小学四年级英语下册 Unit 6 At the snack bar 单元整体视角下第一课时 Story time 教学设计

小学四年级英语下册Unit6Atthesnackbar单元整体视角下第一课时Storytime教学设计

  一、教学理念与整体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。本单元主题为“Atthesnackbar”，属于“人与社会”范畴下的“日常生活”子主题。第一课时Storytime的教学，并非孤立地处理一篇对话文本，而是置于单元整体教学的宏观框架之下。我们将其定位为单元的“语境创设与核心输入课”，旨在通过Mike一家在快餐店点餐的故事，为学生构建一个生动、完整、可迁移的语言运用场景。本设计强调“意义先行，整体输入”，引导学生从整体上感知语篇主题、情节和人物情感，再通过层次分明的活动深入理解细节、学习和操练核心语言，最终实现从理解到初步表达的跨越。教学全过程贯穿文化意识渗透（如中西快餐文化差异、点餐礼仪）、思维品质训练（如观察、预测、推断、归纳）和学习策略指导（如利用图片、上下文猜测词义），力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，体现当前小学英语学科育人的高阶追求。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分关于食物、饮料以及简单购物用语的词汇（如hamburger,sandwich,milk,juice,Whatwouldyoulike?I’dlike...）。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对故事、角色扮演等形式兴趣浓厚。然而，也存在以下挑战：1.语言运用的综合性与灵活性不足，习惯于单句问答，在连贯的、贴近真实生活的对话情境中进行有意义的交际存在困难；2.文本解读能力尚在发展中，对较长对话中隐含的信息、人物关系和情感变化捕捉不够敏锐；3.文化意识相对薄弱，对语言背后的交际礼仪和文化习惯缺乏感知。因此，本设计将通过搭建丰富多样的学习支架，如图文匹配、任务驱动、思维可视化工具（如流程图）、分层次角色扮演等，降低学习难度，激发表达欲望，引导学生在体验、探究和合作中建构知识、发展能力。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在“Atthesnackbar”的故事语境中，听懂、会说、认读核心食物和饮料类词汇：hamburger,sandwich,noodles,rice,acupofcoffee,aglassofmilk/juice。

  （2）学生能理解并初步运用点餐及询问需求的核心句型：Whatwouldyoulike?I’dlike...,please.Anythingelse?Whataboutyou?...and...?

  （3）学生能借助图片、板书和教师引导，正确、流利、有感情地朗读故事对话，并尝试在模拟情境中进行角色扮演。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察故事插图、预测情节发展，培养学生的观察力与预测能力。

  （2）通过梳理人物点餐信息、对比不同人物的选择，培养学生的信息提取、分类与对比分析能力。

  （3）通过思考点餐时的礼仪（如使用please,thankyou）和讨论健康饮食选择，培养学生初步的逻辑推理与批判性思维能力。

  3.情感态度与文化意识目标：

  （1）激发学生在真实情境中运用英语进行交际的兴趣和自信心，体验英语学习的乐趣。

  （2）了解中西方快餐文化的异同，初步感知公共场所点餐的基本礼仪，培养文明就餐的习惯。

  （3）通过讨论食物选择，渗透健康饮食的观念。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在整体故事语境中理解并掌握核心词汇和句型，能就点餐话题进行简单的交流。

  2.理解故事内容，能够正确朗读并表演对话。

  教学难点：

  1.可数名词与不可数名词在点餐语境中的准确使用，特别是“aglassof...”、“acupof...”等量词结构的理解与运用。

  2.在模拟的真实点餐情境中，综合、灵活地运用所学语言进行有效交际，实现语言的迁移创新。

  五、教学资源

  1.多媒体课件（内含故事动画、音频、图片、互动活动等）。

  2.译林版《英语》四年级下册教材及配套Storytime部分。

  3.词卡、句条及主要人物头饰（Mike,Helen,Dad,Waitress）。

  4.自制菜单（Menu）和食物饮料实物模型或图片。

  5.板书设计材料（磁性贴、思维导图或流程图框架）。

  六、教法与学法

  1.教学方法：

  （1）情境教学法：贯穿始终，利用多媒体、实物、角色扮演创设从快餐店大门到柜台点餐的完整情境。

  （2）任务型教学法：设计“帮Mike一家点餐”、“制作订单”、“我是最佳服务员/顾客”等层层递进的任务链，驱动学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

  （3）交际教学法：鼓励师生、生生之间围绕主题进行有意义的对话和交流。

  （4）多媒体辅助教学法：利用动画、音频、互动游戏等手段，增强教学的直观性和趣味性。

  2.学习方法：

  （1）合作学习法：通过pairwork,groupwork等形式，共同完成任务，培养合作精神。

  （2）探究学习法：在教师引导下，通过观察、预测、讨论等方式主动探究语言规律和故事内涵。

  （3）体验学习法：通过角色扮演、模拟点餐等实践活动，亲身体验语言运用。

  七、教学过程设计

  （一）Pre-reading阅读前活动：激活已知，创设语境，预测引趣(约8分钟)

  活动一：歌曲热身，营造氛围

  教师播放一首与食物相关的欢快英文歌曲，如改编版的“Whatwouldyoulike?”，学生边听边跟随节奏拍手。歌曲结束后，教师通过自然交谈引出主题：“Thesongisaboutfoodanddrinks.I’malittlehungrynow.Look,wherecanIgetsomefood?”同时课件展示一张诱人的快餐店门头图片，并呈现标题“Atthesnackbar”。

  设计意图：利用音乐激活课堂，营造轻松愉快的学习氛围。通过师生自由交谈，无缝链接到本课主题，引发学生的共鸣和兴趣。

  活动二：词汇回顾与菜单初识

  教师指向快餐店图片：“Therearemanydeliciousthingsinthesnackbar.What’sinit?”利用课件快速闪现学生已学的食物饮料图片（如cake,egg,pie,milk,juice等），引导学生快速说出单词，激活相关旧知。接着，教师出示本课的自制菜单（Menu），菜单上分类列出本课新授的核心词汇（图文并茂），并特意加入少量已学词汇。教师说：“Here’sthemenu.Let’sseewhat’snew.”带领学生初步感知新词hamburger,sandwich,noodles,rice,acupofcoffee,aglassofmilk/juice，重点通过实物图片、手势（比划杯、玻璃杯）和音频输入帮助学生建立音、形、义之间的联系，对“acup/glassof”结构形成初步印象。

  设计意图：激活旧知为学习新知铺垫。通过呈现真实菜单，将词汇学习置于实用语境中，使学习更有意义。初步感知新词，降低后续阅读的词汇障碍。

  活动三：故事人物导入与情节预测

  教师播放故事第一幅图（Mike,Helen和爸爸站在快餐店外的场景）并提问：“Look,whoarecomingtothesnackbar?”学生认出Mike,Helen和Dad。教师继续引导：“Theyareatthesnackbar.Whatwilltheydo?”引导学生预测：“Theywillhavesomefood/drink.”“Theywillbuysomething.”教师追问：“Whatwouldtheylike?Canyouguess?”鼓励学生根据人物喜好或菜单进行合理猜测，如：“MaybeMikewouldlikeahamburger.He’saboy.”教师将学生的预测关键词简要板书。

  设计意图：引入故事人物，建立情感连接。通过预测活动，激发学生的阅读期待，培养他们的观察力和推理能力，让阅读过程充满探究的乐趣。

  （二）While-reading阅读中活动：整体输入，分层理解，探究细节(约20分钟)

  活动一：整体观看动画，验证预测，获取主旨

  教师提出首个任务：“Nowlet’swatchthecartoon.Checkyourguesses.Whatdotheyorder?”学生带着任务完整观看Storytime动画。观看后，教师不急于核对细节，而是先提问：“Aretheyhappyatthesnackbar?Howdoyouknow?”引导学生从人物表情、语气整体感知故事愉悦的氛围。然后，再请学生说说谁的预测比较接近，初步验证阅读前的猜想。

  设计意图：首次整体输入，确保学生对故事有一个完整、连贯的印象。任务驱动观看，提高注意力。从整体情感氛围入手，培养整体把握语篇的能力。

  活动二：分段细读，提取信息，突破语言

  本环节将故事对话分为两个逻辑部分进行精细化处理。

  第一部分：爸爸为孩子们点餐（图1-图3）。

  教师出示三幅图，播放此部分录音。第一遍听，要求学生找出Helen和Mike分别点了什么。学生反馈后，教师将“I’dlikeasandwich,please.”和“I’dlikeahamburger,please.”句条贴于黑板的人物头像下。重点引导学生关注点餐时的礼貌用语“please”，并模仿其礼貌的语气跟读。

  第二遍，教师聚焦Dad的语言：“Anythingelse?”和“Whataboutyou,Mike?”。通过创设微情境（如教师扮演服务员，问一个已点一份食物的学生“Anythingelse?”），让学生直观理解其意为“还要别的吗？”和“你呢？”。然后进行师生、生生角色朗读练习。

  第二部分：爸爸为自己点餐及结账（图4-图5）。

  教师出示后两幅图，提问：“WhatwouldDadlike?Listen.”播放录音后，学生找出“acupofcoffee”和“aglassofmilk”。此时，教师利用实物或图片对比，重点讲解“acupof”与“aglassof”的区别，并与“ahamburger/sandwich”进行对比，引导学生注意可数名词直接加“a”，而不可数名词需要借助量词。可通过“I’dlikesomenoodles/rice.”的拓展，让学生初步感知“some”用于不可数名词或复数可数名词前表示“一些”。

  接着，教师引导学生关注服务员的语言：“Hereyouare.”和Dad的回应：“Thankyou.”，再次强调交际中的礼貌。

  活动三：梳理整合，构建“点餐流程图”

  在分段理解后，教师与学生共同梳理整个点餐过程，利用板书构建一个清晰的思维可视化工具——点餐流程图。

  板书框架如下：

  AttheSnackBar

  Characters（人物）:Dad(Father),Helen,Mike,Waitress

  OrderList（订单）:

   Helen:asandwich

   Mike:ahamburger,aglassofmilk

   Dad:acupofcoffee,aglassofmilk

  KeySentences（核心句）:

   服务员/家长：Whatwouldyoulike?/Anythingelse?/Whataboutyou?

   顾客：I’dlike...,please.

   递送与感谢：Hereyouare.Thankyou.

  教师引导学生根据故事内容，将词卡和句条填充到板书的相应位置，形成完整的叙事逻辑链。

  设计意图：分段细读将长对话化整为零，利于学生聚焦和消化。通过情境化、对比式的语言讲解，突破量词结构和礼貌用语等重难点。构建流程图将零散信息结构化，帮助学生内化故事内容和语言逻辑，为复述和表演搭建脚手架。

  活动四：跟读模仿，内化语音语调

  教师播放故事录音，要求学生翻开课本，用手指着文字逐句跟读。关注语音、语调、连读和停顿，特别是疑问句的升调和表示礼貌的柔和语气。然后进行分组朗读、分角色朗读练习。教师巡视指导，纠正不良发音习惯。

  设计意图：准确的朗读是理解和表达的基础。通过模仿原声，培养学生良好的语感和语音面貌。多样化的朗读形式增加练习趣味性。

  （三）Post-reading阅读后活动：巩固内化，迁移创新，拓展运用(约12分钟)

  活动一：角色扮演，活化语篇

  提供三个层次的选择，让学生进行角色扮演（Role-play）：

  层次一（基础）：4人小组，分饰Mike,Helen,Dad,Waitress，参照课本和板书，进行故事朗读或背诵表演。

  层次二（提高）：同上分组，但鼓励学生根据自己的理解，适当加入表情、动作，进行脱稿或半脱稿的表演。

  层次三（挑战）：提供一个新的简单菜单（增加fish,soup,tea等已学或拓展项），小组仿照故事结构创编一个新对话（可替换人物和食物）。

  小组准备时间后，邀请2-3组上台展示，并引导学生从“语言准确度”、“流利度”、“表演力”和“礼貌用语”等方面进行同伴互评。教师给予积极、具体的反馈。

  设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的最佳途径之一。分层任务尊重学生个体差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。同伴互评培养批判性倾听和评价能力。

  活动二：情境任务：我的点餐单

  教师创设新情境：“Yourfriendsarecomingtoyourhome.Youwanttoordersomefoodfromasnackbarforthem.Makeanorderlist.”学生两人一组，一人扮演打电话点餐的朋友，一人扮演记录订单的接线员。使用核心句型进行问答，并最终填写一份简单的订单表格（包含Food/Drink和Name两栏）。教师提供必要的语言支持框架。

  设计意图：将语言运用从“复现故事”迁移到“解决新问题”。贴近学生生活经验的情境任务，激发真实交际动机。填写订单将口头输出与简单的笔头练习结合，巩固学习成果。

  活动三：文化链接与健康小讨论

  教师提问：“Inthestory,theyhavehamburgers,sandwichesandcoffee.WhatdoyouoftenhaveataChinesesnackbar?”引导学生说出豆浆、油条、包子、面条等中式快餐，通过图片对比，简单讨论中西方快餐文化的不同。

  接着，出示一个“健康饮食宝塔”简化图，提问：“LookatMike’sorder(ahamburgerandmilk).Isithealthy?WhataboutHelen’s(asandwich)?Whatisahealthychoice?”引导学生思考快餐与健康饮食的关系，渗透营养均衡的观念。可以简单讨论：“Whatwouldyoulikeforahealthybreakfast/lunch?”

  设计意图：将语言学习与文化意识、生活教育自然融合。通过文化对比拓宽国际视野，通过健康讨论培养学生初步的批判性思维和负责任的生活态度，体现学科育人价值。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、流程清晰的思维导图式设计，在授课过程中逐步生成和完善。

  （左侧区域）（中部核心区域流程图）（右侧区域）

  主题：AttheSnackBar

  人物头像贴图：

  (Dad)(Helen)(Mike)(Waitress)

  ↘进入快餐店↙

  服务员：Whatwouldyoulike?

  ↙↓↘

  Helen:I‘dlikeasandwich,please.Dad:Anythingelse?Mike:I’dlikeahamburger,please.

  ↓

  服务员：Whataboutyou,Dad?

  ↓

  Dad:I‘dlikeacupofcoffeeandaglassofmilk.

  ↓

  服务员：Hereyouare.

  ↓

  Dad:Thankyou.

  （快乐用餐图）

  核心句卡：

  Whatwouldyoulike?

  I‘dlike...,please.

  Anythingelse?

  Whataboutyou?

  Hereyouare.

  Thankyou.

  词汇卡（带图）：

  hamburger

  sandwich

  acupofcoffee

  aglassofmilk/juice