《高等教育心理学》教材课后习题参考答案

高等教育心理学课后习题及参照答案

第一章认识高等教育心理学

1、什么是高等教育心理学？

就是研究在高等院校这个特定情镜中的各样心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？

<1）是学校教育心理学的分支学科

（2）特点是“高”与“专”

<3）研究的对象是处于青年中期的大学生

（4）要为实现高校的三大社会职能供给心理学依照

3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？

原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系本质的原则

（5）教育性原则

方法：（1）察见解（2）实验法（3）检查法（4）个案法（5）丈量法

4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？

心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培育特意人材的教育，他在整个教育系统中处于最高层次，包含专科

教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高箸教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理

规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？

<1）从提高高校师资水平方面：青年教师一定对教师职业的心理基础理论有充足的认

识和认识，对职业心理机能娴熟的掌握和运用，这样才能赶快地达成从学生到教师的角色变

换，从而赶快成为•名合格的大学教师。

（2）从提高教育教课质量方面：高等教育心理学有助于教师更为深入地认识学生，提

高教育教课的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教课举措的心理学

依照，从而能更主:动而科学地驾御教课方法和教育手段，丰常自己的教课艺术，从而全面地提高

教课质量。

（3）进行教育教课改革方面：当前我国的非高等教育正面对着一个深入改革。勇敢创新

的问题。在培育目标、课程内容、教课方法等一系列重要问题上，需要在改革中提高。而

这些课题的议论和确定，都离不开高等教育心理学的参加。别的，学习高等教育心理学有益于提

高辩证唯心主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有益于更好地对学生进行思想

教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有益于教师总结工作经验，

自觉睁开教育科学研究。

第二章高校学生身心发展的一般特点

1、简述人的心理活动构造。

（1认知过程

1、心理过程：（2）情绪感情过程

（3）意志过程

人的心理（1）心理动力：①动机

②需要

2、个性③兴趣

④世界观

（2）心理特点：①气质

②性格

③能力

2、简述大学生身心发展的一般特点。

大学生的生剪发展特点：大学生处于人体生长发育的“第二生长斓峰期”后期，身体各

器官的功能趋于完美和成熟，生剪发育已全面靠近或到成年人的水平。

大学生心剪发展的基本特点：

认知：注意力基本达到成人水平，存心注意可连续160分钟左右：整个记忆达到逻辑汜

忆发展的巅峰；抽象思想能力特别是辩证思想能力获取高度发展；想象更为踊既主动、目的

明确，更多地进行创建性想象。

感情：感情内容丰富，不停社会化，感情与理智的关系开始趋于均衡，但还不够稳固和

成熟，感情与理智之间摇晃不定是大学生感情发展的最基本特点。

自我意识：自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力获取新的发展。

社会性：社会性需要多元化、集体意识增强、交际范围凭杂化与扩大化，其整体社会化

水平明显提高。

3、能依据大学生心剪发展的基本特点，提出详细的举措促使大学生的心理健康发展。

（1）改革传统教育看法，共同努力创建有益于大学生发展的环境，是学生在宽松和睦、竞

争向上的学术气氛中顺利成长。

（2）着重提高自己的素质，掌握必定的心理健康知识，为更好的促使学生的心理健

康发展创建条件。

（3）联合各方面力量形成教育协力，普及心理健康知识，睁开心理咨询：倡导全员

参加、以学生为主体的自主与相助体制。

（4）利用网络睁开心理教育，鼎力倡导网络道德。

（5）抓好重生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。

（6）成立学生心理档案，随时对要点学生进行追踪，随时认识他们的情绪，给与心理

指导。

高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差别，如气质、个性等，这样才能更好的做到

因材施教。

4、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。

大学生自我意识的主要特点

自我认识方面：认识更具主动性；自我评论能力提高，但存在片面性；自我看法更具丰富

性、完好性、归纳性与稳固性。

自我体验方面：自我体验的丰富性与颠簸性，敏感性与情境性，自尊感与自卑感互相交

织。

自我调控方面：激烈的自我设计、自我完美梦想，激烈的独立意识和抗争偏向，相对单满

的自控能力。

大学生自我意识的发展过程

<1）自我意识的分化

<2）心里矛盾的出现

（3）心里矛盾的一致，包含踊跃的自我意识的一致和悲观的自我意识的一致。

5、如何睁开大学生自我教育

自我教育是指个体依据社会规范和自己发展的需要，在自我意识的基础上，把自己作为发展

对象，经过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

大学生自我教育的门路与方法

（1）全面地认识自我①

经过他人来认识自我②经

过自我来认识自己

（2）正确地对待自

我①踊跃悦纳自我②

理智对待自我③乐观

向往自我

（3）努力地完美自我

①确定正确的理想自我

②将理想自我细化为详细的子目标

③培育健康的自尊心与自信心

第三章高校学生学习心理概括

1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？

广义的学习是指有机体由后天获取经验而惹起的比较长久的行为和行为偏向的变化。狭义

的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有

系统地掌握古人的知识、技术，发展智力和能力，培育个性和思想道德的过程。

我国学者对学习是依照学习内容分类的：（1）知识的学习：（2）技术的学习；（3）行为

规范的学习。

2、斯金纳如何定义增强？他以为增强的方式有哪些？

斯金纳用增强看法代替桑代克成效律中的江上看法，并特别重申增强在学习中的意义。

所谓增强是因为增添或除去某种刺激而以致个体反响的频次增添的过程。能增添反响概率的刺激或

事件叫做增强物。

增强的方式能够分为两种：正增强和负增强。

3、格式塔学派是如何认识学习的？

格式塔学派反对把心理复原为基本元素，以为思想是整体的、存心义的知觉，而不走联

结起来的表象的简单会合：他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创建性思想。其学习理

论的主要看法有：（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完好构造（完形）的组织，

而不是形成刺激--反响的连结。（2）学习的过程是顿悟而不是试误。

4、奥苏伯尔的存心义学习是如何进行分类的？

奥苏伯尔的存心义学习依据存心义学习任务的复杂程度，将存心义学习分为：（1）代表

性学习：（2）看法学习：看法的发现和看法的同化；（3）命题学习：下位学习、上位学习、并列

联合学习。

5、人本主义是如何认识学生的？

人本主义从人性本善的基本立场出发，以为在教育中应当充足相信学生有能力、有责任自己教

育自己、自己管理自己。学生与生俱来拥有向善、向上的资质,人本主义相信，学习

者都拥有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评论学习成效的能力。

6、什么是察看学习？察看学习是如何实现的？

察看学习是经过察看他人所表现的行为及其结果而发生的代替性学习。察看学习是经过（1）

注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。

7、信息加工学习理论如何理解学习？

信息加工学习理论把人的认知系统当作是一个信息加工系统，重申心理学对人的各样认知过

程的研究，并依据对各样认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。以为学习既

有串行办理的过程，又有并行办理的过程。

8、建构主义学生观有什么独到之处？

建构主义重中，学习者并时时空着脑袋进入学习情境中的。在平常生活和过去各样形式

的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的见解。即便是有些问题

他们素来没有接触过，可是当问题表此刻他们眼前时，他们仍是会鉴于过去的经验，依靠他们的

认知能力，形成对问题的解说，提出自己的假定。

9、加涅以为学习过程包含那些阶段？

<1）动机阶段（2）领悟阶段（3）获取阶段（4）保持阶段（5）回想阶段（6）归纳阶段

（7）操作阶段（8）反应阶段

10、大学生的学习有何特点？

（1）学习拥有较高层次的职业定向。

（2）学习拥有更突出的主观能动性：①有更多的自由支配的时间：②学习的内容有

较大的选择性。

（3）学习门路拥有多样性。

（4）学习拥有研究和研究的性质。

第四章高校学生的知识与技术学习

1、广义知识的看法是什么？什么是陈说性知识？什么是程序性知识？

广义知识：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、看法、法例等心理

形式。

陈说性知识：也叫描绘性知识，其提取线索是存心识的，因此是能直接陈说的知识。这种知

识主要用往返答事物是什么、为何和怎么样的问题，可用来差别和鉴别事物。这种知识•般经过

记忆获取，所以有的心理学家也把它称为记忆性知识。

程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺少存心识的提取线索，只好借助于某种详细

作业形式来间接推断其存在的知识。它主假如用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识

本质上是一套对于做事的操作步骤和过程，所以也称步骤性知识或过程性知识。

2、什么是知识的表征？陈说性知识和程序性知识是如何表征的？

知识的表征是知识在大脑中的储藏和组织方式。

陈说性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。

程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。

3、举例说明命题、命题网络和图式。

命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题。

命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？

金丝柒是鸟吗？

金丝雀是动物吗？

图式例子：“去舞厅跳舞”包含：到舞厅所在地、购票、进场、跳舞、散场。

4、比较陈说性知识和程序性知识的学习阶段有何不一样？

陈说性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识成

立联系，既而出现新的意义建构。（2）新建构的意义储存于长时记忆中。（3）意义的提取和运

用。

程序性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识

成汇联系，既而出现新的意义建构。（2）经过应用规则的变式练习，是规则由陈说性形式向

程序性形式转变。（3）规则完好支配人的行为，技术达到相对自动化。

5、什么是同化？用同化理论解说上位学习、下位学习和并列联合学习。

同化：它重申学习者的踊跃主动精神，即存心学习的心向；重中心学习的看法一定在学

习者的认知构造中找到适合的同化点。

上位学习：当认知构造中已经形成了几个看法，此刻要在这几个原有看法的基础上学习

一个包含程度更高的命题时，便产生上位学习或称总括学习。

下位学习：假如认知构造中原有的有关看法在包含性和归纳性的水平上高于新学习的知

识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么，这种学习亚

称为下位学习

并列联合学习：当新的命题与认知构造中的原有特别看法既不可以产生隶属关系，又不可以

产生总括关系时，它们在存心义学习中可能产生联合意义。

6、策略性知识在知识学习中的地位如何？

策略性知识也是一种程序性知识，可是，一般程序性知识所办理的对象是客观事物，而

策略性知识所办理的对象是个人自己的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。它表现着

学习者办理内部世界的能力，表现着个体自我控制与调理的能力。

7、在学习中如何运用组织策略和精美加工策略？

组织策略：①列纲要：②利用图形；③利用表格。

精美加I：策略：

简单知识的精加工策略：记忆术。

复杂知识的精加工策略：①做笔录；②发问；③生成性学习：④利用背景知识，联系实

际。

8、什么是运动技术？它如何分类？

运动技术是人类一种习得的能力，是人类存心识、有目的地利用身体动作去达成一项任务

的能力。

分为：连续一断续：精美一粗壮：内反应一外反应：简单一旦杂。

9、运动技术是如何形成的？

运动技术经过操作定向'操作模拟、操作整合、操作娴熟四个阶段形成。

10、如何培育高校学生的运动技术？

（1）正确的示范与解说：

（2）必需而适合的练习；

（3）充足而有效的反应：

<4）成立稳固清楚的动觉。

第五章高校学生学习迂徙

1、举例说明什么叫迁徙？

“举一隅不以三隅反，则不复也。”就是重申迁调的作用。“举一反三”、“贯通融会”

等也能够从迁徙的角度加以理解。

2、什么是正迁徙？什么是负迁徙？

正迁徙指先前学习对后继学习的踊跃影响；负迁徙指先前学习对后继学习的悲观影响。

3、比较传统迁徙理论的异同。

形式训练说：在各样官能之间，或许说在各样不一样的学习活动之间存在着一般性的思想

技术，经过训练这种一般性思想技术能够促使其发生迁徙，迁徙是无条件、自动发生的。

共同因素说：指两次学习在刺激一反响联络上的同样因素。假如学习内容中元素一对一

的对应的同样因素越多，迁徙成效就越大：同样因素越少，迁徙成效就越小；假如没有同样

的因素，迁徙就不会发生。

经验类化说：两个学习活动之间存在的共同因素是迁徙发生的前提，产生迁徙的要点是

学习者在两种活动中归纳出他们之间的共同原理，即主体所获取的经验的内化。

关系变换说：以为迁徙发生的要点其实不在于掌握原理和经验的归纳化，而在于对两种学

习情境中共同关系的''顿悟"，特别是敌手段一目的之间关系的察觉，顿悟情境中的全部关

系才是获取迁徙技术的根本。

学习定势说：指在先行学习中改良学习的i般方法，也会在后继学习中促使迁徙的发生。

剖析一归纳说：以为学习的迁徙在于经过对两种学习情境的综合剖析，归纳出二者之间本

质上同样和相像的条件，这种通综合剖析和归纳就是迁徙发生的基础。

4、膨响迁徙的因素有哪些？

<1）学习对象的共同因素：

<2）已有经验的归纳水平；

<3）认知技术与策略：剖析归纳的能力、元认知策略：

（4）定势的作用。

5、论述如何利用迁徙规律提高高校学生学习和教课的效率？

<1）确定合理的教课目的。教课论以为，教课目的是教课过程的开端环节，也是特别

重要的环节，它贯衣着教课的全程，并指导教课的进行。所以，确定合理的教课目的对于教课

自己的意义是不言而喻的。

（2）科学优选教课资料。在教课过程中，教师不行能将一门学科全部的知识都教授给

学生，学生也不行能亳无选择的学习全部内容。所以，要使学生用有限的时间和精力来掌握

尽可能多的实用的知识经验，教材就一定科学优选。

（3）合理组织教课内容。对优选的教课资料如何编排才能发挥教课内容的最大可迁徙

性呢？这就要讨教课内容在编排的时候要从促使迁徙的角度出发，以最优的知识构造，最正确

的表现方式来帮助学生以致教师实现迁徙。

（4）有效设计教课程序。合理编排的教课内容是经过合理的教课程序得以实行的。良

好的教课程序能促使学生迁徙能力的发展。所以，有效地设计教课程序对于教课来说就显得

分外重要了。

（5）教会学生学习与12徙。很多研究和本质的教课都证明，好多学生固然拥有解决问

题所需的知识，可是因为缺少必需的学习方法以致迁徙受阻，出现我们常说的'‘死念IV’、“读死

书”的现象。所以，要促使学生迁徙能力的发展，最要点的仍是在于教会学生学习，

学会迁徙。主要应从下边双方面下手：第一，要培育学生的迁徙意识。第二，教师还应当培

育学生的迁徙能力。

第六章问题解决与创建力

1、什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？

所谓问题，在心理学上是指那些不可以直接用已有知识经验办理，而一定间接用已有知识办

理的情境。

现代信息加「.心理学将问题定义为：给定信息和目标之间有某些阻碍需要被战胜的刺激

情境。现代信息加工心理学以为问题是由三个因素构成的：给定、目标、阻碍。

2、问题是如何分类的？

（1）按问题解决的目的能否明确区分为精准问题与模糊问题。

（2）按层次和水均分为表现型、发现型和创建型问题。

（3）依据解决问题过程能否受敌手解题活动影响分为抗衡性问题与非抗衡性问题。

（4）依据要解决的问题占解决问题者有关知识的多少能够将问题分为语义丰富的问

题和语义困穷的问题。

3、什么是问题解决？问题解决有哪些特点？

问题解决：是由必定的情形惹起的，依照必定的目标，应用各样认知活动、技术等，经

过一系列的思想操作，是问题得以解决的过程。

问题解决的特点：（1）问题情境性：（2）目标指向性；（3）操作序列性：（4）认知操作

性。

4、问题解决过程有哪些主要看法？

联络主义：将问题解决过程看做一种联络过程，在此过程中，适合的联系得以成立并经过

增强而稳固，问题得以解决；反之，不适合的联系渐渐减退，问题就没法解决。

格式塔学派：以为问题解决是对情境的整体理解，重申问题解决的“顿悟”性质。

杜威五步模式：（1）碰到疑难或疑惑：（2）确定疑难的要点之所在；（3）提出问题的各

种假定：（4）对各样假定剖析评鉴，选出最正确假定；（5）考证、证明、辩驳和更正假定。

5、试剖析与评论问题解决的模式。

奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：（1）表现问题情境命题；（2）明确问题目标与已知条

件：（3）填充缝隙过程；（4）解答以后的查验。

吉尔福特智力构造问题解决模式：该模式的突出特点不单在于它以智力构造模型为基

础，联合信息加工过程，并且在于它将问题解决和创建性有机地联在一同，使其成为一种有独到

价值的问题解决模式。

6、影响问题解决有哪些因素？

<1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式；（4）酝

酿效应：（5）原型启辿：（6）情绪和动机状态。

7、促使问题解决应当掌握哪些策略？

（1）促使学生形成合理的知识构造。合理的知识构造的特点：①拥有高度正确、着眼

于联系的看法；②拥有两重知识构造；③拥有大容量的知识功能单位；④拥有大批程序性而不

是事实性的知识。

（2）帮助学生掌握运用思想策略。心理学家带有广泛性的见解是：问题解决思想策略

的训练是把要点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在

问题的有效解决的•般原理和原则上。

<3）养成学生迁徙与运用知识的习惯。

8、如何界定创建力？创建要经历那些过程？

创建力：依据必定目的，运用各样信息，生产出某种新奇、独到、有社会或个人价值产

品的能力。

创建要经历的过程：准冬阶段、孕育阶段、明亮阶段、证明阶段。

9、有哪些心理因素影响创建力？

（1）知识。知识经验为创建供给原资料。一般来说，知识经验与创建力是呈正有关的。

但在某些条件下呈负有关。

<2）智力。高智力是创建力的必需条件，高创建性一定有高于一般水平的智商，但

高智力不是创建力的充足条件。而高创建力倒是高智力的充足条件。

（3）人品。创建性高的个体拥有自信、自重与胸怀宽周等人品特点。

10、如何开发大学生的创电力？

<1）创建利于创建性发挥的环境。

教师应当恪守并用以鼓舞学生创建性思想的五条原则：①尊敬独出心裁的疑问；②尊敬

独出心裁的看法：③向学生证叨他们的看法是有价值的：④给予数不胜数的学习时机；⑤使评论

与前因结果联系起来。

（2）激发问题意识开发创建力。所谓问题意识，就是对问题的敏感性、感觉性。即擅

长去发现问题。问题意识的根源：好奇心、思疑精神。学校教育一定增强问题意识，培育学

生的问题意识，要让学生的脑筋中充满问号，而不是充满句号，

（3）运用创建思想规他开发创建力。①依据发散思想与聚合思想的协调互补律，在教

课中，既要注意培育学生的发散思想，

使他们不被已有的成见约束，同时也应注意培育学生的聚合思想。

②依据直觉思想与剖析思想的协调互补规律，依照逐渐推理方式进行思想，既依照严格

的逻辑规律，依照逐渐推理方式进行思想，也要注意培育学生在知识或信息不足M,亦能根

占有限的数据和事实对事物的本质和规律进行快速辨别、敏锐洞察、直接的理解和整体的判

断，进行直觉思想的培育，从而使学生这两种思想获取协调发展。

③依据纵向思想与横向思想的协调互补规律，在教课中既要增强培育学生的纵向思想，

指引学生携长依照事物的发展逻辑次序，一步一步地去睁开思想，这样循规蹈矩，顺序渐进，

必定有助于提高思想的逻辑性。同时还要注意增强培育学生的横向思想，即指引学生擅长多

方面地从其余有关的甚至没关的知识经验中汲取营养，遇到启迪，从而创建性地解决自己所

要解决的问题。

④依据逆向思想与正向思想的协调互补规律，在教课中，既重视培育学生的逆向思想，

也必定要重视培育他们的正向思想。

⑤依据潜意识思想和显意识思想的协调互补规律，在教课中，教师应当擅长把学生的这

两类思想联合起来。

（4）教课活动拥有创建性。教师应从以下方面下手使教课活动富裕创建性：第一，假如

教课活动拥有新奇性：教课活动的立意要新：内容新、方法新，组织实行的举措新：课要常讲

常新，每讲必新。第二，要使教课活动富于变化。第三，要尽可能超越“给定”信息、。

第七章高校学生的学习动机

1、什么是动机？什么是学习动机？

动机：是由某种需要所惹起的直接推进个体活动、保持已惹起的活动并使该活动朝向某一

目标以知足需要的内在过程或内部心理状态。

学习动机：是激发个体进行学习活动、保持已惹起的学习活动，并使学习行为朝向某-0

标的•种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机是如何分类的？

（1）认知内驱力：即一种要求认识和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地

论述问题并解决问题的需要。

（2）自我提高的内驱力：是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而博得相

应地位的需要。

（3）隶属内驱力：是一个人为了博得长辈的赞成或认可而表现出来的把工作做好的

一种需要。

3、学习动机与学习成效的关系如何？

第一，学习动机对学习成效的影响取决于动机自己的强弱。耶基斯一多德森定律表示：

适合的学习动机能最大限度地提高学习成效。

其次，学习动机对学习成效的影响与个体行为的质量有关。学习踊跃性高，行为质量高，则行

为成效好。在学习中，激发学习动机诚然重要，但改良各样主客观条件以提高学习行为

质量才是最要点的。

4、增强动机理论的主要看法是什么？在教课中应如何利用该理论激发学生的动机？

增强动机理论的主要看法：以为人类全部行为都是由刺激一反响构成的，在刺激和反响之间

不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或中介变量，那也就不行能

到中间过程或中介变量中去找寻行为的动力，只好到行为的外面去找寻。所以，他们把人类行为

的动力归纳到了增强。当某种行为发生后赐予增强，就能够增添该行为再次出现的可能性。

在教课中，可采纳各样外面手段如奖励、赞誉、评分、等级、比赛等，来激发学生学习

动机。

5、成就动机理论的主要代表人物是谁？成就动机理论的主要看法是什么？在教课中应如何

激发学生的成就动机？

成就动机理论的主:要代表人物是阿特金森。

成就动机理论的主要看法：以为成就动机的强度是由动机水平、希望和诱因的乘积来决

定的。在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分为两类：力争成功的动机和防止失败的动

机。据此，将个体分为力争成功者和防止失败者。力争成功者将目标定位于获取成就，成功

概率在50%的任务最能调换其踊跃性。防止失败者将心态定位在如何防止失败，偏向于选

择特别简单或特别困难的任务。

在教育活动中，要调换力争成功者的踊跃性，就应当供给新奇且有必定难度的任务，安

排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机：而对于力争防止失败者，要安

排少竞争或竞争性不强的环境，假如小有成功便马上赐予奖励或增强，评定分数也要适合放

宽，并尽量防止在公然场合谴责其错误。

6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本看法是什么？如何指引

学生作出踊跃而正确的归因？

归因理论的代表人物有海德、罗特、韦纳。

三维度六因素归因理论的基本看法：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外面归因，

稳固性归因和非稳固性归因，可控归因和不行控归因。同时将人们活动成败的原由即行为贵任

归纳为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气利害、身心状态、外界环境。

教师应从以下双方面指引学生作出踊跃而正确的归因:

（1）要指引学生找出成功或失败的真切原由，即进行正面归因。

（2）教师应依据每个学生过去一向成绩的好坏差别，从有益于此后学习的角度进行

痢跃归因，即训练学生将成败归因于努力程度，哪怕这时的归因其实不真切。

7、自我效能感理论是谁提出的？其基本看法是什么？在教课中应如何提高学生的自我效

能感？

自我效能感理论是班杜拉提出的。

基本看法是：班杜拉以为，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因

素即增强，一个是行为的先行因素即期望。期望分为两种：一种是结果期望，是指人对自己

的某•行为会以致某一结果的推断。假如个体展望到某•特定行为会以致某•特定的结果，

那么这一行为便可能被激活和被选择。另一种是效能期望，指个体对自己可否实行某种成就

行为的能力判断，即人对自己行为能力的推断。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产

生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。明显，自我效能感产生于某一活动以前，

是对自己可否有效地做出某一行为进行的主现推断。

在教课中应从以下双方面提高学生的自我效能感：

（1）要修业生形成适合的预期（结果期望）。经过假想“可能自我”的训幼“使学生认识

到：自己能够控制未来的成功，只需有付出就会有回报。

（2）为学生供给挑战性任务。使学生能从任务达成中获取有关自己能力的信息，从

而增强自我效能感。

8、在教课中如何有效激发学生学习动机？

（1）设置合理目标

（2）有效利用反应与评论

（3）增添学习任务的兴趣性

（4）合理运用奖励与处罚

（5）利用竞争与合作

（6）增强自我效能感

<7）进行归因训练

第八章高校学生的集体心理与人际关系

1、何为集体？与一般人群对比，集体有什么特点？

集体也称集体，是指人们为了必定共同目的，以必定的方式联合到同，相互之间存在互相

作用，心理上存在共同感并拥有感情联系的两人以上的人群。

集体的特点：

（1）集体成员之间拥有必定的共同目标。

（2）集体是组织化的人群。

（3）成员间心理相容度比较高。

2、社会滋长是一种什么现象？其产生的原由是什么？

社会滋长是指个体对他人的意识，包含他人在场或与他人一同活动所带来的行为效率的

提面的现象。

弗里德曼等人以为，集体背景唤起了人们的竞争和被评论意识，增添了人们行为的内驱力，

这就出现了社会滋长作用。

3、心理学家们是如何解说从众现象的？

心理学家从剖析从众行为的原由的角度解说从众现象，以为从众有两个基本的因素：信息压力

和规范压力。

4、班集体对学生个体有什么作用？

振有优秀班风的班集体，其踊跃因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和

踊跃影响。它既能防备班级内部不健康小集体的形成，抵制不良民风、不良思想的侵害，减

少和除去不良行为的产生：乂能使好的思想和行为获取流传、汲取和增强，保证学生有一个稳固

的、优秀的学习和生活环境。这对于培育大学生的集体主义精神和其余各样优秀道德质量，锻炼

大学生社会适应能力，完美大学生的个性，增进大学生的心理健康都有着十分重要的意义。

5、如何塑造拥有高凝集力的班集体？

（1）创建优秀的学习、生活环境.

（2）创建同学相处的时机。

（3）发挥学生干部骨干作用。

6、正式集体和非正式集体之间有如何的互相作用？

正式集体和非正式集体之间有踊跃和悲观双方面的互相作用。

踊跃作用：（1）能知足大学生多方面的心理需要：（2）增强信息的交流。

悲观作用：（1）阻挡正式集体工作的睁开；（2）流传小路信息。

7、简述大学生人际关系的特点。

（1）同等性：（2）感情色彩浓重；（3）富于理想化,

8、大学生人际交往应依照哪些原则？

（1）同等原则：（2）尊敬原则：（3）真挚原则：（4）理解原则：（5）社会互换原则。

9、大学生如何成立优秀的人际关系？

<1）成立优秀的第一印象：<2）主动交往：（3）发现并欣赏他人的优点：（4）合理对

待责备。

10、保护优秀的人际关系有哪些技巧？

（1）防止争辩：（2）保护他人的自尊；（3）勇于认可自己的错误：（4）学会责备：

（5）增强交往，亲近关系。

第九阜高校学生的道德心理

1、什么是道德？道德与道德有哪些差别和联系？

道德：道德亦称道德质量，它是个人依照必定的道德规范采纳行动时，常常表现出来的一些

稳固的特点或偏向。

道德与道德的联系：

（1）道德的内容来自道德，个人道德是社会道德的构成部分，是社会道德在人身上

的详细表现，走开社会道德就不会有个人道德0

（2）个人的道德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，经过个

体的实践活动形成和发展起来的。

（3）社会道德民风的发展、变化会在相当程度上影响个人的道德相

貌。道德与道德的差别：

<1）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反应社会生活的。它依靠于整个社会

的存在，不以某一个体的生死为转移。而道德则是一种个表现象，它要依靠于个体的生计而存

在。

（2）道德的内容是整个社会的要求，特别是必定经济基础的反应，它是一个完好的体

系。道德的内容常常不过道德规范的部分表现，是社会道德要求的局部反应。

（3）道德是必定社会生活的产物，它随社会的发展而发展，并完好受社会发展规律的

支配。道德则是社会道德在个体脑筋中的反应，它的形成和发展不单受社会发展限制，并且

也要受生理、心理规律限制。

<4）道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。道德则是教育学、心理学研究的对象。

1、

2、道德的心理构造是如何构成的？

道德的心理构造是由道德认识、道德感情、道德意志、道道德为有机构成的。

3、简述皮亚杰道德发展阶段理论。

皮亚杰运用临床法对小孩的道德判断进行了实证研究，揭露了小孩道德判断的发展进

程。他将小孩的道德判断区分为两级水平，即他律和自律,皮亚杰以为小孩道德形成的过程

拥有从他律向自律发展趋向。这两种水平他是依据两个参照点区分的。这两个参照点一是尊敬准

则，一是社会公正感。皮亚杰以为对这两个参照点的认识水平是小孩道德能否成熟的标

志。

皮亚杰以为从他律到自律的发展趋向详细从以下几个方面表现出来：A、从纯真的规则到真切

意义的准则阶段B、从客观责任到主观责任阶段C、从听从的公正到公正的公正的公正阶段D、从

抵罪处罚到报应性处罚阶段

4、简述科尔伯格的三水平六阶段道德发展理论。

科尔伯格采纳“道德两难法”观察小孩和青少年对一系列构造化的道德情境中的事实进

行判断和推理的状况。他把小孩的道德判断分为三种水平六个阶段。

（1）前风俗水平

前风俗水平常期的道德看法是外在的，这个阶段的小孩为了防止处罚或获取个人奖励而服

从威望人物规定的准则。可表现为两个阶段：

①处罚与听从定向阶段

②功利性的相对主义定向阶段

（2）风俗水平

风俗水平的小孩为了获取欣赏和表场或保护社会次序而听从父亲母亲、伙伴、社会合体所确

立的准则。可表现为两个阶段：

③人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）

④保护威望或次序的定向阶段

（3）后风俗水平

后风俗水平亦称原则的道德水平。处丁•该水平的行为者，其行为判断已不限于遵照某个特

别的威望人物，而是与人共同肩负责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则

了。可表现为两个阶段：

⑤社会契商定向阶段

⑥广泛的道德良知或原则定向阶段

5、简述班杜拉等的社会学习理论。

班杜拉等的社会学习理论的主要看法是：个体的大部分行为（包含道道德为）是在社会

交往中经过对楷模的察看而获取，也能够经过对楷模的察看而改变。经过对楷模的察看来获

得的行为改变不一样于学习者对刺激作出反应的直接学习，而是一种间接或代替的学习。班杜

拉所说的楷模有两种：一种是真切的楷模，即让活生生的楷模在察看者眼前作真切的行为操

作。另一种是符号楷模，即经过流传媒介来表现的楷模。

6、简述埃里克逊森新精神剖析道德理论。

埃里克逊经过临床察看和经验总结，提出道德或人品发展八阶段的理论：

<1）学习相信的阶段：相信与不相信的矛盾。

（2）成为自主者的阶段：自主感与羞愧感、思疑感的矛盾。

（3）发展主动性阶段：主动性与愧疚的矛盾。

（4）变得勤劳阶段：勤劳感和自卑感的矛盾。

（5）成立个人同一感阶段：自我同一性对角色杂乱的矛盾。

（6）肩负社会义务阶段：亲近与孤单的矛盾。

（7）显示创建力感的阶段：创建力感与自我专注的矛盾,

（8）达到完满阶段：完美对•无望、嫌弃的矛盾。

7、如何塑造学生的优秀行为？

（1）行为重复。创建道德情境，让优秀道道德为重复发生。

（2）行为模拟。供给优秀楷模，让学生模拟。

（3）组织各样公益活动，让学生计心练习。

（4）与坏习惯作斗争。

9、学生不良道德是如何形成的？应采纳那些方法加以改正？

学生不良道德形成的原由有主观和客观两个方面：

客观方面的原由：

来自家庭方面的原由：（1）家庭成员的宠爱、将就；（2）家庭对学生要求过高、过严：

（3）家庭成员教育的不一致性；（4）家长缺少楷模作用；（5）家庭构造的巨变。

来自社会方面的原由：（1）广义的社会环境，指整个社会关系和社会风俗：（2）狭义

的社会环境，指学校和家庭之外的学生的朋友、街坊、社区以及影响个体的各样社会活动。

来自学校方面的原由：学校是特意的教育场所，学生的道德生假如经过学校教育来获取

的。但因为某些教育工作者存在某些错误看法或方法上的偏颇，也会在必定程度上间接地造

成或滋长学生的不良道德。

主观方面的原由：（1）不正确的道德认识；（2）异样的感情表现；（3）明显的意志

单薄：（4）不良习惯的支配：（5）某些性格缺点：（6）某些需要未知足。

不良道德的改正方法：（1）防备协约法；（2）表征性奖励法：（3）增强暂停法;

（4）过失改正法；（5）楷模示范法。

第十章高校学生心理健康教育

1、什么是心理健康？权衡个体心理健康的标准有哪些？

心理健康是指个体在各样环境中能保挣•种优秀的心理效能状念，它主要包含智力正

常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应优秀、反应适量、心理特点切合年纪特

点0

心理健康的标准：

（1）认识自我，悦纳自我

（2）接受他人，善与人处

（3）有较强的情绪调理能力

（4）适应社会生活

（5）热爱生活，乐于学习和工作

（6）人品完好和瞠

<7）心理行为特点切合年纪特点

2、对大学生心理健康教育有何意义？

（1）有益于大学生认识自己的心理.，培育健全的人品。

（2）有益于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行。

（3）有益于开发智力，促使能力发展。

（4）有益于养成优秀行为习惯，提高社会适应能力。

（5）有益于培育正常、健康、全面发展的新一代大学生。

3、大学生心理健康教育主要从哪些方面着手？

大学生心理健康教育主要从以下几个方面方面着手：

（1）学习指导：增强学习心理教育，教师要管教管学，掌握学生的学习心理状态，特

别注意与专业课相联合的学习心理教育，关注大学生学习中的困难，帮助他们战胜学习中的心理

阻碍。同时，激发大学生学习的兴趣和求知的盼望，帮助他们建立“活到老、学到老”

的终生学习意识，培育他们从发展变化的事物中进行学习的能力，使他们在未来的生活中拥有适

应环境和职业变化的能力。

（2）生活指导：①使学生认识人的情绪变化特点，掌握调理情绪的方法，保持乐观的

情绪和优秀的心境：②使学生认识社会变化发展的要点及趋向，脚扎实地，提高心理蒙受能

力，以充足的心理准备和较强的适应能力去迎接急巨变化的时代：③使学生认识人际交往及

人际关系的基本知识与技术，学习与他人交往并保持优秀的人际关系，办理好与同学、异性

及教师各方面的关系：