2026苏教版二年级数学下册 综合与实践 1200有多大 单元教学设计

活动一用纸摞一操

教学内容

苏教版教材二年级下册第62—64页内容。

内容简析

本节课突破传统教学路径，以学生日常生活中最熟悉的“纸”为核心学具，设计“叠纸累加、

测量厚度、对比参照、估算数量”一系列递进式操作活动。通过这一设计，将抽象的“1200”

转化为可视、可触、可比的宜观形象一一学生既能通过叠纸感受1200张纸的厚度，也能通过

测量与对比（如与课本、文具盒厚度比较）建立量级认知，最终在亲身实践中主动构建对“1200”

的深度理解，有效达成数感培养与空间观念发展的双重教学目标。

教学目标

1.通过叠纸活动感受1200这个数的实际大小，能利用百和千作为单位进行估算和简单的推理。

2.学生在操作活动中经历“猜测一一验证一一推理一一应用”的完整探究过程，发展观察、

操作、合作和估算的能力。

3.学会用以小见大，通过部分推算整体的策略，解决与大数相关的实际问题；培养乐于探究、

敢于质疑、合作分享的科学态度。

教学重难点

1.通过叠纸操作，建立对1200的直观感受。

2.灵活运用“基准”（如100张纸的厚度）进行估算和推理，理解部分与整体的关系。

教法与学法

1.情境教学法，通过估一估书本的页数的生活情境导入，激发学生学习的兴趣。启发式教学

引导学生主动思考、自主探究。

2.学生动手操作学习法，通过数、量、估、比等活动将抽象的数学概念具体化、形象化。推

理迁移学习法，引导学生通过100张纸的高度为基准，通过关系推算出1200张纸的厚度，掌

握“以小见大”的数学思想方法。

承前启后链

复习：回顾复习计数学习：通过实践活动延学：用更多的方法1

单位及数的组成。感知1200的实际大感知1200的大小,

小。

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1:生活情境引入

师：（手持一本厚度明显的书，缓慢展示给全班，让学生清晰观察书的厚度）同学们，仔细

看看老师手里这本书一一请大家试着估一估，它大概有多少页？说说你判断的理由。

生1：我觉得有400页！因为它看起来比我家里的故事书厚很多。

生2：我觉得可能只有300页，它虽然厚，但比我家的《西游记》薄一些，《西游记》大概

有350页呢！

师：大家都结合了自己熟悉的书来估算，特别有想法！那现在请大家拿出自己的数学书，翻

到最后一页，看看我们的数学书有多少页？

生：（齐翻书后齐声回答）

师：很好！现在知道了数学书的页数和厚度，再对比老师手里的书一一你能重新估一估这

本书的页数吗？

生：（观察两本书厚度对比后）老师的书大概有5本数学书那么厚！107页接近的整百数是

100页，5个100页就是500页，所以这本书大概有500页！

师：太会思考了！用“和熟悉物品对比”的方法，估算就更准确了。今天我们要认识一个比500

大很多的数字朋友一一它就是1200。说到1200,你对这个数的第一感觉是什么？

生：它是一个很大的数字！

师：没错，“大”是我们对它的初步印象，但1200到底有多大呢？只靠凭空想象很难说清楚。

所以今天这节课，我们就通过动手操作，亲自感受一下1200到底有多大！（板书课题：用纸

摞一摞）

【设计意图：从学生每天接触的“书”切入，用“先盲目估、再结合己知对比估”的递进式

提问，激活学生己有的估算经验，自然渗透“对比参照”的数学方法。既贴合生活实际，乂

能让学生在轻松对话中意识到“抽象数字需要具象参照”，为后续用“纸”探究1200的大小

做好方法铺垫，同时激发学生对“1200实际大小”的好奇心。】

预设2：复习旧知引入

师：同学们，黑板上这些数字（手指依次指向板书：1、10、100、1000）,大家还认识吗？

先一起读一读，再说说它们各自的组成，谁愿意来分享？

生1：读作一、十、一百、一千！

生2：10里面有10个一，10个一是10。

生3：100里面有100个一，也可以说10个十合起来是100。

生4：1000里面有1000个一，而且10个一百加起来就是1000!

师：大家对旧知识掌握得真扎实！像“一、十、百、千”这样的数，都是我们常用的计数单

位，而且它们之间有个重要的规律一一相邻的两个计数单位，都是“满十进一”。

师：（拿起一张平整的A4纸，举在身前）那我们来做个小联想：如果把这1张纸看作“1个

一”，那大家觉得，100张这样的纸叠在一起，可以对应哪个计数单位呢？

生：（快速反应）一百！因为100张纸就是100个一，对应的就是“百”这个单位！

师：太聪明了！今天我们就要来感受一个和“百”有关的大数字一一它就是1200。先考考大

家：1200里面包含了几个“百”呢？

生：12个百！

师：能说说你是怎么算出来的吗？

生：因为1000里面有10个百，200里面有2个百，10个百加2个百，合起来就是12个百。

师：解释得特别清楚，把数的组成和计数单位完美结合了！我们已经从“数字组成”上了解

了1200,但“12个百”的纸叠在一起会是什么样子？它到底有多厚？今天这节课，我们就

一起动手探究这个问题！（板书课题：用纸摞一摞）

【设计意图；通过复习“一、十、百、千”的读法、组成及十进制关系，唤醒学生已有的数

位认知,为后续理解“1200=12个百”搭建清晰的知识桥梁。同时,将“1张纸对应1个一“

的联想设计，自然把抽象计数单位与具象学具（纸）关联，再以“12个百的纸叠起来有多厚”

的疑问收尾，既激发学生的实践欲望，又让新课引入与核心探究目标紧密衔接。】

二、师生合作，探究新知

活动一：感受不同页数纸的厚度

师：要探究1200的大小，我们先从“纸”开始一一大家桌上都有一张备用纸，先拿起来摸一

摸、捏一捏，再轻轻掂一掂，说说你对一张纸的感受。

生：（动手操作后）一张纸特别薄，捏在手里几乎没什么感觉，重量也特别轻，好像没有重

量一样！

师：没错，单张纸又薄又轻，很难直观感受“数量”和“厚度”的关系。那如果把很多张纸

叠在一起，比如我们平时读的书（引导学生拿出自己带来的不同书籍），大家先翻一翻书的

最后一页，看看每本书各有多少页，再用手捏一捏书的厚度、掂一掂书的重量，对比一下和

单张纸的区别，试试看？

生：（拿出不同页数的书，依次捏厚度、掂重量）我这本故事书有200页，比一张纸厚多了，

掂着也有明显重量；我这本书有500页，更厚更重！

师：大家通过对比，已经能感受到“页数越多，纸叠起来越厚、越重”了。接下来请大家以

小组为单位，结合自己手里的书，把每本书的页数、厚度感受（比如“较薄”“中等厚度”

“较厚”）、重量感受（比如“较轻”“中等重量”“较重”）填到表格里，咱们比一比哪

个小组观察得最仔细!

书名纸的数量/张书的厚度/厘米

【设计意图：从“单张纸的薄与轻”入手，让学生建立“1个单位（1张纸）”的具象认知，

再通过对比不同页数的书，引导学生发现“页数与厚度、重量”的关联，初步感知“数量积

累带来的具象变化”。小组合作填表的设计，既能培养学生的观察能力与合作意识，又能为

后续“通过纸的厚度感知1200”积累经验，让探究过程更有层次。】

活动二：感受1200张纸的厚度

师：通过刚才的观察，我们知道“页数越多，纸叠得越厚"。那如果想知道1200张纸叠起来

有多高，大家有什么好办法吗？先和同桌讨论一下，把你的想法说给对方听听。

（学生小组讨论1-2分钟，教师巡视倾听）

师：谁愿意把小组想到的方法分享给大家？

生1：我们想直接数出1200张纸，然后用尺子量一量它的高度，这样结果最直接。

生2：我们觉得不用数1200张这么多！可以先数出100张纸，量出它的厚度，因为1200里

面有12个100,就能推算出1200张纸的高度了。

生3：我想到了一个更方便的办法一一找一本刚好100张纸的书，量出这本书的厚度，12本

这样的书登起来，厚度差不多就是1200张纸的高度（囚为1本书100张纸，12本就是1200

张纸）。师：大家的思路都特别清晰！既有“直接测量”的方法，也有“通过小数量推算大

数量”的巧思，特别棒。那我们先从“小数量”入手一一请大家拿出桌上准备好的100张纸，

用直尺量一量它的厚度，记录下来，谁先来分享你的测量结果？

生1：我量的100张A4纸，厚度大约是1厘米。

生2：我手里的练习册刚好100张纸，量出来厚度是12毫米。

师：哎，大家发现了吗？同样是100张，为什么厚度不一样呢？

生：我知道！因为纸的种类不一样，有的纸厚（比如我们的练习册纸），有的纸薄（比如A4

打印纸），所以测量结果会有差异。

师：你观察得太细致了！确实，不同纸张的厚度会影响测量结果。在生活中，我们常用的A4

纸，100张的厚度大约是1厘米，今天咱们就以这个为统一标准，方便后续推算。

师：接下来我们再回头看看刚才第一位同学说的“直接数1200张纸测量”的方法一一大家

觉得这个方法怎么样？有没有需要改进的地方？

生:这个方法虽然能得到准确结果，但1200张纸太多了,数的时候很费时间，而且容易数错,

操作起来太麻烦了。

师：那对比下来，大家更愿意选择哪种方法来得出1200张纸的厚度呢？

生：用100张纸的厚度推算！乂快乂方便。

师：特别好！那接下来请大家独立完成推算：己知100张A4纸厚1厘米，1200张A4纸叠起

来有多厚？算完后和小组同学交流你的推算过程，看看大家的思路是不是一样的。

（学生独立推算、小组交流后）

生：我是这样算的——100张纸厚1厘米，1200里面有12个100,所以厚度也应该是12个1

厘米。所以1200张A4纸叠起来大约厚12厘米。

师：他精准找到了1200和100之间的关系，完成了推算，大家同意他的结果吗？

生：（齐声）同意！

师：像这样“先通过小数量（100张纸）的厚度，推算出大数量（1200张纸）的厚度”，就

是数学里特别实用的“以小见大”的探究方法，能帮我们解次很多“直接测量麻烦”的问题。

【设计意图：通过“讨论方法一测量小数量一分析差异一选择优法一推算结果”的递进式环

节，让学生主动经历“从提出方案到优化方案”的探究过程。既让学生体会到“直接数1200

张纸”的局限性，又能通过“100张纸厚度推算1200张纸厚度”，深化对“1200”的具象认

知。同时渗透“以小见大”的数学思想，落实“做中学、思中学”的理念，培养学生的逻辑

推理能力与问题解决能力。】

活动三：用数学书估计1200张纸叠起来的高度。

师：刚才我们利用100和1200之间的数量关系推算出了1200张纸叠起来的高度。你能用我

们的数学课本为例，估计出1200张纸叠起来的高度吗？想一想应该怎样操作，在小组里说一

说自己的想法。

生1：先数出一本课本有多少张纸，再量出有多厚，然后估计。

生2：可以把小组里的数学课本摞起来，量出厚度再进行估计。

师：请在小组里选择自己的方法估计出12。。张纸叠起来的高度。和同学共同制订实验方案，

再按照方案开展实验。

教师出示实验表格，让学生参考。

实验材料二年级下册数学课本

实验数据（）本叠在一起的高度，量出的高度大约是（）厘米

实验结论照这样估计，1200张纸叠起来的高度大约是（）厘米

师：如果实际测量结果不是整厘米数，可以怎么办?

牛.：如果实际测量结果不是整厘米数，我们可以取近似数，这样更方便估计。

师：分小组让学生汇报自己小组里的实验记录。

师：通过用我们身边的数学书，也能够估计出1200张纭叠起来的高度，同学们做的真不错。

师：想一想，除了数学课本，还可以用什么做实验？

生1：我觉得还可以用字典做实验。字典的页数比较多，估计起来应该也很方便。

师：请同学们选择一个除了数学课本之外的物品再次进行估计。完成后看看跟我们使用数学

书估计的结果一样吗？

学生实践操作，教师巡视加以指导。

师：同学们比较你们不同实验得到的结论，你有什么想法吗？

生：虽然用不同的材料估计1200张纸叠起来高度，可能会有小小的误差，但是最终估计的结

果不会相差太多。

【设计意图：利用不同物品估计1200张纸叠起来的高度，让学生感受可以应用不同的方法解

次我们所遇到的问题，体会解次问题方法的多样性。】

三、巩固练习，学有所得

师:同学们,今天我们用“以小见大”的方法,算出了1200张A4纸叠起来约12厘米厚。课

下大家可以继续挑战一一比如找1200张扑克牌，或者1200张相同的卡片（如积分卡、游戏

卡），先凭今天的经验估一估“它们叠成一摞有多高“，再像课上那样：先量出100张的厚

度，推算出1200张的高度，最后实际叠一叠、量一量，检验你的估计准不准。当然，也可以

试试身边其他相同的小物品（比如1200枚硬币、1200颗相同的豆子），用同样的方法估算

“1200个这样的物品叠起来/摆起来有多大”，记录下你的探究过程哦！

【设计意图：将课堂探究延伸到课后，让学生用身边熟悉的物品（扑克牌、卡片等）重复“估

算一推算一验证”的完整流程，既巩固“以小见大”的数学方法，又能通过不同物品的对比

（如1200张纸VS1200张扑克牌），感受“相同数量下，物品本身的大小/厚度不同，最

终整体规模也不同”，深化对“数量与具象大小关联”的认知。同时，开放的探究任务能激

发学生的主动性，让数学实践走出课堂。】

四、课末小结，融会贯通

师：今天的“数字探秘之旅”马上就要结束啦！回想这节课我们一起叠纸、测量、推算的过

程，大家都有哪些收获？可以从“学到的知识”“用到的方法”“想到的新问题”这几个方

面来说说。

生1：我知道了1200张A4纸叠起来大约厚12厘米，终于直观感受到1200有多大了！

生2：我们可以用“直接数”利“先量小数量再推算”两种方法算1200张纸的厚度，而且“推

算”的方法更省时、更方便。

生3：我发现生活里很多问题都能用今天的方法解决！比如想知道走1000步有多远，不用真

走1000步，先量出自己走10步的距离，再推算1000步的距离就可以了。

师：大家总结得太全面了！不仅记住了1200的具象大小，还学会了“以小见大”的探究方法

一一把抽象的大数字，通过操作和推理变成我们能看懂、能感知的样子。以后我们遇到更大

的数（比如10000.50000）,也可以用今天的思路去认识它。希望大家能带着这双“数学

眼睛”，继续发现生活中数字的奥秘，感受数学的用处！

【设计意图：通过“知识+方法+应用”的引导式提问，帮助学生梳理课堂零散的体验（叠

纸、测量、推算），将其提炼为“认识大数字的方法”，实现从“感性经验”到“理性策略”

的提升。同时，通过“为后续学更大的数铺垫”的表述，体现知识的连贯性，让学生感受到“方

法的迁移价值”，增强数学学习的信心。】

五、教海拾遗，反思提升

1.亮点之处：（1）环节设计符合认知规律：课堂以“建立100张纸的厚度基准一推算1200

张纸的厚度一小组合作验证操作”为核心，层层递进、逻辑严密。从“感知小数量”到“推

理大数量”，再到“具象验证”，完全贴合小学生“从具体到抽象、从已知到未知”的认知

特点，学生容易跟上探究节奏。

（2）整节课以“学生动手”为核心，通过“数纸张、量厚度、掂重量、算倍数、叠纸堆、估

结果、说思路”等多样化活动，让学生在“做中学”。每个结论（如1200张纸厚12厘米）

都由学生自主探究得出，而非教师直接告知，有效激发了学生的主动性与成就感。

2.有待改进之处：小组活动的组织与时间管理需加强：在“小组合作叠纸、测量”环节，不

同小组进度差异明显一一部分小组分工明确（有人数纸、有人测量、有人记录），5分钟内

完成任务；但也有小组因“数纸时重复或漏数”“测量时尺子摆放不规范”导致进度缓慢，

未能在规定时间内完成验证。后续需在活动前明确“分工建议”（如每组设“操作员、记录

员、汇报员”），并在巡视时对慢进度小组及时指导，避免拖延。

六、我的反思：

七、板书设计

用纸摞一摞

100张厚度1厘米1200里面有12个100就是12个1厘米，是12厘米

实验材料二年级下册数学课本

实验数据（）本叠在一起的高度，量出的高度大约是（）厘米

实验结论照这样估计，1200张纸叠起来的高度大约是（）厘米

方法：以小见大

活动二一起走一"'走

教学内容

苏教版教材二年级下册第64-65页内容。

内容简析

本节课为综合实践活动课，创新地将数学课堂从封闭的教室延伸至开阔的操场，打破静态数

字学习的局限，转化为一场沉浸式、全身心参与的动态体验。课堂以“走一走、数一数、估

一估、比一比”为核心实践环节，引导学生在亲身探索中，用脚步丈量“1200”的空间维度，

用时间感知“1200”的流逝节奏，更结合生活实例丰富“1200”的应用场景一一最终帮

助学生将“1200”这一抽象数字，转化为可触摸、可感知、可理解的具象经验，真正实现从

“认识数字”到“理解数字”的深度学习。

教学目标

1.通过测量和记录，知道自己的步长大约是多少厘米，能运用步长进行估测，计算出走完1200

步所需要的大致距离和时间。

2.经历“提出问题一一设计方案一一动手实践一一记录分析一一得出结论”的完整探究过程，

通过小组合作培养分工协作，共同解决问题的能力。

3.在实践活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的趣味性和实用性，初步建立对大数

的量感，激发进一步探索数学世界的兴趣。

教学重难点

1.引导学生在实践活动中通过多种感官体验，建立对“1200”的具体量感。

2.如何将“1200”这个抽象的数字与长度，时间，数量等多种维度建立联系，并引导学生进

行有效地迁移和思考。

教法与学法

1.教师创设实践情境，组织学生以小组为单位进行合作测量，并在过程中进行个别化指导和

点拨。

2.学生通过亲身行走拉尺测量，计算平均步长获得第一手数据，在小组内进行角色分工，培

养协作精神。

承前启后链

Z\/\/、

复习：说一说对1200|\学习：]|延学：在生活中发现!

的认识。在实践活动中感知“i1200的大小。i

<J\1200的具体大小。jI)

教学过程

一、情境创设，导入课题

预设1:生活情境导入

师：同学们，我们先来看一个生活里的小问题。小全的爸爸和妈妈一起走路去小区门口的超

市，到了之后爸爸说：“我刚才走了1000步。”妈妈却笑着说：“我怎么数着走了1200

步呢？”大家想一想，明明是去同一个超市、走同一段路，为什么爸爸和妈妈走的步数不一

祥呀？

生1：我觉得是爸爸一步迈得比妈妈大，所以走同样的路，他需要的步数就少。

生2：对！妈妈每一步的距离比爸爸短，所以走同样远的路，她的步数就比爸爸多。

师：你们分析得特别有道理！那大家再换个角度想想，如果是你走这段路，步数会和爸爸、

妈妈一样吗？

生：不一样！我的步子比妈妈还小，所以我走这段路，步数肯定比妈妈还要多。

帅：大家都特别会思考！止因为每个人一步的距离不同，走同样的路步数才会不一样。那今

天，老师就想带大家一起到操场上去“走一走”，亲自感受一下一一你们的1200步，到底

能走多远呢？（板书课题：一起走一走）

【设计意图：以“亲子去超行步数不同”这一贴近学生生活的场景为切入点，自然引发学生

对“步距与步数关系”的思考。通过师生对话引导学生主动分析、推理，初步建立“步距

差异影响步数”的认知，同时以“感受自己的1200步有多远”为悬念，激发学生参与后续

实践活动的兴趣。】

预设2：复习旧知导入

师：请大家看向黑板（板书：1200）,谁能大声读出这个数字？

生：（齐声响亮回答）一千二百！

师：声音真精神！那关于“1200”这个数，你们已经知道些什么？它到底有多大呢？谁愿意

和大家分享？

生1：1200比1000大，比2000小，它在1000和2000中间。

生2：从数的组成来看，1200是由1个千和2个百组成的。

生3：把1200张纸叠在一起，它的高度大约是12厘米。

师：同学们记得真清楚！昨天我们用“叠纸的方式，从“高度”上感受了1200的大小。那

今天，我们要换一种更有趣的方式一一走出教室，用“走一走”的实践，继续探索1200：看

看1200步能走多远,走1200步又需要多长时间。现在,就让我们一起走进今天的新课吧!

（板书课题：一起走一走）

【设计意图；从学生己学的“数的读法、组成”及上一节课的“叠纸感知1200”经验切入，

快速唤醒学生对1200的认知基础。通过“旧知回顾一新知引入”的衔接，既巩固了已学知

识，又自然聚焦本节课”用行走感知1200”的核心任务，让学生在已有经验的基础上，顺利

进入新的实践探索环节。】

二、师生合作，探究新知

活动一：1200步有多少米

师：我们己经知道“道00”是个不小的数,那要想知道“知00步到底有多远”，大家有什么

好办法吗？请先在小组里讨论讨论，一起想想解决思路。

生1：我们组觉得可以先测10步的长度，算出1步大概多远，再推算1200步的距离。

生2：我们想先测50步的距离，因为50步比10步更接近日常走路的节奏，算出来可能更准，

再根据50步的长度推1200步。

生3：我们计划先测100步的距离，100步的长度算出来后，看1200里有儿个百，就能直接

算出1200步的距离了。

师：大家的思路都特别清晰！不管是先测10步、50步还是100步，最终都能通过推算得到

1200步的大致距离。接下来，就请各小组按照你们讨论的方案，到操场开展实验吧！实验时

记得分工合作，把测量和推算的结果填到任务表格里。

实验方法先测量（）步的长度，再推算1200步大约有多少米

实验数据量出（）步的长度是（）米

实验结论照这样估计，1200步的长度大约是（）米

（学生有序前往操场，以小组为单位分工：有的负责走路计数，有的负责用皮尺测量距离，

有的负责记录数据，按既定方案完成实验。）

师：实验结束啦，先请几个小组分享一下：你们在实验过程中遇到了什么问题？又是怎么解

决的呀？

（学生依次汇报：如“计数时容易数错，后来我们让两个人一起数，互相核对”“皮尺不够

长，我们分两段测量，再把两段的长度加起来”“有人走路时步子忽大忽小，我们就让他尽

量走得均匀些再测”等。）

师：大家在遇到问题时都能主动想办法解决，特别棒！现在请各小组展示你们的实验结果，

还要说说你们是怎么一步步推算出1200步距离的！

师：仔细观察各个小组的结果，大家有什么发现？

生：虽然都是算1200步的距离，但每个小组的结果都不一样，有的差几十米呢！

师；这个发现很关键！为什么同样是1200步，测量结果会有差异呢？

生：因为每个人的步长不一样啊！有的同学步子大，10步能走6米多；有的同学步子小，10

步可能只走5米多，所以最后算出来的1200步距离肯定不一样。

师：那如果我们想让自己的估计结果更准确，实验时可以注意些什么呢？

生1：测步长的时候别只测一次，多测几次这样步长就更准了。

生2：用皮尺测量的时候，一定要把皮尺拉直、对齐起点和终点，要是皮尺弯了，量出来的

距离就会不准，推算结果也会错。

生3：走路的时候尽量保持匀速，别突然迈大步或小步，这样测出来的“10步”“50步”才

是平时正常的步长。

师：大家总结的方法都特别实用！虽然各组的最终数据不同，但这正体现了“每个人步长有

差异”的真实情况。更重要的是，大家通过“走一走、量一量、算一算”，我们把“1200步”，

变成了能看见、能计算的具体距离。

【设计意图：本环节以“解决真实问题”为驱动，引导学生自主设计实验方案，在小组合作

中经历“提出思路一动手操作一解决问题一推导结果”的完整过程，既培养了实践能力和合

作意识，又渗透了“抽样估算”的数学思想。】

活动二：探索走1200步需要的时间

师：我们刚刚通过“走一走、算一算”，知道了自己1200步大概能走多远。那大家有没有好

奇一一走1200步，大概需要多长时间呢？要想算出这个时间，我们可以用什么方法呀？

生1：直接走1200步，同时用计时器记时间，走完全程就能知道用了多久。

生2：我觉得直接走1200步太费时间了，而且万一走的时候数错步数，时间就白记了。我们

可以找更简便的办法！

生3：可以先测走50步的时间，再看看1200步里有多少个50步，就能推算出总时间了。

生4：我们想测100步的时间，100步好计数，算的时候也方便。

师：大家不仅想到了方法，还考虑到了方法的“便捷性”，特别会思考！那在开始计时实验

前，大家觉得有哪些注意事项，能让我们的结果更准确？

生1：走路速度要和平时一样，不能故意走快或走慢，不然测出来的时间就不是真实的了。

生2：选好要测的步数（比如50步）后，最好多测2次，取中间差不多的时间当标准，这样

能避免一次计时的误差。

生3：计数和计时要配合好，最好一个人专门走路计数，另一个人盯着计时器，走够步数就

立刻停表，别多记时间。

师：这些注意事项都特别关键！在正式实验前;大家可以先大胆估计一下：你觉得自己走1200

步，大概需要几分钟？

生1：我平时走路不算快，我觉得可能要5分钟。

生2：我走路比较快,我估计3分钟就能走完1200步。

生3：我觉得介于两者之间，大概4分钟吧。

师：大家的估计都有自己的依据！接下来就请各小组按照你们确定的方案，分工合作开展实

验，记得做好记录哦！

（各小组有序行动：有的组确定“测100步时间“，一人匀速走路并计数，一人持计时器计

时；有的组选择“测200步时间”，两人互相配合核对数据，确保结果准确。）

师：实验结束后，咱们请每人小组展示一下你们的结果，还要说说你们是怎么根据“小步数

时间”推算出"1200步时间”的。

师：观察黑板上各组的计时结果，大家发现了什么规律？

生：每组的时间都不一样！走得快的小组，1200步只用了不到5分钟；走得慢的小组，用了

6分钟多。原来走路速度不一样，用的时间就不一样。

师：那大家再把自己的“实验结果”和刚才的“估计结果”对比一下，相差得多吗？有没有

小组的估计和实验结果特别接近？

（学生自主对比，部分小组分享：“我刚才估5分钟，实际用了5分20秒，差得不多！”

“我估计3分钟，实际用了4分钟，看来我把自己走得速度想快了。”）

师：不管估计和实际差多少，通过这次实验，我们都亲手算出了自己走1200步的时间。现在，

大家对“1200”的认识，不仅有“距离”，还有了“时间”，是不是更具体了？

【设计意图：本环节延续“先想方法、再做实验、最后分析”的思路，引导学生从“直接测

量”想到“抽样推算”，培养优化意识。通过讨论“注意事项”，让学生主动规避实验误差，

提升严谨的探究态度；通过“估计与实际对比”，强化对“时间”的感知。】

活动三：综合对比，深化对1200的认知

师：通过前面两次活动，我们既知道了自己1200步的距离，也知道了走1200步的时间。现

在请大家把这两个结果联系起来，在小组里讨论一下：你能从这两个数据中想到什么？

生1：我们组1200步走了720米，用了5分钟。这就意味着，我们走720米的距离，大概需

要5分钟。

生2：我们1200步是680米，用了4分40秒。那反过来想，如果我们走4分40秒，大概能

走680米。

生3：知道了“1200步=650米=5分钟”，那如果想知道走300米需要多久,或者10分

钟能走多远，是不是也能根据这个结果推算出来？比如300米大概是1200步的一半，那时间

可能也差不多是一半，就是2分半钟。

师：大家的思路太开阔了！能把“距离”和“时间”结合起来思考，还能想到“进一步推算”，

这就是把学到的知识融会贯通了。

【设计意图：本环节是认知的关键提升一一从“单独感知距离”“单独感知时间”，过渡到

“将距离与时间关联“。通过小组讨论，引导学生自主发现“1200步”背后对应的“空间+

时间”双重属性。】

三、巩固练习，学有所得

师：我们在课堂上通过实践，对1200步的距离和时间有了清晰的认识。那在生活中，1200

步能帮我们做什么呢？大家可以试着估计一下：从咱们学校门口出发，走1200步，大概能走

到哪个地方？（比如附近的超市、公园、小区）

如果从你家出发，走1200步，又能走到哪里呢？

大家可以按照这三个步骤来完成：

（1）先在小组里互相说说自己的估计，比如“我觉得从学校走1200步，能到对面的XX超

市”，还要说说估计的理由（比如“平时从学校到超市感觉走的步数和课堂上1200步差不多”）。