聚焦现在进行时：描述动态场景-人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Grammar Focus3c) 教学设计

聚焦现在进行时：描述动态场景——人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(GrammarFocus-3c)教学设计

  一、课标依据与理念阐释

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体要求。课标明确指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。对于七年级学生，强调在贴近生活的情境中，通过体验、实践、探究等方式，掌握基础语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语进行简单日常交流的能力。语法教学不应是孤立的规则灌输，而应是在主题意义探究下的形式、意义与使用的统一。本单元主题为“日常生活活动”，语法焦点为现在进行时，这正是连接语言形式与真实交际功能的绝佳载体。教学设计将秉承“形式-意义-使用”三维动态语法观，将语法知识的学习融入描述正在发生的场景、讲述身边故事、进行实时报告等真实交际任务中，引导学生在感知、理解、归纳的基础上，进行内化与应用，最终实现从“知晓规则”到“自主、准确、得体运用”的跨越，促进学生逻辑思维、观察能力和创造性表达能力的协同发展。

  二、教材内容深度解构

  本课内容位于人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionA的后半部分，承接SectionA1a-2d的词汇与初步感知环节，聚焦于本单元的核心语法项目——现在进行时。GrammarFocus表格清晰呈现了该时态的核心结构（am/is/are+doing）及其在肯定句、否定句、一般疑问句及其应答中的变换形式。3a-3c则通过排序、看图填空、小组活动等梯度练习，旨在巩固该语法结构的准确性使用和初步的情景化应用。然而，教材提供的语境相对静态和有限。作为高水准的教学设计，我们需要对教材进行深度解构与创造性重构。首先，解构语法点的内在逻辑：现在进行时的本质是描述“在说话瞬间或当前阶段正在进行或发生的动作”，其时间锚点是“现在”，其核心特征是“动态性”和“即时性”。其次，将教材中的孤立句子（如“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”）置于更宏大、连贯的“生活叙事”或“场景直播”主题下，使语言学习成为有意义的信息交流与构建过程。3c的小组活动“Whataretheydoing?”是本课语言输出的雏形，我们将此扩展为一个综合性的、跨媒介的“班级动态图景创作与播报”项目，使语言运用更具整体性、趣味性和挑战性。

  三、学情全景式分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定量的动词词汇（包括部分常见动词的现在分词形式可能已在前期接触过），掌握了人称代词、be动词的一般现在时用法，具备了简单的问答和交流能力。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活经验、富有情节和画面感的内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏和小组竞赛等活动。然而，深入分析也揭示出潜在的学习难点与障碍：第一，语言知识层面，学生容易混淆一般现在时（表习惯、状态）与现在进行时（表现在动作）的用法区别；动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）容易出错；在口头和书面表达中，易遗漏be动词或混淆am/is/are的人称搭配。第二，认知与思维层面，学生可能不善于系统性观察和描述一个复杂场景中多人物、多线程的同步活动，语言表达容易零散、单一。第三，学习心理层面，部分学生可能在语法学习上有畏难情绪，若处理不当，易觉得枯燥。因此，教学设计需搭建精准的支架，通过可视化工具（如图表、思维导图）、多模态输入（如图片、音视频、肢体动作）、分层任务和合作学习，化抽象为具体，化零散为系统，激发内在动机，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、学习目标体系

  基于以上分析，设定如下多维、可测、层级递进的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书写本课目标语法结构：现在进行时的肯定式、否定式、一般疑问句及其肯定与否定回答。

  2.学生能够熟练掌握规则动词现在分词（-ing形式）的三种构成方式（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），并能正确运用于句子中。

  3.在听力输入中，学生能捕捉并理解对话中关于正在进行的活动的关键信息。

  4.在口头表达中，学生能使用现在进行时，就真实或创设的场景，进行至少4个回合的、信息完整的问答交流（如：Whatishedoing?Heisreadingabook.Isshesinging?No,sheisn’t.Sheisdancing.）。

  5.在书面表达中，学生能根据一组连贯的图片或视频片段，写出5-8个语法正确、逻辑连贯的句子，描述一个动态场景。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比一般现在时与现在进行时的典型例句，发展学生的比较与辨析能力。

  2.通过观察复杂图片或视频，提取多元素信息并组织成有条理的口头或书面描述，锻炼学生的观察力、信息加工能力与逻辑组织能力。

  3.在小组合作创作“动态场景图”并撰写解说词的过程中，激发学生的想象力和初步的创造性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察GrammarFocus中的例句，自主归纳、总结现在进行时的基本结构和动词-ing变化规则的主要类型，培养自主探究和归纳学习策略。

  2.通过使用“信息差”、“场景重构”等合作学习任务，增强学生的团队协作与沟通能力。

  3.鼓励学生利用思维导图等工具梳理描述场景的词汇和句型，培养资源策略与信息管理能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中外家庭、校园、公园等常见场景中的活动，引导学生感知不同文化背景下人们日常生活的共性与差异，培养开放包容的心态。

  2.在情景创设中，融入健康生活（如运动、阅读）、家庭亲情（如一起做饭、聊天）、社会交往（如公园活动）等积极元素，渗透情感态度价值观的隐性教育。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及其在肯定句、否定句和一般疑问句中的正确运用。

  2.在贴近生活的真实或模拟情境中，运用现在进行时进行有意义的听、说、读、写综合交际。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时的用法区分，尤其是在中文语境下均可能翻译为“（在）做…”，但英文时间概念和动词形式截然不同。

  2.动词现在分词形式变化中的特殊规则，特别是“重读闭音节，末尾只有一个辅音字母”时的双写规则（如：swimming,running），以及以-ie结尾动词的变化（如：lie→lying，本课可适当拓展）。

  3.在描述包含多人、多活动的复合场景时，学生如何有序地、丰富地、准确地组织语言，避免句式的单一和信息的混乱。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清主题图片（家庭、学校、公园、街道等动态场景）、对比性强的动画例句、语法结构可视化图表（如公式图、思维导图）、嵌入式音频和短视频片段。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师自录的包含背景音效的情景对话（如：在公园里，能听到鸟叫、孩子笑声、音乐声等，对话描述人们正在进行的活动）。

  3.实物教具与学具：可粘贴的人物活动卡片（便于在黑板上构建场景）；学生小组活动用的A3大白纸、彩色马克笔、胶水、从杂志上剪下的各类人物活动图片或学生自绘的小卡片。

  4.数字工具：如有条件，可使用互动白板的拖拽、遮挡、即时拍照上传功能；或利用平板电脑和简单绘图软件，让学生小组在线创作“动态场景图”并录制备忘录解说。

  5.学习任务单（LearningSheet）：设计包含“语法观察与发现”、“分层练习巩固”、“场景描述构思图”、“合作项目评价量表”等部分的学案，引导学生循序渐进。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题导入，创设认知期待(约8分钟)

  活动一：视听启动，感知“进行”

  教师播放一段约30秒的无旁白短视频，内容为一个家庭的周末早晨：妈妈在厨房边哼歌边煎蛋（发出滋滋声），爸爸在客厅边看报纸边喝咖啡，姐姐在阳台朗读英语，弟弟在地板上玩玩具火车。视频静音播放一遍，第二遍加入同步的现场音效但不加语言描述。

  教师提问：T:Lookatthisfamily.Whatcanyousee?Whatcanyouhear?CanyoutellmewhattheyaredoingNOW?引导学生尝试用已知词汇描述，教师板书学生说出的动词短语，并有意用不同颜色标出动词原形。此时，学生可能使用一般现在时或动词原形描述。教师不急于纠正，而是通过追问“IssheALWAYScookingbreakfast?(指向妈妈)No,butatthismoment,sheISCOOKING.”强调“此刻正在发生”的概念。

  活动二：教师示范，呈现结构

  教师用手机假装给视频中的某个角色“打电话”，进行模拟对话：“Hello,isthatMom?Whatareyoudoingnow?Oh,youarecookingbreakfast.Soundsgreat!AndwhatisDaddoing?Heisdrinkingcoffeeandreadingthenewspaper.Isee.Thankyou!”将关键句“Whatareyoudoing?”“I’mcookingbreakfast.”“WhatisDaddoing?”“Heisdrinkingcoffee.”醒目地呈现在屏幕上。通过此情境，自然引出本课核心句型，并让学生初步感知现在进行时在真实交际中的使用。

  （二）探究发现，解构语法形式(约15分钟)

  活动一：观察归纳，聚焦形式

  引导学生将注意力转向教材的GrammarFocus部分，或教师将其内容优化后呈现在课件上。学生两人一组，观察表格中的句子，尝试找出规律。教师设计引导性问题链：

  1.所有这些句子在谈论动作的时间上有什么共同点？（现在、正在）

  2.这些句子中表示动作的动词看起来和以前学过的有什么不同？（后面都加了-ing）

  3.加-ing的动词前面，还有一个什么词？（am,is,are）

  4.你能总结出构成这类句子的“公式”吗？

  学生讨论后，邀请小组代表分享发现。师生共同提炼并板书核心结构：主语+am/is/are+动词-ing(+其他).教师用不同颜色的框线强调“be动词”随主语人称变化，“动词-ing”表示正在进行的动作。

  活动二：深度探究，破解“-ing”密码

  教师将GrammarFocus及导入环节中出现的主要动词（watch,do,wash,clean,read,cook,drink等）及其-ing形式并列列出。引导学生再次小组合作，根据动词原形和-ing形式的对比，尝试对动词如何加-ing进行分类。

  学生可能会发现：大部分直接加-ing（watching,doing,washing...）；有的去e加-ing（making,writing...可补充）；有的双写末尾字母加-ing（sitting,swimming,running...）。教师通过动画演示“双写规则”：展示一个“重读闭音节”的单词（如run），标出重音，圈出音节结构（辅音+元音+辅音），并用生动的比喻（如“跑步太累，需要双倍能量支撑，所以双写字母”）帮助学生记忆。随后，进行快速“动词变变变”口头练习，教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，重点操练规则变化。

  活动三：句式变换，掌握语用

  教师利用导入视频中的画面定格，示范句式的转换。例如，肯定句：Momiscooking.→否定句：Momisn’t(isnot)sleeping.→一般疑问句：IsMomcooking?→肯定/否定回答：Yes,sheis./No,sheisn’t.引导学生关注be动词在句式变换中的核心作用，以及人称代词在应答中的转换（Mom→she）。通过替换主语和动词，进行连锁问答操练，确保形式准确。

  （三）分层巩固，内化语言规则(约20分钟)

  此阶段遵循“控制性练习→半控制性练习→意义性练习”的梯度，逐步放开语言支撑。

  活动一：基础夯实（对应教材3a,3b改编）

  任务A（排序与匹配）：提供打乱顺序的单词卡片（包括主语、be动词、动词-ing、其他成分），要求学生小组竞赛，快速拼凑出语法正确的现在进行时句子，并大声朗读。例如：cards[They,are,playing,basketball,inthepark]。

  任务B（情境填空）：呈现多幅具有故事性的连环画或一个场景的多角度截图，图中人物正在做不同事情。句子描述留有空白（主要是be动词和动词-ing形式）。学生需根据图片信息，完成填空。例如：（图片：一个男孩在书店看书）Theboy______(read)abookinthebookstore.

  活动二：辨析提升（突破难点）

  设计“火眼金睛”对比活动。PPT左右并列呈现两个相似但时态不同的句子，引导学生判断哪个描述“现在正在发生”，哪个描述“经常性习惯”。例如：

  左：IwatchTVeveryevening.(一般现在时)

  右：Look!IamwatchingTVnow.(现在进行时)

  通过多组对比，并辅以时间状语（everyday,now,atthemoment,Look!Listen!）的提示，强化学生对两种时态核心区别的理解。

  活动三：听说结合（拓展应用）

  播放一段在公共场合（如操场、餐厅）录制的、带有多重背景声音的短音频（约1分钟）。学生听第一遍，圈出听到的所有动词-ing形式。听第二遍，完成信息表格，记录不同人物（如：thegirlinred,twoboysnearthetree）正在进行的活动。此活动训练学生在有干扰信息的环境中捕捉目标语法结构的听力微技能。

  （四）综合产出，实现迁移创新(约25分钟)

  这是本课的高潮与核心产出环节，设计为“班级动态图景馆”项目式活动。

  活动一：场景构建与描述（个人/小组准备）

  1.教师提供多个主题选项供小组选择或抽签决定，如：“课间十分钟的校园一角”、“周末的公园野餐”、“繁忙的超市”、“我家的除夕夜”等。

  2.各小组领取一张A3大白纸作为“画布”，利用提供的图片素材、自绘简笔画、剪贴画或文字标签，在画布上共同构建一个生动的动态场景。要求场景中至少包含5个人物/动物，且每个人物都在进行明确的不同活动。

  3.小组成员合作，为场景撰写一段完整的“解说词”或“现场报道”。要求使用现在进行时，至少包含8个句子，需涵盖肯定句、否定句和一般疑问句的问答形式。教师提供语言支架和评价量表（明确句子数量、语法准确性、内容丰富度、逻辑连贯性等标准）。

  活动二：图景展示与互评

  1.各小组将完成的作品张贴在教室四周，形成“图景馆”。小组选派1-2名“解说员”或“记者”，站在作品前，向参观的其他小组同学进行口头介绍和“现场播报”。

  2.其他小组同学作为“参观者”和“评审员”，手持评价表，聆听解说，并可基于画面内容用现在进行时向解说员提问（如：Whatisthedogdoingnexttothetree?Isthegirlinblueeatinganapple?），进行真实的交际互动。

  3.教师巡回指导，记录学生的语言输出亮点和共性问题。

  活动三：总结反馈与提升

  邀请一个小组进行全班展示。随后，教师结合巡视中发现的情况，进行集中反馈。首先肯定学生在意义表达和创造性方面的出色表现，然后聚焦1-2个最具代表性的语法或用法错误（如be动词缺失、动词-ing形式错误），进行温和的纠正和强化。最后，引导学生一起总结：今天我们学会了用“am/is/are+doing”这把神奇的钥匙，来打开描述“正在发生”的世界的大门。

  （五）分层作业，拓展学习空间

  基础巩固层（必做）：

  1.整理笔记，用思维导图总结现在进行时的结构、动词-ing变化规则及典型时间状语。

  2.完成教材3c及练习册上针对本课语法的相关基础练习。

  能力拓展层（选做）：

  1.观察记录：用手机拍摄一段家人或室友晚间活动的15秒短视频（或拍摄一张照片），然后用5-8个现在进行时的句子进行书面描述。

  2.创意写作：假设你是一名校园小记者，为校报写一篇简短的“午间校园瞬间”报道，描述你在校园里看到的不同地点正在发生的趣事。

  挑战探究层（供学有余力者）：

  1.对比研究：查阅资料或自主思考，列举出哪些动词很少或不能用于现在进行时（如表示状态、情感、拥有的动词：like,love,know,have等），尝试探究其原因。

  2.微剧本创作：与同伴合作，编写一个简短（6-8句）的英语情景剧剧本，要求情节围绕一个误会展开，充分利用现在进行时来描述角色们正在做的事情。下节课可进行表演。

  八、板书设计构思

  板书采用图文结合、分块递进的方式，力求清晰、直观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  [黑板左侧]主题区：

  Unit6:I’mwatchingTV!

  描述正在发生的事DescribingOngoingActions

  [黑板中央]核心语法区：

  结构公式：

  主语+am/is/are+V-ing(+其他).

  （现在）（正在做…）

  句式变换：

  肯定:Sheisreading.

  否定:Sheisn’t(isnot)watchingTV.

  问句:Isshereading?→答:Yes,sheis./No,sheisn’t.

  V-ing变化规则：

  1.直接+ing:watch→watching

  2.去e+ing:make→making

  3.双写+ing:run→running,swim→swimming

  （可配简单图示，如箭头、删除线、双写符号）

  [黑板右侧]场景生成区：

  在课程后半段，用于粘贴小组创作的核心场景元素卡片，或记录学生产出的精彩句子，形成一个动态的“语言墙”。

  九、教学评价设计

  本课评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用过程性评价与终结性评价、量化评价与质性评价相结合的方式。

  1.课堂即时反馈：通过观察学生小组讨论的参与度、口头问答的准确性与流利度、练习