小学三年级英语下册Unit3 At the zoo PartA词汇与动作指令教案

小学三年级英语下册Unit3AtthezooPartA词汇与动作指令教案

一、设计理念：核心素养导向下的深度学习

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，致力于在语言学习中实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。教学设计遵循英语学习活动观，以主题“Atthezoo”为引领，以语篇“Let‘slearn”的词汇图和“Let’sdo”的指令歌谣为载体，通过创设真实、有趣、富有挑战性的学习情境，引导学生从基于词汇和指令的“学习理解”类活动，走向深入语境应用的“应用实践”类活动，最终达成迁移创新的“迁移创新”类活动。

本设计强调“在做中学，在学中用”。通过全身反应法（TPR）、情境教学法、任务型教学法及游戏化学习的深度融合，将静态的动物形容词词汇（thin,fat,tall,short）转化为动态的、可体验、可操作的身体语言与交际语言。同时，注重培养学生的观察、比较、归纳等逻辑思维能力，引导其在描述动物特征的过程中，初步建立尊重生命多样性的积极情感态度，实现学科育人的根本目标。设计全过程贯穿差异化教学理念，通过多层次的任务设置与支架搭建，满足不同层次学生的学习需求，确保每一位学生都能在课堂上获得成就感与发展。

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度剖析

本课时内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit3“Atthezoo”PartA部分，包含“Let‘slearn”和“Let’sdo”两个核心板块。

1.“Let‘slearn”板块：以一张动物园场景图为语境，呈现了描述动物外貌特征的核心形容词：thin（瘦的），fat（胖的），tall（高的），short（矮的）。教材通过大象与猴子、长颈鹿与熊的直观对比，生动体现了这些形容词的含义。词汇学习并非孤立进行，而是嵌入了重点句型“Lookatthat...It‘s...”的初步感知，为词汇的语用提供了基本框架。

2.“Let’sdo”板块：是一系列富有节奏感和动作性的指令，如“Bethin.Befat.Betall.Beshort.”。此板块是对“Let‘slearn”词汇的动作化、韵律化巩固，将抽象的形容词含义转化为具体的身体动作，符合低段学生爱动、善模仿的身心特点。同时，它也为学生提供了在动态中理解、记忆和运用词汇的高效路径。

两个板块逻辑连贯，相辅相成：“Let’slearn”解决“学什么”（词汇与意义），“Let‘sdo”解决“怎么用”（理解与反应），共同构成了一个从输入到初步输出的完整学习闭环。教师需要创造性地整合这两个板块，设计出能够串联词汇认知、听力理解、口头表达与身体表现的综合任务链。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，其学习特点分析如下：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，注意力集中时间相对较短，但他们对色彩、声音、动作和游戏有极高的敏感度和兴趣。思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。他们乐于表现，渴望得到老师和同伴的认可。

2.已有知识储备：学生已掌握一些简单的动物名称（如dog,cat,panda,monkey,elephant,bird等）和基础描述性词汇（如big,small）。具备初步的英语课堂指令听懂和反应能力，能够进行简单的打招呼、自我介绍等日常交流。对“Lookat...”句型有接触。

3.潜在学习困难：形容词“thin”的发音（/θɪn/）中“th”的咬舌音是发音难点；“tall”与“short”这一对反义词虽易理解，但在描述非人物对象（如建筑物、树木）时的迁移应用可能存在局限；将词汇从图片识别、动作模仿顺利过渡到自主、准确的综合描述，需要教师搭建有效的语言和思维支架。

4.发展需求：学生需要更丰富的语言体验活动来维持学习兴趣；需要在有意义的语境中反复操练以形成语言自动化；需要思维挑战以提升观察、比较和概括能力；需要在小组合作中培养沟通与协作精神。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三位一体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读描述动物外貌特征的四个形容词：thin,fat,tall,short。

2.学生能够在图片、动作或教师的提示下，理解这些词汇的含义，并能用“Lookatthat...It‘s...”句型进行简单描述。

3.学生能够听懂“Let’sdo”部分的指令，并做出正确、快速的身体反应。

4.学生能够初步感知形容词的基本用法，并尝试在熟悉的语境中替换使用。

（二）思维品质与学习能力目标

1.通过观察、对比不同动物的特征，培养学生对比分析、归纳概括的逻辑思维能力。

2.在完成“猜动物”、“我是小导游”等任务的过程中，发展学生的观察力、联想力和创造性思维。

3.通过小组合作学习活动，培养学生倾听、协作、共同解决问题的能力，提升其自主学习与合作探究的意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过了解动物不同的外形特征，引导学生欣赏生命的多样性，建立爱护动物、尊重自然的意识。

2.在课堂活动中体验英语学习的乐趣，增强自信心和表达欲望，形成积极的学习态度。

3.通过了解世界各地不同的代表性动物，初步拓展国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.四个核心形容词thin,fat,tall,short的正确发音、意义理解和认读。

2.在模拟的动物园情境中，运用“Lookatthat...It‘s...”句型对动物的特征进行简单描述。

3.对“Let’sdo”指令的快速、准确理解和身体反应。

（二）教学难点

1.单词“thin”中/θ/音的准确发音。

2.将所学形容词灵活、恰当地应用于描述更多样化的对象（如同学、文具、图片中的其他物品），实现知识的初步迁移。

3.在综合输出任务中，协调语言表达与逻辑思维，进行连贯、有信息的简短描述。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含高清动物园场景图、动物卡通图片（大象、猴子、长颈鹿、熊、熊猫、兔子、蛇、鸵鸟等）、单词卡片动画、Let‘sdo动作示范视频或动画、背景音乐。

2.单词卡片（thin,fat,tall,short）及对应的巨型视觉化符号卡片（如细线条、圆球、高塔、矮墩）。

3.动物头饰或卡片（用于学生角色扮演）。

4.奖励贴纸（动物主题）或小组竞赛评分板。

5.课堂道具：可以表现“胖瘦高矮”的弹性玩偶或可伸缩玩具。

6.学生分组标识。

六、教学过程

（一）第一阶段：启动与导入——激活旧知，切入主题(5分钟)

活动1：韵律问候，营造氛围

教师播放一首轻快的动物主题英文歌曲（如“WalkingintheJungle”改编版），带领学生边做简单动作边跟唱，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并自然关联到动物主题。

活动2：头脑风暴，复习已知

教师呈现一个“魔法动物园”的空白大门图片。

T:Boysandgirls,todaywearegoingtoamagiczoo!Whatanimalscanyouseeinazoo?

引导学生快速说出已学动物单词（elephant,monkey,bird,panda,bear,tiger等）。每说出一个，课件上“动物园”大门内就出现一个该动物的剪影或部分特征，激发学生的好奇心和参与感。

活动3：创设悬念，引出新知

当动物园里出现大象和猴子、长颈鹿和熊的剪影对比时，教师用夸张的语气和动作引导观察：

T:Wow,lookattheelephantandthemonkey!（指着对比明显的部位）Aretheythesame?Oh,theelephantis...（做出胖的动作）Andthemonkeyis...（做出瘦的动作）HowtosayitinEnglish?Let‘sfindout!

设计意图：通过歌曲热身调动情绪，通过头脑风暴激活相关旧知，为学习新知铺垫。利用对比明显的动物剪影设置认知冲突，引发学生对新词汇的好奇心和求知欲，实现向新内容的无痕过渡。

（二）第二阶段：呈现与感知——多维输入，意义建构(12分钟)

活动1：情境化词汇呈现

在课件上展示完整的“Let‘slearn”情境图，一个充满童趣的动物园。点击大象，旁边出现单词“fat”及胖胖的字体特效，同时播放录音“fat,fat,It’sfat.”。教师模仿大象的体态，用浑厚的声音说：“I‘mfat.Fat.”引导学生观察、聆听、模仿。

采用同样方式，依次呈现：猴子（thin，教师做瘦的动作，发音时强调口型）、长颈鹿（tall，教师伸手做“高”状）、熊（short，教师下蹲做“矮”状）。

呈现过程中，将单词卡片贴在黑板上，并在旁边贴上对应的视觉符号（如⚫代表fat，丨代表thin，↑↑代表tall，↓↓代表short），建立音、形、义、图的直接关联。

活动2：精准发音指导与操练

重点突破“thin”的发音。教师示范舌尖置于上下齿间，轻轻吹气的动作，让学生观察、模仿。采用“悄悄话传递”、“看口型猜词”等游戏进行专项练习。

其他词汇通过“高低声读词”（教师大声读，学生小声读，反之亦然）、“快慢读”（根据教师手势快慢读词）等趣味方式进行发音巩固，确保输入准确。

活动3：句型支架初步搭建

回归情境图，教师指着长颈鹿说：“Lookatthatgiraffe.It‘stall.”并示意学生跟读。接着，用提问方式引导学生尝试：

T:Lookatthatmonkey.It‘s...?（引导学生说出thin）

鼓励学生用完整句型“Lookatthat...It‘s...”描述图中的其他动物。此时，不强求学生完整输出，重点在于感知句型的结构和功能。

活动4：“Let’sdo”指令初感知

教师告诉学生，这些单词不仅可以用来“说”，还可以用来“做”。播放“Let‘sdo”的标准录音或动画，让学生静听、观看。第一遍，整体感知韵律和动作。第二遍，教师带领学生跟着录音尝试做动作，不要求完全同步，重在体验。

设计意图：利用多媒体创设生动语境，使词汇学习形象化、情境化。通过多感官通道（视觉看图片和动作、听觉听发音、动觉做模仿）输入，强化学生对词汇意义的深度理解。视觉符号的引入，为抽象思维尚在发展中的学生提供了记忆锚点。将词汇初步嵌入句型，为后续的语言运用搭建脚手架。提前感知“Let’sdo”，为下一环节的深入操练做好预热。

（三）第三阶段：操练与内化——分层活动，巩固强化(15分钟)

活动1：TPR指令反应大比拼

教师发布“Let‘sdo”指令，学生集体做出相应动作。速度由慢到快，指令顺序从规律到随机。

升级游戏1：“SimonSays”版。加入“Simonsays”规则，训练学生的专注力和听力辨别能力。

升级游戏2：“我做你猜”。请一位学生上台，教师悄悄出示一个单词卡片（如tall），该学生需做出相应动作，其他学生快速说出单词。或者，教师做动作，学生快速说出单词并做出相同动作。此活动实现“动作-词汇-发音”的快速链接。

活动2：对比观察与口语配对

课件上呈现多组对比鲜明的动物或物品图片（如：胖熊猫和瘦熊猫，高楼和矮房，长颈鹿和乌龟等）。

教师示范：指着胖熊猫和瘦熊猫说：“Lookatthispanda.It‘sfat.Lookatthatpanda.It’sthin.”

学生进行Pairwork（两人小组活动）。一人指图，另一人用“Lookatthis/that...It‘s...”描述。然后交换角色。教师巡视，提供个别指导，重点纠正发音和句型结构。

活动3：魔法变变变

教师使用弹性玩偶或通过课件动画，动态演示“变胖（fat）”、“变瘦（thin）”、“变高（tall）”、“变矮（short）”的过程。

T:Abracadabra!Look!It‘sthin.（玩偶瘦）Abracadabra!Now,it’sFAT!（玩偶胖）

邀请学生上台担任“小魔术师”，一边说单词，一边操纵玩偶或点击课件，其他学生大声说出变化结果。这个活动将词汇的静态意义转化为动态过程，趣味性极强，能有效内化概念。

活动4：韵律诵读与创编

播放“Let‘sdo”的节奏伴奏，师生一起有节奏地边做动作边诵读。然后，鼓励小组尝试创编简单的新动作或加入已学动物名称。

例如：Befat,befat,likeapanda.（模仿熊猫）

Betall,betall,likeagiraffe.

将语言、节奏、动作创造性结合，深化记忆。

设计意图：本阶段设计了一系列由易到难、由控制到半控制、由集体到个体的操练活动。TPR活动确保全体学生动起来，在身体反应中巩固词义。对比观察和口语配对活动，将词汇放回具体语境，并初步尝试句型输出。“魔法变变变”利用学生的好奇心和操控欲，实现概念的深度内化。韵律创编活动则赋予学生一定的自主权，培养其语言节奏感和初步的创造能力。分层活动设计满足了不同学习风格和水平学生的需求。

（四）第四阶段：整合与输出——任务驱动，迁移应用(10分钟)

任务：小小动物园导游

创设最终任务情境：学校“神奇动物园”需要招聘一批英文小导游，邀请大家来应聘。

步骤1：任务示范

教师戴上导游帽，扮演“首席导游”，利用课件上的综合动物园场景（包含本课四种特征及其他动物），进行一段简短的示范讲解。

“Hello!WelcometotheMagicZoo!Lookatthatgiraffe.It‘ssotall!Lookatthebearoverthere.It’sshortandfat.Oh,seethemonkeys?Theyarethinandfunny!...”

步骤2：小组准备

学生以4-6人为一个“导游培训小组”。每组获得一张不同的动物园分区图（图上有3-4只特征明显的动物）。小组内部分工合作：共同讨论如何描述图中的动物，可以使用“Lookatthe...It‘s.../Theyare...”等句型。鼓励学有余力的学生加入颜色、喜好等旧知。教师提供语言支持清单（WordBank）贴在教室各处，供学生参考。

步骤3：成果展示

每个小组选派1-2名代表上台，佩戴导游证或动物头饰，面向“游客”（全班同学）进行介绍。可以使用道具（如教鞭指向图片）。要求声音响亮，表情自然，至少用到本课两个新词。

步骤4：多元评价

“游客们”根据“导游”的介绍是否清晰、有趣、用词准确进行评价。评价方式可以是：

1.掌声热度计。

2.使用教师提前下发的“点赞卡”（印有thin,fat,tall,short图案的贴纸），贴在自己喜欢的导游介绍稿旁边。

3.教师从语言准确性、流利度、表现力等方面给予即时、具体的积极评价，并记录小组得分。

设计意图：本环节是语言学习的升华阶段。通过创设“小小动物园导游”这个贴近主题、具有实际意义的任务，将本课所学词汇、句型、文化情感整合到一个真实的语言运用场景中。小组合作准备过程培养了学生的协作学习和解决问题的能力。公开展示提供了语言输出的平台，锻炼了学生的口语表达能力和胆量。多元互动的评价机制，既鼓励了学生，又将评价贯穿于学习过程之中，实现了“教-学-评”一体化。

（五）第五阶段：总结与拓展——梳理收获，延伸学习(3分钟)

活动1：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾。黑板上，以“Atthezoo”为中心，延伸出“Words”分支（贴上四个单词卡及符号），“Sentence”分支（贴上“Lookatthat...It‘s...”句型条），“Actions”分支（画上简单的动作图标）。师生共同梳理本课所学，形成清晰的知识网络图。

活动2：情感升华与作业布置

教师总结：Everyanimalisspecial.Theyarethin,fat,tall,orshort.That‘swhatmakesourworldwonderful.Weshouldlovethemandprotectthem.

分层作业布置：

1.基础作业：听读课本P25“Let‘slearn”和“Let’sdo”部分至少5遍，并表演给家人看。

2.拓展作业：画一幅你最喜欢的动物园图，并用“Lookatthe...It‘s...”写上2-3句英文介绍。

3.挑战作业：和同伴一起，用动作和语言编一个关于动物特征的小短剧（2-3句）。

设计意图：利用思维导图进行总结，帮助学生结构化地存储知识，培养其归纳整理的学习策略。情感升华紧扣单元人文主题，落实育人目标。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到课外，让不同能力的学生都能在作业中找到挑战和乐趣，保持学习英语的持续动力。

七、板书设计

板书采用图文并茂、动态生成的方式，左侧为情境主题区，右侧为知识结构区。

Unit3Atthezoo(PartA)

[中心：彩色动物园简笔画或标题]WordsSigns:

fat⚫

thin丨

tall↑↑

short↓↓

[下方：句型框架]Sentence:

Lookatthat______.

It‘s_______.

（教学过程中，单词卡片和符号卡片随讲随贴，句型条在输出环节重点呈现。）

八、作业设计（详细版）

（一）基础性作业

1.听读达人：听录音，模仿跟读课本第25页“Let‘slearn”和“Let’sdo”部分，要求语音语调准确、动作到位。家长签字或录音。

2.指认游戏：与父母或同伴一起，用手指快速指认家中或书本上“胖的、瘦的、高的、矮的”物品，并用英语说出“Fat!Thin!Tall!Short!”

（二）实践性作业

1.小小设计师：绘制“我的梦幻动物园”，画出至少4种动物，并用所学的1-2个形容词为它们配上英文标签。例如：Afatpanda.Atallgiraffe.

2.家庭表演秀：向家人完整表演本节课学的“Let‘sdo”部分，可以邀请家人一起做。

（三）拓展探究性作业（三选一）

1.调查员：观察你