2025-2026学年统编版二年级语文下册第六单元每课教学设计（附目录）

20251026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

第六单元教学设计

目录

第六单元.阅读

14古诗二首

绝句

晓出净慈寺送林子方

15雷雨

16要是你在野外迷了路

17太空生活趣事多

语文园地六

第六单元・阅读

14古诗二首

绝句

一、教材分析

《绝句》是2026年春新学期新教材统编版小学语文二年级下册第六单元阅

读板块中的古诗二首之一，作者是唐代伟大的诗人杜甫。本单元以“大自然的奥

秘”为主题，引导学生感受自然之美，培养观察自然、热爱自然的情感，《绝句》

作为单元内的经典古诗篇目，是引导学生领略古典诗词之美、积累传统文化的重

要载体。

这首诗是杜甫晚年隐居成都草堂时所作，属于七言绝句，语言简洁明快、通

俗易懂，画面感极强。全诗四句二十八个字，分别描绘了“黄鹏鸣翠柳”“白^上

青天”“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”四幅色彩鲜明、动静结合的春日图景,

语言凝练却意蕴丰富，既展现了初春时节大自然的生机勃勃，又暗含着诗人对安

宁生活的喜爱与赞美之情。

结合二年级下册学生的认知特点，教材编排这首古诗时，注重降低理解难度,

配有直观的插图辅助学生感知画面，同时标注了生字拼音，便于学生自主朗读。

本节课的教学，既是对学生古诗朗读、识字能力的巩固提升，也是引导学生初步

感受古典诗词的韵律美、画面美，培养审美情趣和文化自信的重要契机。教材通

过这首古诗，衔接了低年级古诗教学“读准字音、读通诗句、初步理解大意、积

累诗句”的基础目标，为后续学习更复杂的古诗奠定基础，同时契合单元主题，

让学生在诵读中感受自然之美，体会诗人对自然、生活的热爱。

此外，教材将《绝句》与另一首古诗编排在一起，形成“古诗二首”的组合,

旨在引导学生对比阅读、积累古诗，感受不同古诗的语言特点和表达情感，进一

步激发学生对古典诗词的兴趣，传承中华优秀传统文化。本节课教学需立足教材

编排意图，贴合二年级学生学情，突出“读”的核心，注重情境创设和师生互动，

让学生在轻松的氛围中感受古诗之美，落实核心素养目标。

二、核心素养教学目标

(-)语言运用

1.认识“绝、句、鹏、鸣”等10个生字，读准“行、泊”等多音字,会写“绝、

句、诗”等8个生字，会写“绝句、古诗、黄鹏”等12个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美和

节奏美，能划分诗句的停顿，读出诗句的韵味。

3.能借助插图、注释和生活经验，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述

诗句描绘的画面，积累描写春天的诗句。

(二)思维能力

1.通过观察插图、品读诗句，培养观察能力和想象能力，能将诗句文字转化

为具体的画面，体会诗句的画面感。

2.引导学生分析诗句中“黄、翠、白、青”等表示颜色的词语，以及“鸣、上、

含、泊”等表示动作的词语，培养分析、归纳能力，理解动静结合的表达效果。

3.结合诗句大意，引导学生思考诗人为什么会写下这首诗，培养初步的推理

和感悟能力，体会诗人的情感。

（三）审美创造

1.感受《绝句》简洁凝练的语言之美、色彩鲜明的画面之美和动静结合的韵

律之美，激发对古典诗词的喜爱之情。

2.在诵读、想象、描绘画面的过程中，体验古诗的审美价值，培养审美感知

能力和审美表达能力，学会欣赏自然之美和古典文学之美。

3.结合诗句描绘的春日图景，引导学生发现自然之美，培养热爱自然、热爱

生活的情感，树立积极向上的审美态度。

（四）文化自信

1.了解杜甫的简单生平及古诗的创作背景，感受中华古典诗词的魅力，积累

经典古诗，增强对中华优秀传统文化的认同和喜爱。

2.体会古诗中蕴含的中华传统文化内涵，感受古人对自然、生活的热爱，传

承中华民族热爱自然、热爱生活的传统美德。

3.愿意主动朗读、背诵更多古典古诗，培养积累传统文化的习惯，树立传承

中华优秀传统文化的意识。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“绝句、

黄鹏、翠柳、白鹭、泊”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，掌握诗句的停顿和韵律,

初步感受古诗的语言美和节奏美。

3.借助插图和注释，理解诗句的大致意思，能用自己的话描述诗句描绘的画

面O

（二）教学难点

1.理解诗句中“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的含义，体会“含”“泊”两

个字的精妙之处，感受动静结合的表达效果。

2.结合古诗创作背景，初步体会诗人对安宁生活的喜爱和对自然之美的赞美

之情，实现情感共鸣。

3.初步感知古典诗词的韵律美和意境美，培养对古诗的欣赏能力，积累描写

春天的诗句并学会简单运用。

四、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣：同学们，春天是一个万物复苏、生机勃勃的季节，你们喜欢春

天吗？（引导学生自由发言）春天里，有嫩绿的小草、鲜艳的花朵，还有可爱的

小鸟，谁能说说你在春天里看到过什么、听到过什么？（指名学生发言，如：看

到了盛开的桃花、嫩绿的柳树，听到了小鸟的叫声等）

2.情境创设：是啊，春天的景色真美啊！在古时候，有一位非常有名的诗人，

他也特别喜欢春天，看到春天美丽的景色，就写下了一首优美的古诗，这首诗被

称为“千古绝句”，今天我们就一起来学习这首古诗——《绝句》。

3.作者简介：简单介绍诗人杜甫：这首诗的作者是杜甫，他是唐代最伟大的

诗人之一，被人们称为“诗圣”，他写了很多很多优美的诗歌，记录了生活中的美

景和自己的心情，《绝句》就是他晚年在成都草堂居住时，看到春天的景色写下

的经典诗作。

4.板书课题，指导朗读：板书“绝句”，指导学生认读：“绝”读ju6,声调标

在e上；“句”读ji声调标在u上。全班齐读课题3遍，引导学生读出对占诗的

好奇和喜爱之情。

设计意图：结合二年级学生喜欢春天、乐于分享的特点,通过谈话创设情境，

引导学生回忆春天的景色，自然引出课题；简单介绍诗人背景，降低学生对古诗

的陌生感，同时激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入到古诗学习中，为后续

学习奠定情感基础。

（二）初读古诗，扫清障碍

1.明确要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认

识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师：读完后，试着把诗句读通顺,

不添字、不漏字。

2.学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借

助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通诗句，注意诗句的停顿，避免读

破句子。

3.生字认读，巩固字音：

（1）出示生字卡片（绝、句、鹏、鸣、翠、柳、白、鹭、行、泊），指名认

读，教师相机正音：“鹏”读1。不读n；“翠”读cui,平舌音,注意发音准确；“鹭”

读脸，四声，要读饱满；“行”是多音字，在“一行白鹭”中读hAng,在“行走”中读

xing；“泊”是多音字，在“门泊东吴万里船”中读b6,是“停泊”的意思，在“湖泊”

中读成，简单区分。

（2）分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保

每个学生都能读准生字；开展“生字闯关”游戏，分组竞赛认读生字，调动学生的

学习积极性。

4.多音字专项指导：结合古诗语境，重点指导“行、泊”两个多音字。

（1）出示诗句“一行白鹭上青天”，引导学生体会“行”在这里是“一行、一排”

的意思，读hang,组词“一行、银行”；再出示“我步行上学”，说明“行'’表示“走

路”时读xing,组词“行走、行动”，让学生结合语境牢记读音。

（2）出示诗句“门泊东吴万里船”，引导学生理解"泊''在这里是“停泊、停靠”

的意思，读bo；再出示图片“湖泊”，说明“泊”表示“湖''时读po,结合图片帮助

学生区分，避免混淆。

5.词语学习，理解含义：

（1）出示本课词语（绝句、古诗、黄鹏、鸣叫、翠绿、柳树、白鹭、一行、

停泊、东吴、万里船），指名认读，齐读巩固，分组朗读，加深记忆。

（2）结合图片、生活经验理解词语：①“黄鹏”：出示黄鹏图片，告诉学生

黄鹏是一种羽毛鲜艳、叫声动听的小鸟，也叫“黄莺”；②"翠柳’：出示翠绿的柳

树图片,理解“翠”是“翠绿、嫩绿”的意思，“翠柳”就是翠绿的柳树;③“白鹭”：

出示白鹭图片，引导学生观察白鹭的外形特点，知道白鹭是一种羽毛雪白、体型

修长的水鸟；④“停泊”：结合生活场景，引导学生说说“停泊的小船”是什么样子

的，理解"停泊''是"船只停靠在岸边''的意思；⑤"东吴简单介绍，东吴是古代

的一个地名，大概在今天的江苏、浙江一带，帮助学生初步理解诗句含义。

（3）同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡

视指导，及时纠正错误理解，对理解有困难的学生进行个别指导。

6.再读古诗：生字词语掌握好了，我们再读古诗，这次要读得更流利，注意

诗句的停顿，试着读出古诗的节奏，读完后和同桌互相朗读，互相纠正。

7.师生互动：指名朗读古诗，其他学生认真倾听，听完后帮助纠正读音、停

顿问题；教师示范朗读，标注诗句停顿（两个黄鹏/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船），引导学生模仿朗读，全班齐读，分组朗

读，确保每个学生都能读准、读通古诗。

设计意图：初读古诗的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学

生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、游戏认读）巩固字音，通过

图片展示、生活经验联想等方式理解词语，降低识字和理解难度；同时引导学生

掌握诗句的停顿，培养朗读能力，为后续精读古诗、理解诗意做好铺垫。

（三）精读古诗，理解诗意

1.学习前两句：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天

（1）教师引导：请同学们默读前两句诗，结合课文插图，思考：这两句诗

中写了哪些景物？用横线在诗句中画出来；这些景物是什么样子的？有什么动

作？

（2）学生默读、勾画，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学

生找到关键景物和动作。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：这两句诗中写了哪些景物？（指名回答，引导学生找到：黄鹏、

翠柳、白鹭、青天）

②提问：这些景物是什么颜色的？（引导学生发言：黄鹏是黄色的，翠柳

是翠绿的，白鹭是白色的，青天是青色的）教师引导：诗人用“黄、翠、白、青”

四种颜色，描绘出了一幅色彩鲜明的画面，大家闭上眼睛想一想，黄色的黄鹤在

翠绿的柳树上鸣叫，白色的白鹭飞向青色的天空，这样的画面美不美？（引导学

生自由发言，感受画面的色彩美）

③提问：诗句中写了黄鹏和白鹭的什么动作？（指名回答，引导学生找到：

鸣、上）“鸣”是什么意思?（鸣叫、唱歌）“上”是什么意思?（飞上、飞向）

引导学生体会:黄楣在柳树上鸣叫，声音一定很动听，仿佛在唱着春天的歌；

白鹭整齐地排成一行，飞向高高的青天，姿态非常优美。这两句诗中，黄鹏的“鸣”

是动态的，翠柳、青天是静态的，动静结合，让画面变得更加生动了。

④指导朗读：我冶试着读出画面的美感和灵动，读“两个黄鹏鸣翠柳”时，

语气要轻柔、欢快，读出黄鹏鸣叫的悦耳；读”一行白鹭上青天”时，语气要舒展、

昂扬，读出白鹭飞向天空的舒展姿态。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，分

组朗读，读出诗句的韵味。

⑤理解诗意：引导学生用自己的话说说前两句诗的意思：两只黄色的黄鹏

在翠绿的柳树上欢快地鸣叫，一行白色的白鹭整齐地飞向青色的天空。

2.学习后两句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船

（1）教师引导：请同学们自由朗读后两句诗，结合课文插图，思考：这两

句诗中写了哪些景物？“窗含”“门泊”是什么意思？诗人从哪里看到了这些景

物？

（2）学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生理解

关键词语和诗句大意。

（3）师生互动，深入分析：

①提问：这两句诗中写了哪些景物？（指名回答，引导学生找到：西岭、

千秋雪、门、东吴万里船）

②重点理解关键司：①“西岭”：简单介绍，西岭是成都西边的一座山，叫

西岭雪山，山上常年有积雪；②“千秋雪”：“千秋”是很久很久的意思，“千秋雪”

就是山上常年不化的积雪，说明西岭雪山的积雪保存时间很长；③"窗含引导

学牛观察插图,诗人坐在屋里,透过窗户向外看,西岭雪山的积雪仿佛镶嵌在窗

户里一样，“含”在这里是“包含、镶嵌”的意思，用得非常精妙，把窗户比作画框，

雪山的景色就像一幅画，镶嵌在画框里；④“门泊”：“泊”是“停泊”的意思，“门泊”

就是门前停泊着，说明诗人的家门口就有小船停泊。

③引导学生体会：诗人坐在屋里，透过窗户能看到西岭雪山常年不化的积

雪，门口停泊着来自东吴的大船,这样的画面既有远山的壮丽，又有近水的静谧，

非常优美。这两句诗中，西岭、千秋雪是静态的，停泊的小船也是静态的，但“万

里船”让人联想到船只即将远航，乂喑含着动态感，再次体现了动静结合的表达

效果。

④指导朗读：读这两句诗时，语气要舒缓、悠远，读出画面的静谧和壮丽，

读“窗含西岭千秋雪''时，语速稍慢，读出雪山的悠远;读“门泊东吴万里船”时,

语气平稳，读出小船停泊的静谧。指名朗读，教师示范指导，全班齐读，感受诗

句的韵味。

⑤理解诗意：引导学生用自己的话说说后两句诗的意思：透过窗户，可以

看到西岭雪山上常年不化的积雪；门前停泊着来自东吴的万里大船。

3.整体感悟，体会情感

（1）教师引导：请同学们齐读整首古诗，结合插图，想一想：这首诗描绘

了一幅怎样的画面？诗人写下这首诗时，心情是怎样的？

（2）学生齐读古诗，思考、交流，教师巡视引导，鼓励学生大胆发言。

（3）师生互动，感悟情感：

①提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？（指名学生发言，教师总结：这

首诗描绘了一幅色彩鲜明、动静结合的春日图景，有鸣叫的黄鹏、翠绿的柳树、

飞翔的白鹭、青色的天空、积雪的西岭和停泊的小船，景色非常优美）

②提问：诗人看到这样优美的景色，心情会是怎样的？（引导学生发言，

体会诗人的心情：愉悦、舒畅、喜爱）

③补充背景：杜甫晚年在成都草堂居住时，生活比较安宁，没有战乱的侵

扰，他每天能看到这样优美的自然景色，心里非常舒畅，于是就写下了这首诗，

既赞美了春天的自然之美，也表达了自己对安宁、幸福生活的喜爱和满足之情。

④指导朗读全诗：我们带着愉悦、喜爱的心情，再次朗读古诗，读出诗句

的韵律美和画面美，读出诗人对自然之美、生活之美的赞美之情。全班齐读、指

名朗读、配乐朗读，让学生在诵读中体会情感。

设计意图：精读古诗是本节课的核心，结合二年级学生形象思维占主导的特

点，借助插图、关键词分析，引导学生理解诗句大意，感受诗句的画面美和动静

结合的表达效果；通过分层朗读、师生互动，让学生深入体会诗人的情感，落实

语言运用和审美创造的核心素养目标；补充简单的创作背景，帮助学生更好地理

解诗歌情感，降低理解难度。

（四）背诵古诗，积累运用

1.引导背诵：古诗的景色很美，语言也很优美，我们试着把它背下来吧。先

跟着教师•起背诵，然后同束互相背诵，最后指名背诵。

2.背诵指导：引导学生结合诗句的画面和关键词背诵，比如记住“黄鹏、翠

柳、白鹭、青天”这四个景物，就能背诵前两句；记住“西岭、千秋雪、东吴、万

里船“，就能背诵后两句；也可以结合插图，边想象画面边背诵，提高背诵效率。

3.积累运用：

（1）引导学生积素诗句：这首诗是描写春天的经典古诗，我们把它积累下

来，以后遇到描写春天的场景，就可以用上这些诗句。

（2）拓展延伸：请同学们回忆一下，我们以前还学过哪些描写春天的诗句？

（指名学生发言，如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳

醉春烟”），教师补充1-2句描写春天的诗句，引导学生积累，丰富语言储备。

（3）口语表达：请同学们用自己的话，把《绝句》描绘的画面讲给同桌听，

注意讲清楚画面中的景物、颜色和动作，锻炼口语表达能力。

师生互动：指名学生上台，把占诗描绘的画面讲给全班同学听，教师及时引

导、补充，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。

设计意图：背诵和积累是低年级古诗教学的重要目标，通过多种形式的背诵

指导，帮助学生快速、准确地背诵古诗；拓展积累描写春天的诗句，丰富学生的

语言储备；口语表达环节，让学生将诗句转化为自己的语言，进一步深化对诗意

的理解，提升口语表达能力，落实语言运用的核心素养目标。

（五）指导书写，巩固积累

1.出示本节课要写的生字：绝、句、诗、村、绿、丝、剪、泊，引导学生观

察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。

2.教师示范书写，重点指导：

（1）“绝”:左右结构,左边是空”,右边是“色丝’'要写得窄而长，三个

撤折要均匀，“色”的撇要舒展，竖弯钩要圆润有力，注意整个字的重心要平稳。

（2）“句”：半包围结构，外面是“勺”，里面是"口”；"勺’，的撇要舒展，横折

钩要有力，"口''要写得小而圆，放在“勺”的中间，不要太靠上。

（3）“诗”：左右结构，左边是“i"，右边是“寺”;“I”要写得窄而长，“寺”

的横画要均匀，竖画要直，撇捺要舒展，覆盖下方。

（4）“绿”：左右结构，左边是丝”，右边是“录”；丝”要写得窄而长，“录”

的横画要均匀，竖钩要直，点要写得有力，注意不要多写一撇。

（5）“丝2上下结构,上面是两个/”,下面是“一”：两个丝”要写得匀称.

不要太宽，“一”要写得长而平，托住上方。

（6）“剪”:上下结构，上面是“前”,下面是“刀";"前''的撇捺要舒展，覆盖

下方，"刀'’要写得窄而有力，注意不要写反。

（7）“泊”：左右结构，左边是Y”，右边是“白”的三点要均匀，呈弧

形排列，“白”要写得宽而扁，横画要均匀，竖钩要直。

3.学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、

臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范、美观的学生进行示范表扬，引导学

生养成良好的书写习惯；对书写有困难的学生进行个别指导，帮助他们掌握书写

要点。

4.同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步；小组内

展示书写作品，互相学习，借鉴优点，改进不足。

5.巩固练习：让学生抄写本课的重点词语（绝句、古诗、黄鹏、翠柳、白鹭、

停泊），每个词语抄写3遍；用“绿、泊、鸣”等生字组词，每个生字组2个词,

写在练习本上，巩固生字和词语积累，同时巩固生字书写。

设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学

生规范书写生字，区分易混淆生字，培养良好的书写习惯；通过抄写词语、组词

练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，落实语言运用的核心

素养目标。

（六）课堂小结，拓展延伸

1.课堂小结：今天我们学习了杜甫的《绝句》，认识了本课的生字新词，读

准了多音字，规范书写了要求掌握的生字；我们还朗读、背诵了古诗，理解了诗

句的大意，感受到了古诗描绘的优美画面，体会到了诗人对自然之美、安宁生活

的喜爱和赞美之情。希望同学们以后能多朗读、多积累古典古诗，感受中华传统

文化的魅力。

2.拓展延伸：

（1）请同学们课后把《绝句》背诵给爸爸妈妈听，并用自己的话给他们讲

讲诗句描绘的画面，锻炼口语表达能力。

（2）搜集一首杜甫的其他古诗，或者另一首描写春天的古诗，读一读、背

一背，下节课和同学们分享。

（3）画一画：请同学们根据《绝句》描绘的画面，画一幅春日美景图，把

诗中的景物都画出来，感受古诗的画面美，培养审美创造能力。

设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识和情感

体验；拓展延伸环节，将古诗学习与口语表达、绘画、古诗积累结合起来，既深

化了对古诗的理解，又提升了学生的综合能力，激发学生对古典诗词和自然之美

的热爱，落实审美创造和文化自信的核心素养目标。

晓出净慈寺送林子方

一、学情分析

二年级学生经过一年半的语文学习，己积累了约600个常用汉字，具备了初

步的朗读能力和借助拧音自主阅读的能力。他们对大自然充满好奇，喜欢观察生

活中的美好事物，这为本课学习描绘夏日荷塘的古诗奠定了情感基础。

在古诗学习方面，学生通过一年级及本学期前五个单元的学习，已经接触过

《画》《静夜思》《小池》等古诗，对古诗的节奏、韵律有了初步的感知，能够进

行简单的古诗诵读。但是，学生对古诗的理解往往停留在字面意思，对于古诗的

意境、诗人情感的体会还不够深入，需要教师通过画面、音乐、语言描述等方式

进行引导和启发。

在认知特点上，二年级学生以形象思维为主，对直观、生动的教学方式更易

接受。他们喜欢想象，善于模仿，有较强的表现欲。因此，本课教学将充分利用

多媒体手段，结合动作表演、情景想象等方法，帮助学生跨越时空距离，走进古

诗的意境。

此外，学生对西湖、荷花等自然景观有一定的生活经验或影视观看经验，这

为理解“接天莲叶无穷碧，映F1荷花别样红”的壮美景象提供了经验基础。但学生

对古诗创作背景（送别诗）的理解较为困难，需要教师适当铺垫，帮助学生体会

诗人借景抒情、以景寄情的表达手法。

二、核心素养教学目标

（-）文化自信

1.通过诵读和欣赏这首描写西湖夏日风光的古诗，感受中华古典诗词的语言

美和意境美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.初步了解古人“以诗赠友”的文化传统，体会中华传统文化的独特魅力，增

强民族自豪感。

（二）语言运用

1.认识“晓、慈、华、竟、映”等5个生字，会写“湖、莲、穷、荷、绝、含”

等6个生字，积累“无穷碧、别样红”等优美词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能借助插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，初步感受古诗语言的凝

练与生动。

（三）思维能力

1.通过观察插图和想象画面，理解“接天莲叶”“映日荷花”的壮美景象，培养

形象思维能力。

2.比较《晓出净慈寺送林子方》与己学的《小池》在描写荷花时的不同角度

（宏观与微观），初步学习对比阅读的方法，发展比较思维。

3.通过“诗人为什么写这样的景色送给朋友”这一问题，引导学生思考景与情

的关系，培养初步的审美鉴赏能力。

（四）审美创造

1.在反复诵读中感受古诗的韵律美，在想象画面中体会古诗的意境美。

2.尝试用自己的语言描述心中的“夏日荷塘”，或通过绘画表达对诗句的理解,

进行初步的审美创造。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.识字写字：认识5个生字，会写6个生字，掌握重点笔画笔顺。

2.朗读背诵：正确，流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。

3.理解诗意：借助插图和注释，理解诗句的基本意思。

（二）教学难点

1.体会意境：通过想象画面，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所描

绘的壮美景象。

2.感悟情感：初步体会诗人对西湖夏日风光的赞美之情，以及借景抒情的表

达手法。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话激趣，引出西湖

教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同学们，你们去过杭州吗？听

说过西湖吗？西湖可是我国最著名的旅游景点之一，古人说，上有天堂，下有苏

杭'，意思就是苏州和杭州美得像天堂一样。今天，老师就带大家去西湖看一看。”

课件出示西湖风光图片（苏堤春晓、断桥残雪等），配以轻柔的背景音乐。

师生互动：教师：“看到这些图片,，你有什么感觉？”学生自由发言：很美、

像画一样、想去看看……教师：”是啊，西湖一年四季都很美。尤其是夏天，西

湖的荷花更是美得让人陶醉。”

2.板书诗题，解题导入

教师过渡：”八百多年前，宋朝有一位大诗人杨万里，他在一个夏天的早晨，

去西湖边送别他的好朋友林子方。他被西湖的荷花深深吸引，写下了一首千古名

诗」

教师板内课题：晓出净慈寺送林子方领读课题，提示“晓”是第一声，“慈”

是第二声C

师生互动：教师：“看看这个长长的题目，谁能像切蛋糕一样把它分成几部

分？”引导学生分解：晓出/净慈寺/送/林子方教师讲解：“晓”是早晨的意思，“晓

出”就是早晨出来。“净慈寺”是西湖边的一座寺庙。“送”是送别。“林子方”是诗人

的好朋友。连起来就是：早晨从净慈寺出来送别好朋友林子方。

3,质疑激趣，引发期待

教师提问：“看着这个题目，你有什么想知道的吗？学生自由提问：诗人

看到什么景色？为什么在送别时写诗？这首诗写了什么？教师：“让我们走进这

首诗，去寻找答案吧！”

设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，通过图片直观感受西湖之美，激

发学习兴趣。解题环节引导学生学会分解长题目，为理解诗题含义奠定基础。质

疑激趣，培养学生的问题意识。

（二）初读古诗，整体感知

1.自由朗读，扫清障碍

学生借助拼音自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读

几遍。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

教师巡视，关注朗读困难的学生，个别指导.

2.检查字词，多种形式认读

课件出示带拼音的生字词：“毕竟、西湖、六月、风光、四时、接天、莲叶、

无穷、碧绿、映日、荷花、别样红”

指名小老师领读，正音强调：

“竟”是后鼻音,读“jing”，不要读成“jin”。

“穷”是后鼻音，读“qi6ng”，不要读成“qE”°

“映”是后鼻音,读“ying”,不要读成“yin”。

去拼音开火车读，巩固识记。

3,再读古诗，读通读顺

教师引导：“生字宝宝回到古诗里，你还能读好它们吗？谁来试一试？”

指名23名学生朗读，教师相机指导停顿：毕竟/西湖/六月中，风光/不与/

四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红.

教师范读，学生模仿练读。

4,同桌互读，互相纠正

同桌互相朗读，你读我听，我读你听，互相指出读错的地方。

设计意图：落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。

通过节奏划分指导，帮助学生初步感受古诗的韵律美。同桌互读培养合作意识和

倾听习惯。

（三）精读感悟，想象画面

1.学习第一、二句：对比感受，突出“不同”

（1）理解诗句意思

指名朗读第一、二句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

师生互动：教师：“，毕竟，是什么意思？你能换个词说说吗？“（到底、终究）

教师：，“四时’指的是什么？"（春夏秋冬四季）教师：”这两句话连起来是什么

意思？引导学生说出：到底是西湖六月天的景色，风光和其他季节不一样。

（2）联系生活，理解“不同”

教师提问；“六月是夏天。夏天的景色和春天、秋天、冬天有什么不同？”学

生联系生活经验回答：夏天热、夏天有荷花、夏天树叶更绿……

教师：“诗人说西湖六月的风光'不与四时同,，你觉得他可能是想告诉我们

什么？”引导学生体会：西湖六月特别美，和其他季节都不一样，和其他地方的

夏天也不一样。

（3）指导朗读，读出赞美

教师：“诗人用了，毕竟‘这个词，你感受到他什么样的心情？”（自豪、赞美、

惊叹）指导学生读出赞叹的语气：“毕竟/西湖/六月中——“声音要饱满，读出气

势。

2.学习第三、四句：聚焦画面，感受“壮美”

（1）理解诗句意思

指名朗读第三、四句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师生互动：教师：“看看插图，找一找哪里是'莲叶'？窕叶’就是什么？"（荷

叶）教师：…接天’是什么意思？“（好像连着天空）教师：…无穷碧’是什么样

子？”（一片碧绿，看不到边）

教师通过手势演示：双手向两边伸展，表示“接天”“无穷

教师：“'映日’是什么意思？“（映照着太阳）教师：“‘别样红’是什么红？

（特别红、格外红、不一样的红）

（2）想象画面，品味语言

教师：“闭上眼睛，听老帅读这两句诗，你仿佛看到了什么？“学生闭眼想

象，教师配乐朗读。

指名交流看到的画面：

我看到一大片荷叶，绿油油的，一直长到天边。

我看到太阳照在荷花上，荷花红得发亮。

我看到绿色的荷叶和红色的荷花在一起，特别美。

教师根据学生回答，板画简笔画：远处是天，下面是密密麻麻的荷叶，上面

点缀着红色的荷花，太阳的光芒洒在荷花上。

（3）对比体会，感受写法

教师出示《小池》中的名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

师生互动：教师：”还记得《小池》里的荷花吗？那是什么样子的？“（刚

长出尖尖角，小小的）教师：“今天我们学的这首诗，荷花是什么样子的？”（一

大片，接天，无穷，别样红）教师：“同样是写荷花，有什么不问？“（《小池》

写的是刚长出来的小荷花，这首诗写的是夏天盛开的一大片荷花）

教师小结：《小池》是近看，写的是细节；《晓出净慈寺送林子方》是远看,

写的是全景。两种都美，但美得不一样。

（4）指导朗读，读出气势

教师：”这么壮观的荷花荷叶，应该怎么读？”引导学生：声音要响亮，语

速可以稍慢,“接天”“无穷”"别样''要重读。

学生练读，指名展示，教师点评鼓励。

设计意图：紧扣诗句，通过提问引导理解诗意。借助插图、动作、板画等

直观手段，帮助学生想象画面，突破难点。对比三学《小池》，引导学生感受不

同的审美角度，培养比较思维。

（四）深入探究，感悟诗情

L联系背景，体会“送别”

教师过渡：“同学们，我们已经知道了这首诗写的是西湖夏天荷花的美景。

可是大家别忘了，诗人写这首诗的时候，是在送别好朋友林子方。如果你是诗人，

送别朋友的时候，心生会是什么感觉？（难过、舍不得、伤心）

教师提问：“可是这首诗里，你有没有读到难过和伤心？（没有，只读到美

丽的景色）

教师：“这就奇怪了，送别的时候，诗人为什么不写舍不得的心情，只写美

景呢？他想通过美景告诉朋友什么？”

2.小组讨论，探究深意

学生四人小组讨论，教师巡视参与。

小组代表交流：

可能是想让朋友记住西湖的美。

可能是想告诉朋友，西湖这么美，你要早点回来看看。

可能是希望朋友看到荷花这么美，心情变好。

可能是用荷花代表他们的友谊很美。

3.教师点拨，感悟诗情

教师肯定学生的想法，并适时点拨：“同学们说得真好！诗人杨万里和林子

方是很好的朋友。林子方要离开杭州去外地工作，诗人送他的时候，正是西湖荷

花最美的时候。诗人想告诉朋友：你看，西湖的荷花这么美，就像我们之间的友

谊一样美好。希望你不管走到哪里，都记得西湖的美，记得我们的友谊。这种写

法就叫——借景抒情，借荷花的美景表达对朋友的祝福。’’

4.再读古诗，体会深情

教师：“现在，让我们带着对朋友的祝福，再来读这首诗。想象你就是杨万

里，看着眼前的美景，心里想着远行的朋友，深情地读给他听。”

学生配乐齐读，指名读，读出赞美和祝福之情。

设计意图：从单纯写景深入到送别之情，引导学生体会借景抒情的表达手

法。通过讨论探究，培养学生的思维能力和合作能力。配乐诵读升华情感，达到

以情带读的效果。

（五）指导背诵，积累语言

1.看图背诵

教师指着板画，引导学生按顺序背诵：

第一句：什么时间？（毕竟西湖六月中）

第二句：怎么样？（风光不与四时同）

第三句：看到什么？（接天莲叶无穷碧）

第四句：还看到什么？（映日荷花别样红）

2.填空背诵

课件出示填空：毕竟（）（）六月中，（）（）不与四时同。接天（）

（）无穷碧，映日（）（）别样红。

学生先自己填，再齐背。

3.同桌互背

同桌互相背诵，你背我听，我背你听。

4.展示背诵

指名23名学生背诵，给予鼓励性评价。

设计意图：采用多种形式帮助背诵，符合低年级学生的记忆规律。从看图

到填空到独立背诵，循序渐进，降低难度。

（六）指导书写，夯实基础

1.观察字形，发现规律

课件出示本节课要写的生字：“湖、莲、穷、荷、绝、含

引导学生观察结构：

左右结构：“湖”（左中右）、“绝”（左右）

上下结构：,♦莲"（上中下）、荷”（上下）、,、含"（上下）

独体字："穷”（上下结构）

2.教师范写，重点指导

教师逐字范写，强调关键笔画：

“湖”：左中右结构，三部分要写得紧凑。中间“古''的竖要写得直。

“莲”：上中下结构，草字头要盖住下面，“车”的竖要写在竖中线上。

“穷”：上面“穴”字头，下面“力”。“穴”的宝盖头要宽，盖住“力”。

“荷”：上下结构，草字头要宽，“何”要写得紧凑。

“绝”：左右结构，左边"”要写得窄，右边“色”要写得舒展。

“含”：上下结构，“今”要盖住下面的“口”，“口”要写得扁一些。

3.学生练写，巡视指导

学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、

臂开、足安。

4.展示点评，激励进步

选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优点

和建议。

设计意图：集中指导难写易错的生字，通过观察、范写、练写、展示四个

步骤，扎实落实写字教学目标。

（七）拓展延伸，丰富积累

1.欣赏另一首描写荷花的古诗

教师：“杨万里非常喜欢荷花，他还写过一首非常有名的诗，叫《小池》，我

们一年级学过。今天再给大家推荐一首他写的荷花诗，题目是《秋凉晚步》。”

课件出示：秋凉晚步【宋】杨万里秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。

绿池落尽红蕖却，荷叶犹开最小钱。

教师简单讲解：这首诗写的是秋天的荷花，虽然荷花落了，但荷叶还在长新

的，很小很小，像铜钱一样。

师生互动：教师：“同样是杨万里写的荷花，夏天的荷花和秋天的荷花有什

么不同？学生对比发言。

2.尝试用一句话赞美荷花

教师：“学了这两首诗，你觉得荷花美在哪里？你能用一句话赞美荷花吗？''

学生自由表达：

荷花真美，像仙女一样。

我喜欢荷花，因为它出淤泥而不染。

荷花开在夏天，给人们带来美丽。

教师鼓励：“说得真好！你们也在用自己的语言写诗呢！”

设计意图：拓展阅读丰富积累，拓展学生视野。通过对比不同季节的荷花，

加深对诗歌意象的理解。赞美荷花环节激发语言表达，培养审美情趣。

（八）课堂总结，布置作业

1.课堂总结

教师：“今天我们一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，欣赏了西湖

夏天荷花的美景，感受到了诗人对朋友的美好祝福。老师希望同学们也能像诗人

一样，有一双发现美的眼睛，去欣赏大自然的美好；有一颗真诚的心，去对待身

边的朋友。”

师生齐读古诗，在朗朗书声中结束新课。

2.布置作业

基础作业：

背诵《晓出净慈寺送林子方》给家人听。

抄写本课6个生字，每个字写两遍。

拓展作业（二选一）：

画一画你心中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，下节课带来展示。

搜集一两首描写荷花或夏天的古诗，读一读，下节课和同学分享。

设计意图：总结全课，升华情感。作业布置体现层次性，兼顾基础巩固与

拓展延伸，满足不同学生的学习需求。绘画作业符合低年级学生特点，将文字转

化为形象，加深理解。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

【宋】杨万里

远山、太阳、接天荷叶、映日荷花

毕竟/西湖/六月中——赞叹

风光/不与/四时同——对比

接天/莲叶/无穷碧——绿

映日/荷花/别样红——红

（借景抒情赞美祝福）

【教学反思预设】

本课教学力求体现“以读为本''的理念，通过多层次、多形式的诵读，引导学

生在读中感悟、读中想,象、读中品味。识字写字教学扎实有效，重点突出。想象

画面环节充分尊重学生的主体地位，鼓励个性化表达。拓展延伸部分既巩固所学,

又开阔视野。

需要注意的是，二年级学生对古诗背景的理解仍有困难，教学中不宜过度讲

解“送别”的伤感，而应着重引导学生感受诗人借美景表达祝福的美好情感。对于

“借景抒情”这一概念，只需点到为止，让学生在诵读中自然感悟，不必强求术语

掌握。

15雷雨

共2课时

一、教材分析

《雷雨》是统编版小学语文二年级下册第六单元的一篇写景短文。课文以简

练而生动的语言，按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序，描绘了夏日雷雨前后的

自然景象，语言形象、画面感强，贴近学生生活。教材编排意在引导学生在识字、

写字、朗读的基础上，感受大自然的变化，学习观察生活、有序表达，培养审美

情趣与语文核心素养。本文层次清嘶、词句优美，适合低年级学生进行朗读训练、

词句积累和观察表达训练，是落实低段阅读教学目标的经典篇目。

二、核心素养教学目标

1.文化自信：感受祖国语言文字描绘自然景象的生动优美，激发热爱自然、

观察自然的情感。

2.语言运用：认识“压、垂、户、扑、渐”等生字，会写“雷、乌、黑、压、

垂、户”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出雷雨前、雷雨时、雷

雨后不同的语气。

3.思维能力：能按顺序梳理雷雨前:雷雨时、雷雨后的景象，抓住关键词句

感受景物特点，初步培养有序观察、逻辑表达的思维能力。

4.审美创造：在朗读、想象、表达中感受雷雨景象的变化美，学习用简单的

语言描述身边自然现象。

三、教学重难点

教学重点：识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文；能按顺序说出雷

雨前、雷雨时、雷雨后的景象。

教学难点：抓住“压、垂、扑、坐”等关键词语，体会句子的生动形象，感

受不同阶段景象的特点；学习有序观察与表达。

四、课时安排

共2课时

第一课时：初读课文，识字写字，学习“雷雨前”部分，理清课文顺序。

第二课时：学习“雷雨时”“雷雨后”部分，朗读感悟，积累词句，拓展表达。

五、教学过程

第一课时

（一）情境导入，揭示课题

1.师生互动：教师提问，同学们在夏天有没有见过下雷雨的情景？雷雨到来

之前、之中、之后，天空和周围有修么变化？学生结合生活经验自由发言。

2.板书课题《雷雨》，指导“雷”字的读音和字形。

3.齐读课题，引导质疑：课文里写了雷雨时的哪些景象？

设计意图：从生活经验入手，唤醒已有体验，激发阅读兴趣，自然引入课文

学习。

（-）初读课文，自主识字

1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字新词，标出

自然段序号。

2.师生互动：出示生字卡片，指名认读、开火车读、齐读，重点指导“压、

垂、户、蝉、蜘、蛛”等字的读音。

3.小组合作交流识字方法，用加一加、减一减、看图识字、组词识记等多种

方式记住生字，教师巡视点拨。

4.再读课文，把课文读通顺，同桌互相检查朗读情况。

设计意图：落实低年级识字写字重点，培养刍主识字、合作学习的能力。

（三）整体感知，理清顺序

1.师生互动：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音和停顿问题。

2.引导思考：课文是按照什么顺序写雷雨的？学生默读课文，圈画相关语句。

3.师生共同梳理：课文依次写了雷雨前、雷雨时、雷雨后三部分景象。

设计意图：整体感知课文内容，理清写作顺序，为分段学习打下基础。

（四）学习“雷雨前”，品读景象

1.学生自由朗读第1—3自然段，圈一圈描写雷雨前景物的词语。

2.师生互动：找出文中写了哪些景物？（乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪

电、雷声）

3.抓住重点词句品读：

品读“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生体会“压”字写出了乌云又厚

又低的样子。

品读“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”，感受雷雨前的沉闷。

品读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了“，体

会"垂''字的准确生动。

品读“闪电越来越亮，雷声越来越响”，感受天气变化的急促。

4.指导朗读：读出雷雨前压抑、紧张的气氛，教师范读，学生练读。

设计意图：抓住关键词句，想象画面，感受雷雨前的景物特点，提升朗读与

感悟能力。

（五）指导写字，规范书写

1.出示本节课会写的生字：雷、乌、黑、压、垂、户。

2.引导学生观察字形结构、笔画位置和关键笔顺。

3.教师范写难写字，强调“雷”上窄下宽、“黑”字笔顺、“垂”字中间横画最长。

4.师生互动：学生提醒易错笔画，集体书空。

5.学生描红、临写，教师巡视指导，提醒保持正确坐姿和握笔姿势。

设计意图：培养良好书写习惯，落实写字教学目标，提高书写能力。

（六）课堂小结

回顾本节课生字、课文朗读顺序以及雷雨前的景象，鼓励学生课后观察天气

变化，试着说一说。

设计意图：巩固所学内容，强化知识记忆，延伸观察体验。

第二课时

（一）复习回顾，导入新课

1.师生互动：出示生字词卡片，指名认读、齐读，巩固字词。

2.回顾旧知：上节课我们学习了雷雨前的景象，谁能说一说雷雨前有什么特

点？

3.导入新课：雷雨前乌云密布、大风阵阵，接下来雷雨到来时，又会是怎样

的画面呢？这节课我们继续学习《雷雨》。

设计意图：温故知新，自然衔接学习内容，明确本节课学习任务。

（二）学习“雷雨时”，感受变化

1.学生自由朗读第4—5自然段，思考：雷雨时是什么样子的？

2.师生互动：找出描写雨的句子，“哗，哗，哗，雨下起来了”“雨越下越大

3.想象画面：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了，体会雨势之大、之

急。

4.指导朗读：读出雨势由小到大、急促有力的语气，模仿雨声朗读，感受节

奏变化。

设计意图：通过朗读与想象，感受雷雨时的壮观景象，提升语言感受力。

（三）学习“雷雨后”，体会清新

1.学生默读第6-8自然段，圈出雷雨后的景物。

2.师生互动：课文写了雷雨后的哪些景物？（天空、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、

池塘、青蛙）

3.品读重点词句：

品读“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空”，感受画面的清新美丽。

品读“蝉叫了。蜘蛛又坐在网上”，体会"坐'’字的生动有趣。

品读“池塘里水满了，青蛙也叫起来了“，感受雨后生机勃勃的景象。

4.指导朗读：读出雷雨后轻松、清新、愉悦的语气，配乐朗读。

设计意图：在朗读想象中感受雷雨后的清新美好，培养审美感知能力。

（四）回顾全文，整体感悟

1.师生合作朗读全文，男生读雷雨前，女生读雷雨时，齐读雷雨后。

2.师生互动：引导学生用自己的话，按顺序完整说一说雷雨前、雷雨时、雷

雨后的景象。

3.小结:作者按照天气变化的顺序,抓住景物特点，把雷雨写得生动又清楚。

设计意图：整体回顾课文内容，强化顺序意设，学习有序表达方法。

（五）积累拓展，尝试表达

1.积累好词好句：摘抄文中优美的词语和句子，如“黑沉沉、越来越亮、越

下越大、清新”等。

2.师生互动：引导学生说一说自己见过的下雨景象，用上“先……再……最

后......”或“雨前、雨中、雨后”的顺序。

3.鼓励学生把自己看到的雨天景色，用一两句话写下来。

设计意图：积累语言，迁移运用，培养观察与表达能力。

（六）课堂小结

回顾全文内容，再次感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同景象，鼓励学生做

生活的有心人，多观察、多发现、多表达。

设计意图：梳理提升，激发观察自然、热爱生活的情感。

六、板书设计

雷雨

雷雨前：乌云大风闪电雷声

雷雨时：雨越下越大

雷雨后：太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙

（按顺序抓特点）

16要是你在