语复述故事、阐释寓意。教学难点在于：1.如何引导学生跨越语言障碍，深刻体会寓言中抽象的精神内涵；2.如何引导学生在理解的基础上，进行批判性思考，例如讨论“愚公之‘愚’与‘智’”、“现代社会中‘移山精神’的体现与演变”等；3.如何将阅读中输入的语料，有效转化为个性化、创造性的口头与书面输出。

  三、学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了基本的词汇和语法知识，具备初步的语篇阅读能力，能够理解情节较为简单的记叙文。他们的思维活跃，乐于参与课堂活动，对故事、文化对比等话题有浓厚兴趣。同时，他们对《愚公移山》的中文故事耳熟能详，这为英文阅读提供了强大的背景知识支撑，降低了认知负荷，使学生能将更多注意力聚焦于语言形式与深层含义的探究。

  然而，学生也存在以下挑战：1.阅读策略系统化不足：多数学生仍停留在被动接收信息的层面，对于预测、skimming（略读）、scanning（寻读）、推断作者意图等策略的主动、综合运用能力较弱。2.文化表述能力欠缺：虽然熟悉故事，但用准确、得体的英语表达文化内涵、进行简单对比的能力有限。3.高阶思维参与度不深：容易满足于对故事表层的“知道”，难以自发进行多角度分析、评价与创造。4.语言产出质量待提高：在复述或讨论时，容易依赖简单句，对于文本中出现的复杂句式运用不熟练。

  因此，本设计将提供结构化支架，引导学生系统运用阅读策略；创设多样化表达机会，鼓励学生在安全、支持的氛围中尝试复杂表达；设计有思维挑战性的任务，推动其认知从低阶向高阶迈进。

  四、教学目标（基于核心素养）

  1.语言能力目标：

  -学生能够准确识别、理解并运用语篇中的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,giveup,keepdoingsth.等。

  -学生能够在语境中理解并初步运用动词不定式作宾语的句子结构，以及unless,assoonas,so…that…等连词引导的状语从句。

  -学生能够以正确的语音、语调、节奏流利朗读故事关键段落。

  -学生能够借助思维导图等工具，用较为连贯、准确的语言复述故事主要内容。

  2.文化意识目标：

  -学生能够通过英文阅读，理解《愚公移山》的故事内容，把握其传递的“坚定信念、持之以恒、团结协作”的核心精神。

  -学生能够初步探讨该寓言在中华文化中的意义，并尝试与所学过的西方类似主题故事（如《龟兔赛跑》）进行简单对比，感知不同文化对“毅力”的共同推崇与不同表达。

  -学生能联系现实生活，举例说明“愚公精神”在当代（如科技创新、体育竞技、个人学习）中的体现，树立克服困难的信心。

  3.思维品质目标：

  -学生能够通过略读获取文章主旨，通过寻读捕捉特定细节，通过分析梳理故事发展脉络和人物关系（分析、综合）。

  -学生能够推断愚公、智叟等主要人物的性格特点及其言行背后的动机与价值观（推断、分析）。

  -学生能够评价“愚公”的行为是否明智，并陈述理由，学会多角度看待问题（评价、批判性思维）。

  -学生能够创造性地质疑或续写故事，例如：“如果天神没有出现，结局会怎样？”“在现代，愚公可能会采取什么其他方法？”（创造、想象）。

  4.学习能力目标：

  -学生能够在教师引导下，熟练运用预测、略读、寻读、猜测词义、利用可视化工具整理信息等阅读策略。

  -学生能够通过小组合作学习，共同完成拼图阅读、角色扮演、话题讨论等任务，提高协作与沟通效率。

  -学生能够利用数字化学习资源（如在线词典、文化背景视频片段）辅助理解，并初步养成在阅读后进行反思与总结的习惯。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在理解故事细节的基础上，完整把握叙事结构与核心寓意。

  2.训练并巩固学生运用skimming和scanning等阅读策略获取、处理信息的能力。

  3.推动学生运用目标语言进行故事复述和寓意阐述。

  教学难点：

  1.如何引导学生从跨文化视角审视中国传统寓言，并进行初步的、得体的对比与表达。

  2.如何激发学生的批判性思维，对寓言人物的行为进行有理有据的评价与讨论。

  3.如何帮助学生在输出活动中，有效整合并创造性运用本课所学的语言知识（如连词、不定式）与文化内容。

  六、教学方法与策略

  1.情境教学法：利用多媒体创设“中华经典故事英文剧场”的单元大情境，本课作为“编剧与演绎”环节，赋予学习活动真实的目的感。

  2.任务型语言教学法（TBLT）：以“为国际文化节制作《愚公移山》英文微视频”为终极项目任务，驱动本课的阅读、理解、内化与初步产出。

  3.合作学习法：广泛采用pairwork和groupwork，特别是拼图阅读策略，促进信息差交流与互助学习。

  4.探究式学习法：设计层层深入的问题链，引导学生从事实性信息提取走向寓意探究、文化对比与价值判断。

  5.视听辅助法：精选与课文主题契合的动画片段、图片、音乐，激活背景知识，营造文化氛围，辅助抽象概念的理解。

  6.支架式教学法：为学生提供词汇表、句型模板、思维导图框架、讨论问题清单等多层次支持，随学生能力提升逐步撤除。

  七、教学准备

  1.教师准备：

   -精心制作多媒体课件，包含故事背景导入视频（如《国家宝藏》中关于“山”的哲学阐述片段）、关键词汇图文释义、故事脉络动态图示、文化对比图片、思考问题等。

   -设计并印制学生学习任务单，包含预测图表、阅读策略提示、情节梳理图、角色分析表、小组讨论提纲及课后拓展项目指南。

   -准备角色扮演用的简易头饰或姓名牌（YuGong,FoolishOldMan,WiseOldMan,God等）。

   -准备若干与“毅力”、“梦想”相关的英文名言警句卡片，用于课堂激励或总结。

   -熟悉在线互动平台（如班级优化大师、希沃白板）的协作功能，用于实时反馈与展示。

  2.学生准备：

   -复习Unit6已学的相关词汇和“动词不定式作宾语”的语法概念。

   -课前通过简单问卷或思维导图，回忆中文版《愚公移山》的故事梗概和主要人物。

   -分组预习，尝试查找一个关于“毅力”的西方小故事或人物事例（如托马斯·爱迪生、海伦·凯勒）。

  八、教学过程

  Stage1:ProjectLaunchImmersiveLead-in(项目启动与沉浸导入)(预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.以单元项目“LegendsAroundtheWorld:VideoStorytellingFestival”（世界传说：视频故事节）主持人身份开场。展示项目海报，明确最终产出：每个小组需选择并制作一个中外经典传说故事的英文讲解或短剧视频。

  2.播放一段约90秒的混剪视频：画面交替呈现中国长城、现代三峡工程、SpaceX火箭回收、运动员咬牙坚持比赛等场景，背景音乐激昂。提问：“Whatdothesepicturesandvideoshaveincommon?Whatspiritdotheyshow?”（这些画面有什么共同点？它们体现了什么精神？）引导学生说出“perseverance”,“nevergiveup”,“bigdream”等关键词。

  3.引出主题：“Today,wearegoingtoexploreoneofthegreateststoriesaboutperseveranceinChineseculture.It’sastoryaboutmovingmountains.”展示太行山与王屋山的图片，板书标题：YuGongMovestheMountains–AChineseFable.

  4.预测活动：分发任务单第一项。呈现故事标题和第一幅图（愚公面对大山），要求学生以小组为单位，基于已知中文故事和标题，用英语快速讨论并写下三个他们预测文中会回答的问题，例如：“Whydidhewanttomovethemountains?Howdidheplantodoit?Whatwastheresult?”

  学生活动：

  1.被项目化学习情境吸引，明确本课学习的长远目标和意义。

  2.观看视频，思考并回应教师提问，与同学交流观点，激活关于“毅力”的已有认知和词汇。

  3.小组合作，积极讨论，利用已有知识对英文故事内容进行预测，并将问题写在任务单上。各小组分享一个最有代表性的预测问题。

  设计意图：

  通过真实、富有挑战性的项目任务，赋予阅读学习以实际应用目的，极大提升学习动机。视听导入直击主题精神，营造庄重而充满力量的课堂氛围。预测活动充分利用学生的先验知识，制造信息差和阅读期待，同时锻炼了学生的联想与概括能力，为后续阅读提供了主动探究的线索。

  Stage2:StrategicReading–Deconstructingthe(策略性阅读——解构文本)(预计时间：22分钟)

  本阶段分为三个递进的阅读层次。

  第一层：SkimmingforGist(略读抓主旨)

  教师活动：

  1.下达指令：“Now,let’sreadthestoryquicklytoseeifyourpredictionswereright.Readthewholein2minutes.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout:Whatisthemainproblemandhowwasitsolved?”（快速阅读全文，验证预测。只需找出：主要问题是什么？如何解决的？）

  2.巡视，指导学生用手指或笔快速移动视线，避免回读。两分钟后，邀请学生分享答案，引导其用一句话概括：ThemainproblemwasthemountainsinfrontofYuGong’shouse.Heandhisfamilykeptdiggingtomovethem,andfinallygodsweremovedandhelpedthem.（核心问题是山挡路。愚公和家人坚持挖山，最终感动天神相助。）

  学生活动：

  1.默读课文，在规定时间内运用略读策略，忽略生词，专注于把握故事核心矛盾与结局。

  2.举手回答，尝试用完整的句子概括主旨。对照自己小组的预测，进行初步验证。

  第二层：ScanningforDetailsStructure(寻读理细节与结构)

  教师活动：

  1.引导学生进行“拼图阅读”。将课文按情节自然分为4个部分：Part1(背景与决定),Part2(行动与家人反应),Part3(智叟质疑与愚公反驳),Part4(结局)。将学生分成“基础组”，每组专注于阅读一个部分。

  2.为每个部分设计细节性问题卡，分发给相应小组。

   -Part1:Wherewerethemountains?Whywasitdifficultforthefamily?WhatdidYuGongdecidetodo?

   -Part2:WhohelpedYuGong?Howdidtheyplantomovethemountains?(Findthekeysentenceabouthissonsandgrandsons.)

   -Part3:Whocameandwhatdidhesay?(FindWiseOldMan’swords.)HowdidYuGonganswerhim?(FindYuGong’sfamousreply.)

   -Part4:Whathappenedintheend?Whohelpedandhow?

  3.给“基础组”5分钟时间，小组成员共同精读指定部分，讨论并找出问题答案，并派一名代表准备汇报。

  4.之后，打乱分组，组成新的“专家组”，确保每个新组里都有来自原来4个不同“基础组”的成员（即每人掌握一部分的详细信息）。给“专家组”8分钟时间，每位成员轮流担任“专家”，向组员讲解自己负责部分的内容和答案，共同合作完成任务单上的整个故事“情节时间轴”或“故事山形图”的填写。

  学生活动：

  1.在“基础组”内，合作阅读指定段落，利用上下文猜测关键词义（如：blockingtheway,dig,die），共同寻找问题答案，并练习如何用英语表述。

  2.在“专家组”内，自信地分享自己掌握的部分信息，认真倾听同伴的讲解，主动提问以确保理解。小组协作，将零散信息整合，共同完成对整个故事脉络的梳理图。

  第三层：CloseReadingforLanguageCharacterization(细读品语言与人物)

  教师活动：

  1.聚焦关键句子和人物对话。利用课件高亮显示重点句，如：

   -“YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”

   -“Theykeptdiggingdayafterdayandyearafteryear.”

   -“WiseOldMansaid,‘You’resooldandweak.Howcanyoumovesuchhighmountains?’”

   -“YuGonganswered,‘IfIdie,mysonswillcontinue.Thentheirsons,thentheirgrandsons...’”

  2.引导学生关注语言形式与人物塑造的关系。提问：

   -“Lookattheverbs:‘told…tomove’,‘keepdigging’.WhatdotheyshowaboutYuGong’scharacter?”(体现其决心和行动力)

   -“CompareWiseOldMan’swordsandYuGong’sreply.Whatdifferentattitudesdotheyrepresent?”(现实主义的质疑vs理想主义的信念)

   -“Whydoesthestoryuse‘dayafterdayandyearafteryear’?Whatfeelingdoesitcreate?”(强调时间的漫长和坚持的不易)

  3.组织学生分角色朗读第三部分（愚公与智叟的对话），提醒注意模仿人物的语气和情感。

  学生活动：

  1.跟随教师引导，聚焦文本细节，分析句子结构，理解目标语法和词汇在具体语境中的运用。

  2.通过对比分析人物语言，深入推断愚公的坚定、乐观和智叟的务实、怀疑等性格特点。

  3.积极参与角色朗读，通过语音语调表现人物，加深对故事冲突和寓意的情感体验。

  设计意图：

  本阶段是阅读教学的核心。三层阅读设计体现了阅读理解的深度递进：从整体把握到局部信息提取，再到语言赏析和人物分析。拼图阅读策略极大地增加了学生的阅读参与度和互动性，将传统的教师讲解转变为学生自主探究与合作建构。细读环节将语言学习与文化探究自然融合，避免了枯燥的语法剥离式教学。角色朗读增强了文本的体验感。

  Stage3:CriticalThinkingCulturalConnection(思辨探究与文化联结)(预计时间：10分钟)

  教师活动：

  1.提出思辨性问题，组织小组讨论：

   -“DoyouthinkYuGongwasfoolishorwise?Why?”（你认为愚公是愚还是智？为什么？）

   -“Intoday’sworld,ifwefacea‘bigmountain’(abigdifficulty),shouldwealways‘keepdigging’likeYuGong?Whatotherwayscanwethinkof?”（在现代社会，面对“大山”，我们是否总要像愚公一样“一直挖”？还有什么其他方法？）

  2.提供讨论支架：在黑板上画出T型图，一边列“Foolish”的理由（e.g.,unrealistic,couldhavemovedhouse），另一边列“Wise”的理由（e.g.,strongwill,inspiring,solvingtherootproblem）。鼓励学生从不同角度思考。

  3.引入文化对比环节：“ThisstoryremindspeopleintheWestof‘TheTortoiseandtheHare’.Bothteachusaboutperseverance.Butwhatarethedifferences?”（这个故事让西方人想起《龟兔赛跑》。两者都关于坚持，但有何不同？）引导学生从角色（动物寓言vs人物传说）、情节（比赛vs改造自然）、结局（靠自己获胜vs获得超自然帮助）等方面进行简单对比。

  4.联系现实，邀请学生分享课前准备的关于“毅力”的中外现代人物或事例（如运动员、科学家、艺术家），并简要说明其与“愚公精神”的相通之处。

  学生活动：

  1.小组展开热烈讨论，就愚公的“愚”与“智”发表见解，需提供文本或生活依据支持自己的观点。各小组选派代表陈述主要结论，允许存在不同看法。

  2.在教师引导下，尝试进行中西方寓言的初步对比，感知文化异同。

  3.分享现实案例，将古老寓言的启示与现代生活、个人成长相联系，实现知识的迁移与内化。

  设计意图：

  此环节旨在推动学生的思维从理解、记忆层面上升至分析、评价和创造层面。开放性思辨问题没有标准答案，旨在培养学生多元视角和有理有据的表达能力。文化对比活动是跨文化意识培养的关键一步，帮助学生初步建立文化比较的框架。联系现实则打通了文本世界与学生生活世界的通道，使学习内容具有了鲜活的时代感和个人意义，真正落实育人目标。

  Stage4:CreativeProductionConsolidation(创意产出与巩固)(预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.回到本课起始的项目任务。布置小组产出活动：“Yourgroupisnowtheplanningteamforthe‘YuGong’video.ChooseONEofthefollowingtaskstopresentyourunderstanding.”（你们小组是“愚公”视频的策划团队。选择以下一项任务来展示你们的理解。）

   -TaskA:NewsReport（新闻报道）:Actoutashortinterview.Onestudentplaysareporter,interviewingYuGong,hisson,WiseOldMan,orevenagodabouttheevent.

   -TaskB:StoryboardDesign（故事板设计）:Draw4-6keyscenesofthestorywithsimpledrawingsandwriteoneEnglishsentencecaptionforeach.

   -TaskC:ModernAdaptationPitch（现代改编提案）:Imagineifthisstoryhappenedtoday.In1minute,pitchyourideaforamodernversion(e.g.,YuGongusessocialmediatogetvolunteers?Heinventsanewmachine?).

  2.提供语言支持：在黑板上列出可能用到的句型，如“Hedecidedto…”,“Theykept…ing”,“Someonesaid…butYuGongbelievedthat…”,“Finally,…”。

  3.给予小组5分钟准备时间，随后邀请2-3个小组进行课堂展示。

  学生活动：

  1.小组根据兴趣和特长选择任务，分工合作，积极准备。在准备过程中，自然运用本课所学的语言点和故事内容。

  2.小组展示。其他小组作为“项目评审团”，认真观看并可从内容、创意、语言等方面给予简短评价或提问。

  设计意图：

  创意产出活动是检验学习效果、促进语言综合运用的重要环节。提供不同形式的任务选择，尊重了学生的多元智能和兴趣差异，让每个学生都能找到参与和展示的方式。任务与单元项目紧密挂钩，使课堂活动成为项目推进的有机组成部分，保持了学习的一致性与连贯性。展示与互评环节进一步锻炼了学生的表达与评价能力。

  Stage5:Summary,ReflectionAssignment(总结、反思与作业)(预计时间：2分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同总结本课所学：Whatstorydidweread?Whatspiritdoesitteachus?Whatreadingstrategiesdidweuse?（我们读了什么故事？它教导我们什么精神？我们使用了哪些阅读策略？）

  2.进行情感升华：出示英文名言，如“Thejourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.”–LaoTzu，并与“愚公精神”呼应。强调任何伟大的成就都源于坚定的信念和持续的努力。

  3.布置分层作业：

   -基础性作业：熟读课文，完成教材3b、3c的练习题。用思维导图复述故事给家人听。

   -拓展性作业（二选一）：

     a.撰写一篇短文，题为“A‘Mountain’inMyLifeandHowIMoveIt”，描述自己遇到的一个困难及如何用“愚公精神”去克服（或计划克服）。

     b.与小组继续完善课堂选择的创意任务（新闻采访、故事板或现代改编），形成更详细的方案或脚本，作为单元项目视频制作的初稿。

  4.预告下节课内容：我们将深入分析故事中的语言结构，并开始为我们的项目视频收集更多关于其他中外传说的资料。

  学生活动：

  1.参与课堂总结，回顾知识、策略与情感收获。

  2.记录作业，根据自己的情况选择合适的拓展任务。

  设计意图：

  总结环节帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。情感升华将工具性学习和人文性教育完美结合。分层作业满足了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固语言知识，拓展作业指向能力提升、创造性思维和项目深化，体现了作业的弹性和选择性。预告下一课内容，保持学习进程的悬念与连贯性。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，伴随教学进程动态生成。

  （左侧主区域：故事脉络与人物）

  YuGongMovestheMountains

  Problem:Twobigmountainsblockedtheway.

  Decision:Tomovethem.

  Action:Thewholefamilykeptdigging.(Dayafterday,yearafteryear)

  Conflict:

    WiseOldMan:“You’reoldandweak.Impossible!”(Realistic,Doubtful)

    YuGong:“Mysons,grandsons…willcontinue.”(