小学一年级科学（下册）教案：夏天的发现与探究（第一课时）

小学一年级科学（下册）教案：夏天的发现与探究（第一课时）

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合建构主义学习理论与具身认知理论。我们认为，一年级学生的科学学习并非被动接受知识，而是在与周围世界主动交互、积极建构意义的过程中实现的。课程强调“学习进阶”与“核心概念”的建构，本课作为“地球与宇宙科学领域”中“地球系统”大概念的起始探索，旨在引导学生从熟悉的季节现象入手，感知自然界的系统性与周期性。同时，我们借鉴了STEAM教育理念中的跨学科整合思路，将科学探究与语言表达（描述与交流）、艺术表现（绘画）、技术应用（观察工具使用）及工程思维（简单推理）自然融合，促进学生综合素养的协同发展。教学设计的全过程以学生为中心，强调探究实践的亲历性和思维发展的可视化，通过创设真实、富有意义的学习情境，驱动学生像科学家一样观察、提问、比较和推理，为其科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的初步形成奠定坚实基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课内容源于课程标准中“地球与宇宙科学领域”关于“季节变化初步认识”的要求。教材单元主题为“变化的季节”，本课“夏天的发现与探究”是单元的第一课时，承担着激发兴趣、建立观察框架、形成初步科学表象的关键任务。教材通常以图片观察、生活经验讨论为主，但本设计将在此基础上进行结构化、系统化与深度化的拓展。后续课时将深入探究夏天的动植物、天气（如雷雨）、人类活动等具体方面，并与其它季节进行对比。因此，本课时是学生系统性认识季节现象的“锚点”，重在建立“夏天”的整体性、特征性感知，并学会用科学的眼光去发现和描述。

  （二）学生情况分析：授课对象为一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知特点如下：优势方面，他们对“夏天”有丰富的个人生活经验（如吃冰淇淋、穿短袖、游泳等），好奇心强，乐于表达和动手操作；思维具体形象，对色彩、声音、动态的事物敏感；开始具备初步的观察和简单分类能力。挑战方面，其观察往往是无意识、碎片化的，难以系统聚焦于自然现象的特征；语言描述多停留在感觉层面，缺乏精准的科学词汇；注意力集中时间较短，需要活动间的频繁转换与高互动性来维持；合作学习能力处于萌芽阶段，需要清晰的步骤指导。因此，教学必须将学生的碎片化经验提升为结构化认知，提供具体可感的观察对象和支架性语言，设计短时、多模态、游戏化的探究任务。

  （三）跨学科关联分析：1.语文：运用并丰富与夏天相关的词汇（炎热、蝉鸣、茂盛等），练习有序、完整的口头表达，为写话积累素材。2.道德与法治：感受自然之美，初步建立与自然和谐相处的意识，如夏天避暑降温中的健康生活习惯。3.艺术（美术）：用图画记录观察到的夏天景象，表达对夏天的色彩和形态感受。4.数学：进行简单的比较（如衣服的厚薄、日照时间的长短）和基于明显特征的分类。

  （四）教学条件分析：教室配备多媒体一体机、实物投影仪。需要提前准备多种实物材料（如真树叶与枯叶、冰块、棉手套与纱手套、蝉的模型或高清视频音频）、高清晰度的四季（特别是夏季）现象图片或短视频、学生活动记录单（图画式）、自然物收集袋等。

  三、教学目标

  （一）科学观念：通过多感官观察和比较，知道夏天在天气（炎热、多雨、太阳照射强烈）、动植物（枝叶茂盛、动物活动活跃如蝉鸣）、人类活动（着装、饮食、消暑方式）等方面的一些典型、突出特征。能初步辨识这些特征，并理解它们是相互关联的，共同构成了“夏天”这个季节的整体印象。

  （二）科学思维：1.在教师引导下，能基于图片、实物或自身经验，提出关于夏天现象的简单问题。2.学习运用多感官（看、听、触、肤感）进行有目的的观察和比较（如比较夏天与其它季节的树叶、衣物）。3.能对观察到的信息进行简单的归纳，用“我发现夏天……”的句式表达规律性认识。

  （三）探究实践：1.经历“提出问题-观察比较-发现特征-表达交流”的完整微型探究过程。2.能利用简单工具（如放大镜）辅助观察，并尝试用图画的方式记录自己的发现。3.能在小组内进行简单的合作，如共同观察、交换看法。

  （四）态度责任：1.对观察和探索夏天的自然现象产生浓厚的兴趣，乐于分享自己的发现。2.初步体会自然界季节变化的奇妙，萌发热爱自然、关注周围环境变化的积极情感。3.在活动中养成认真观察、如实表达的科学态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生运用多种感官，有目的、有顺序地观察和描述夏天在天气、动植物和人类活动方面的典型特征。

  （二）教学难点：帮助学生将零散的生活经验和个人感受，梳理、归纳成相对有条理的、基于证据的“夏天特征”描述，并初步感知这些特征之间的联系。

  五、教学资源准备

  （一）教师准备：1.多媒体课件：包含引人入胜的夏季风光短片（突出多种特征）、高清对比图组（夏vs冬/春：树木、天空、着装、水域等）、蝉鸣等夏季典型音效。2.实物材料组：（1）观察对比组A：新鲜葱绿的梧桐叶与干燥枯黄的梧桐叶（秋季落叶）。（2）观察对比组B：一小块正在融化的冰块与一杯温水。（3）感知体验组C：一副厚厚的棉手套和一副轻薄的纱网手套。（4）神秘探索袋：内装沙包（模拟地面灼热感）、塑料太阳花、小风扇模型等。3.工具：实物投影仪、放大镜数个、测温枪（仅教师演示用，感知阳光照射处与阴凉处的温差）。4.记录与展示：板贴卡片（天气、植物、动物、我们）；大型记录海报；小组活动任务卡。

  （二）学生准备：1.个人：彩色画笔。2.小组：观察记录单（分为“我用眼睛看到”、“我用耳朵听到”、“我用皮肤感觉到”三个图标区域）、一个放大镜、一个自然物收集袋（用于课后拓展任务）。

  六、教学过程

  （一）创设情境，激趣引疑（预计时间：8分钟）

    1.视听导入，唤醒经验：教师播放一段约90秒的夏季综合风貌短片，内容包含：炙热的阳光、晃动的树影、盛开的荷花、欢鸣的知了、畅游的孩童、雷阵雨前后的景象等。播放后，教师亲切提问：“同学们，刚才的短片把我们带到了哪个季节？你的小心脏是不是也跟着画面跳动起来了？说说看，短片中哪些地方让你一下子感觉到——这就是夏天！”学生自由发言，教师认真倾听，捕捉关键词，如“热”、“太阳大”、“知了叫”、“下雨”、“游泳”等，并给予积极回应：“你观察到了天气的特点。”“你关注到了动物的变化。”“那是我们人在夏天的活动。”

    2.聚焦主题，提出问题：教师在黑板上方居中张贴课题“夏天的发现与探究”，并在其下方横向排列出示四个板贴图标：“天气”、“植物”、“动物”、“我们”。教师引导：“夏天就像一个神奇的宝盒，里面藏着好多秘密。刚才大家说了很多，都散落在这些方面（指板贴）。今天，我们就化身成小小科学家，组成‘夏日探秘队’，一起有方法、有顺序地来打开这个宝盒，看看夏天到底会发生什么。你最想先探究哪个方面的秘密呢？或者，关于夏天的……（手指某个板贴），你有什么好奇的小问号吗？”鼓励学生提出简单问题，如“为什么夏天这么热？”“树叶为什么更绿了？”“知了为什么一直叫？”教师将学生的问题以简笔画或关键词的形式，记录在对应的板贴旁边，形成本节课的“问题墙”。“这些都是很棒的研究起点，让我们带着问题开始今天的探险吧！”

  （二）合作探究，构建新知（预计时间：25分钟）

    本环节采用“中心旋转式”探究站模式，将四大主题的探究活动化整为零，分组同步进行，再集中分享，最大化学生参与度和探究深度。

    1.活动说明与分组：教师展示四个“探秘工作站”的标识牌和任务卡。工作站一：“天气感知站”（重点：热、阳光、雨）。工作站二：“植物观察站”（重点：枝叶茂密、颜色深绿、生长快）。工作站三：“动物寻访站”（重点：昆虫活跃、鸟类育雏、特定动物如蝉的出现）。工作站四：“人类生活站”（重点：着装、饮食、活动）。学生以前后四人小组为单位，抽签决定首个探究站。每组领取对应的任务卡、观察记录单和工具。

    2.分组探究实践（每组约5-6分钟，教师巡回指导）：

      *工作站一：天气感知站。任务：①触摸体验：戴一下棉手套和纱手套，感觉有什么不同？类比夏天和冬天穿衣的感觉。②观察对比：用放大镜看冰块在温暖环境下快速融化的现象（安全提示：只用眼睛看，不用手直接长时间触摸冰块），联想到什么？③数据感知：教师在窗台边用测温枪分别测量阳光直射下和教室内的温度，读数给学生听（仅作感知，不要求理解具体数值）。记录：在记录单“皮肤感觉”区画太阳和汗滴，在“眼睛看到”区画融化的冰块。

      *工作站二：植物观察站。任务：①对比观察：用放大镜仔细观察新鲜绿叶和枯叶，从颜色、光泽、手感（柔软/脆硬）等方面比较。②联想观察：观看课件提供的夏天大树枝繁叶茂与冬天树木凋零的对比图。③寻找证据：观察教室内的绿植（如果是夏季茂盛状态），说说它的样子。记录：在“眼睛看到”区画一棵茂密的大树，涂上深绿色。

      *工作站三：动物寻访站。任务：①听觉侦察：闭眼倾听播放的夏季环境音（突出蝉鸣、蛙叫），猜猜是什么声音？在哪里听过？②模型观察：观察蝉的模型或高清图片，了解其外形。讨论：为什么夏天能听到蝉叫，冬天听不到？（简单引出“天气热了，它们才出来活动”的生活关联）。③视频拓展：观看一段夏天夜晚萤火虫飞舞或池塘边蜻蜓点水的短视频。记录：在“耳朵听到”区画一个音符或一只蝉，在“眼睛看到”区画一种喜欢的夏天小动物。

      *工作站四：人类生活站。任务：①衣着搭配：提供一些衣物图片（羽绒服、短袖T恤、棉鞋、凉鞋等），小组合作选出“最适合夏天穿”的，并说明理由（轻薄、透气、浅色等）。②饮食联想：开展“夏天美食头脑风暴”，说出夏天常吃的水果、饮品等（如西瓜、绿豆汤、冰淇淋），并简单说说为什么（解渴、降温）。③活动分享：小组内分享自己最喜欢的夏天活动（游泳、打水仗、露营等）。记录：在记录单上画出一种夏天的衣物、一种食物和一项活动。

    3.探秘成果分享会（预计时间：13分钟）：各小组完成首站探究后，回到座位。教师组织分享。分享顺序与“问题墙”关联。例如：“哪个探秘队去了‘天气感知站’？请你们来分享一下，关于夏天的天气，你们发现了什么‘秘密’？”请该小组代表上台，借助实物投影展示记录单，并讲述发现。教师引导其他学生补充、质疑，并同步在海报上对应板块（天气、植物、动物、我们）用图文结合的方式梳理关键特征。例如，在“天气”板块下，贴上“太阳”图卡和“热”字卡，画出“雨滴”和“闪电”简笔画。随后，依次分享其他各站。分享过程中，教师不断引导学生建立联系，如：“因为天气变热了，所以我们要穿轻薄的衣服（指向‘我们’和‘天气’的连接）；因为天气热、雨水多，所以植物长得特别茂盛（连接‘天气’与‘植物’）……”初步构建特征间的网络关系。

  （三）整合梳理，归纳特征（预计时间：7分钟）

    1.整体回顾：教师指着已经填满的海报，带领学生一起回顾：“通过我们小小科学家们的共同努力，夏天这个‘宝盒’的秘密被我们一层层揭开了。我们一起说，夏天，天气会……”师生齐说：“很热，太阳很大，有时候会下雷阵雨。”“夏天，植物会……”“枝叶茂盛，叶子绿油油的。”“夏天，动物会……”“知了会叫，很多昆虫都出来了。”“夏天，我们人们会……”“穿短袖、吃西瓜、去游泳。”

    2.概念提炼：教师总结：“看，这些变化都不是单独发生的。炎热的阳光和充足的雨水（指天气），让植物蓬勃生长（指植物），也为动物们提供了丰富的食物和活跃的条件（指动物）。而我们人类呢，也聪明地调整了自己的生活（指我们），来适应这个充满活力的季节。这一切联系在一起，就是‘夏天里会发生的事情’。季节的变化，就是这样影响着地球上的一切。”

    3.个性表达：发给每位学生一张空白A4纸作为“夏日名片”，请学生选择夏天里自己最喜欢或印象最深刻的一个场景、一种感觉或一件事，用图画的方式画下来，并尝试给这幅画起个名字，或者用一句话说给同桌听。这是对学习成果的个性化内化与表达。

  （四）拓展延伸，实践导行（预计时间：4分钟）

    1.课后探秘任务布置：“今天我们在教室里发现了这么多夏天的秘密。其实，夏天还藏在我们的校园里、家门口、公园中。现在，老师发布一个‘课后探秘家’任务：请你在放学后，和爸爸妈妈一起，用我们今天的‘发现法宝’——眼睛看、耳朵听、皮肤感觉，在你家附近再找找‘夏天’，可以用你的‘自然物收集袋’安全地收集一两样能代表夏天的东西（比如一片特别绿的落叶、一朵落花），或者用爸爸妈妈的手机拍一张‘夏天的证据’照片。下节课，我们一起来办一个‘夏天证据博览会’！”

    2.安全与环保提示：提醒学生户外活动注意防暑、防晒、防蚊虫，必须在家长陪伴下进行；收集自然物时要爱护环境，只捡拾掉落物，不采摘、不伤害动植物。

    3.课堂总结：“同学们，今天我们用科学家的方法，发现了夏天许多有趣的变化。季节的变换是自然界送给我们的礼物，带着你明亮的好奇心和敏锐的观察力，继续去探索吧！下课。”

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价：

    1.观察评价：教师巡回指导时，重点关注学生是否运用了多种感官进行观察、是否尝试使用工具（放大镜）、小组合作中是否有交流互动、记录是否认真。通过语言激励和星级贴纸进行即时反馈。

    2.表达评价：在集体分享环节，评价学生能否依据记录单，用比较完整的句子描述发现（如“我发现夏天的叶子比冬天的更绿、更亮”），能否倾听同伴并补充或提出不同看法。

    3.作品评价：通过学生的“夏日名片”图画和“探秘记录单”，评估其观察的细致程度、特征捕捉的准确性以及表达的独特性。

  （二）总结性评价：

    主要通过下一课时的“夏天证据博览会”展示与交流来实现。学生展示自己收集的实物或照片，并阐述“为什么它代表夏天”，这能综合评估其将课堂所学迁移应用到真实情境的能力，以及对夏天特征概念的掌握程度。

  八、教学反思与改进预设

  （一）预设与生成：本设计为学生提供了结构化探究框架，但充