2026年统编版六年级语文下册 匆匆【学习单教案及教学反思】

8匆匆

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对

时光流逝的感触。

在朗读中感受课文的语言美，体会课文表达情感的方法和作者的真情实感。

@@@@

抓住一连串的问句，体会作者对时光流逝的感受。仿照第3自然段，表达自己

对时光流逝的感触。

@@©@

交流资料品读感悟联系生活抓关键句读写迁移

多媒休课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授|执行时间:0|执教：

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文第1、4、5自然段。

3.能了解课文内容，初步感受散文“形散神聚”的特点。

4.能抓住一连串的问句，体会作者对时光流逝的感受。

板块一单元导入，感受“匆匆”

师：同学们，我们在第一单元学过一首古诗叫《长歌行》，大家还记得吗？

这首诗主要告诉我们什么？

生：它告诉我们要珍惜时间。

师：作者说：“百川东到海，何时复西归？”这告诉我们时间就像流水一设计意

样一去不复返。今天我们要学习的第三单元第一篇课文《匆匆》也是写图

时间的。大家读一读单元导读页，根据课前预学单说说你对这个单元有结

多少初步的了解？(生读)合园地

。课前预学单一学过

1.预习课文第43页单元导读页，选一选，填一填。的古诗

(1)第三单元是(B)。A.课文单元B.习作单句，谈话

元切入，引

(2)单元人文主题是：让真情在笔尖流露。导学生

(3)单元语文要素是：.体会文章是怎样表达情感的「。初步体

(4)单元习作要求是：选择合适的内容写出真情实感一会时间

生：这个单元是一个习作单元，人文主题是“让真情在笔尖流露”。的流逝，

生：这个单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，习作要求结合本

是“选择合适的内容写出真情实感”。单元是

师：大家说得很好。习作单元的课文能给我们的习作带来很多启发，写习作单

文章是为了表达内心的想法，写出自己的真情实感。今天要学的这篇课元的这

文，是现代作家朱自清先生写的，面对匆匆逝去的时光，朱自清先生是个特点

怎样表达情感的？他又是如何选择合适的内容写出真情实感的呢？下面和作者

请大家一起读两遍课题《匆匆》。（板书“匆匆”，生齐读。）生平，初

师：“匆匆”就是急急忙忙的样子，文中指时间匆匆，日子匆匆。请你步感受

们展开想象，说一说：日子像什么一样匆匆？本课写

生：日子像流水一样匆匆，就如诗句“逝川与流光，飘忽不相待”。作风格。

师：今天，就让我们跟随朱自清先生去体验时间的匆匆吧！关于朱自清引导学

先生，通过课前预学，同学们对他有了一定的了解，谁来介绍作者朱自生结合

清？（出示课前预学单第4题第1小题，学生自由分享。）生活实

师：你的资料很详细。请大家一起来看看老师准备的资料。（出示预学单际,感受

答案）时间的

。课前预学单稍纵即

4.搜集资料。逝，拉近

（1）了解作者朱自清。与文木

朱自清（18朱一清48）,诗人、散文家、学者。江苏扬州人，的距离。

曾在江苏、浙江的几所中学和清华大学、昆明西南联合大学等学

校任教。抗日战争结束之后，积极支持学生运动。1948年8月拒

绝接受美国的救济粮，不久因病在北平逝世。他的主要作品有诗

文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著

《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称，极富有

真情实感。

板块二整体感知，理解“匆匆”

师：朱自清先生面对匆匆而逝的时光抒发了怎样的感慨？请同学们读课

文，边读边用笔圈出本课要求会写的字和不理解的词语，读通句子。（生

自由读）

师：课文读完后，我们先来学习一下本课要求会写的字词。

。课件出示

躲藏挪移徘徊蒸发裸露

师：谁来读给我们听听？（指名读）

师：读得很好，大家在读的时候要注意：“藏”是多音字，在本课的语境

中应读

cGng；“蒸”是后鼻音。请同学们再一起齐读一遍。（生齐读）

师：这些字在书写时，应注意什么？

生：“藏”字的笔画容易出错，要注意第6笔是竖折。

生：“蒸”字中间部分的“丞”书写时不要漏掉下面的短横。

生：“裸”字的偏旁是衣字旁，不要写成示字旁,设计意

师：很好，除此之外，“藏”字的第8笔撒的起笔要在第7笔横的中间，图

“藏”中的“臣”不要写错了。请大家跟着老师一起来写一写。（出示第通

1课时课中导学单活动一，师范写，生练写。）过初读

师：再来看看课本中这几个叠词，大家知道它们的意思吗？质疑，理

。课件出示解课文

ABB式叠词：头涔涔泪潸潸赤裸裸难读懂

生：“头涔涔”形容汗等从头上不断往下流的样子。“泪潸潸”形容流泪的词语，

不止。“赤裸裸”形容光着身子，不穿衣服。对课文

师：（出示课前预学单第3题答案）请对照课前预学单第3题，看看自己内容建

说得对不对，再把这些词语带入到句子中读一读°立框架

匕i'tlfh'l1.d；|结构的

我不禁头涔涔而泪潸潸了。认识，对

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？散文特

师：下面这组词语呢？你们能读出什么？点形成

*匕晚件山小1初步印

叠词：默默匆匆轻轻悄悄伶伶俐俐象,为后

生：这些词语都是用来形容时间匆匆的，作者写了他对时光流逝的苦闷，面的学

这些词语加强了他心头无奈的感觉。习奠定

师：带入句子中读一读，边读边体会。（生有感情地读）基础。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴

在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞

去了。

师：这些词语和句子真切地描绘出时间的踪迹，表达了作者对时间逝去

的无奈之情。朱自清先生当时才二十来岁，这么年轻，为什么会对时间

的流逝急到流汗、流泪的地步呢？我们要将这些词语放进课文，联系上

下文，一边读，一边感受，去与作者，与文章对话，走进作者的内心世

界。

师：朱自清在《匆匆》这篇文章里写了自己的一些感受，读第1—4自

然段，想想作者分别写了哪些感受，请把你的理解批注在段落旁的空白

处。

生：我在第1自然段批注的是：时间一去不复返。在第2自然段批注的

是：时间流逝无声无息。在第3自然段批注的是：时间在不经意中飞逝。

在第4自然段批注的是：不要虚度时间。

师：像这样梳理出课文内容后，你们有什么发现？

生：我发现一个段落一个观点，四个观点都和时间有关，层层递进。

师：这篇文章一个段落一个观点，都和时间有关，且层层递进，这就是

散文的特点一一形散神聚。

师：这篇课文中，作者提出的第一个疑惑是什么？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

师：（板书：我们的日子为什么一去不复返呢？）请同学们找一找这个问设计意

题在文中出现了几次，都在什么位置，用横线在文中画出来。图

生：这句话共出现了两次，分别在文章的开头和结尾。（板书：开头结以读为

尾）本，在读

师：没错，刚好首尾呼应。我们读书的时候，要特别关注、用心品味这中理解，

些反复出现、反复强调的词句，因为它们往往和课文的主题相关，有助在读中

于我们把握作者表达的情感。就如本文，这句话是本篇课文的主旨句。感悟，既

（板书：提出问题照应开头）加强对

板块三品味文本，关注表达学生读

师：朱自清先生用了哪些方法写出时间匆匆的特点？请大家默读课文第书的指

1自然段，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来，写写批注，稍导，又让

后进行交流。学生走

1匕课中手不归」进文本。

活动二：抓住第1自然段中的问句，体会作者对时光流逝的感受。通过读、

问句作者的内心感受找、圈、

我们的日子为什么一去不复返议、悟，

呢？让学生

那是谁？对时光匆匆的怅然若失之感。深入文

又藏在何处呢？本，体会

现在又到了哪里呢？作者表

生：第1自然段第一句话是一个排比句，有三个“再”一一“有再来的达的情

时候”“有再青的时候”“有再开的时候”，作者通过描写自然万物的循环感的同

往复说明时间一直在流逝，以此表达时光匆匆流逝的感慨。时，又让

师：理解得不错，下面请同学们一起读这句话，感受作者在描写自然万学生养

物的循环往复中对时光匆匆的感慨。成不动

笔墨不

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再读书的

开的时候。阅读习

师：这一自然段中还有哪句话表达了作者对时光匆匆的感慨呢？惯。

生：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？“作者通

过直接发问的方式表达了对时光一去不复返的感慨。

师：你找得很好！请同学们齐读这句话。

。课件出示

“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：作者这里直接问“我们的日子为什么一去不复返呢？”与第一句的

燕子、杨柳、桃花还会再来、再青、再开形成对比。这样一写，作者对

时间流逝的怅然若失之感立马表达出来了。还有吗？

生：我从“是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃

走了吧：现在又到了哪里呢”这连续的追问中，读出了作者想找回逝去

的光阴的感受，作者在追问中表达了对时光匆匆流逝的感慨。

师：很好。请同学们齐读句子，朗读这里的问句时要注意紧凑，停顿间

隔要短。设计意

。课件出示图

是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧:这

现在又到了哪里呢？两个自

师：作者在这一段中运用直接问和连续问两种间的方式来表达自己的内然段在

心感受，情感自然而然地流露出来。（板书：直接问连续问）让我们一表达上

起来读第1自然段，整体感受作者对时间的追寻。（出示第1课时课中导有相似

学单活动三，填空读，引导背诵。）之处，都

©课中导学单运用了

活动三：反复品味，熟读成诵。一连串

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花的问句，

谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，.我们的日子为什引导学

么一去不复返呢一？一一是有人偷了他们吧：一那是谁一？一又藏在何生以学

处呢一？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢一？习第1自

板块四梳理追问，自学归纳然段的

师：作者在课文第1自然段运用了一连串问句，不断地追问时间，想知方法自

道时间去了哪里。除了第1自然段，课文还有哪里也运用了一连串问句？学第4自

生：课文第4自然段也运用了一连串问句。然段，既

师：请同学们齐读第4自然段，说说从第4自然段中的问句里，你体会能巩固

到了作者怎样的内心感受。（课件出示课文第4自然段）学法，又

生：我感受到了作者对时光飞逝而自己却不知该做些什么的惆怅与不安。能在朗

师：是啊，那种不能平的、不甘的情愫在一连串问句中被表现得淋漓尽读品味

致，表达了作者对时光流逝而自己无所作为的懊恼之情。下面请同学们文本的

读第4自然段中的问句，老师读答句，我们一起来体会作者的情感。（师过程中

生合作朗读）体会运

师：在课文的第1、4两个自然段中，作者都运用一连串的发问将自己内用一连

心的情感直接表达了出来。（板书：一连串的问句一一表达内心感受）每串问句

一问都直击心灵，畅快地表达出自己内心强烈的感受，这种写法就叫作表达情

直抒胸臆。这样的写法能使情感表达更强烈、直接，容易引起读者的共感的好

鸣。我们在今后的习作中也可以用这样连续的问句来表达情感。好，这处。

节课就上到这里，请同学们课后背诵第1、4自然段，并思考一个问题:

时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？

8匆匆

开头：提出问题我们的日子为什么一去不复返呢?

结尾：照应开头我们的日子为什么一去不复返呢?

直接问连续问

—彳车由於间白-----天：大内心咸号

1.设教学环节，助层层推进。从回顾诗句理解珍惜时间的含义过渡

到新课；从以学生为主体的预学、初读课文，到理解难懂词语，充分体

现高年级识字特点的教学；从将学习第1自然段的方法迁移到第4自然

段，让学生自学感悟，“品情”“悟理”，再到有感情地朗读、填空背诵和

综合运用，循序渐进C

2.重学法迁移，悟真情实感。在师生共同品读的过程中，老师在潜

移默化中传授品读文章的方法，以词带句，批注思考。孩子在不知不觉

中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己

的读书实践，在品读中不断获得成功。

第2课时

课型：新授执行时间：月日执教：

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。设计意

2.体会作者对时间流逝的无奈和惋惜，重点学习第2、3自然段，仿图

照课文第3自然段，表达自己对时间流逝的感触。背诵课文第2、3自然回

段。顾上节

3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。课学习

@@©@的直抒

板块一复习旧知，导入新课胸臆的

师：上节课我们学习了课文的第1、4自然段，作者运用一连串的问句直表达方

接抒发情感，不仅表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，也深深打动了读者，式和学

使我们产生了与作者相同的感受。谁能尝试背诵一下这两个自然段？（学习内容，

生尝试背诵，教师板书：直抒胸臆。）为后面

师：有的同学已经能很流利地背诵下来了，其他同学也要加油。第2、3

板块二品读批注，读写迁移自然段

师：请同学们默读第2、3自然段，想想为什么作者能将时间的流逝写得的学习

如此感人，勾画出相关语句，简要写写你的体会°奠定情

F©课中导学单感基础，

活动一：仿照第1、4自然段抓关键句，学习作者直接表达情感的方法，激发学

迁移学习第2、3自然段。生深层

段落例句分析次品读

第2自然段在默默里算着，八千多将“八千多日子”比课文的

日子已经从我手中溜作“一滴水”，和浩瀚兴趣。

去，像针尖上一滴水滴的大海对比，突出自己

在大海里，我的日子滴日子的流逝悄无声息。

在时间的流里，没有声

音，也没有影子。

第3自然段太阳他有脚啊，轻轻悄运用拟人的修辞手法

悄地挪移了，我也茫茫将抽象的时间形象化，

然跟着旋转。让人切身感受到时间

的流逝。

师：读了第2自然段，你从哪些句子中能感受到作者的强烈情感？

生：“在默默里算着……没有声音，也没有影子。”这句话中作者把自

己的“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日

子的流逝像“针尖上一滴水滴在大海里”，悄无声息。

师：这个比喻很新奇，给人强烈的形象感。还有吗？（指名读）

生：我抓住这句话中“溜去”这个词，体会到作者因发觉已经过去了八

千多日子而感到惶恐、惆怅。

师：作者是怎么说他感到惶恐和惆怅的？请同学们齐读课文的原句。

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：非常好！你们在什么时候会感到惶恐、惆怅？

生：失去心爱的东西的时候会惆怅、伤心。在小区里遇到一只很凶的狗

狗时，我会很惶恐、害怕。

师：要体会作者为什么会有这样的感受，我们先来了解了解青年时代的

朱自清是个怎样的人。谁能将自己查到的预习资料简要介绍一下？（出

示课前预学单第4题，指生汇报，再出示预设答案指生读。）

©课前预学单

4.搜集资料。

(2)了解朱自清的《匆匆》的写作背景。

《匆匆》写于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想

十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于

人生的十字路口，感到无限空虚和惆怅。但他不愿蹉鸵青春，浪费时

日，虽彷徨而仍思有所作为，于是创作《匆匆》，记录下他当时的这

种心境。

生：他是一个不愿蹉院青春，有思想的爱国青年。

师：《匆匆》写于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分

苦闷的时期°对于这样一位积极上进的青年，24岁的他觉得自己一事无设计意

成，十分苦闷，怎能不惆怅落泪呢？(课件出示第2自然段，指名朗读，图

读出作者对时间流逝的感触。)学

师：请大家接着说说第3自然段。生生活

生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”作阅历不

者运用拟人的修辞手法，让我更真切地感受到了时间的流逝。足，仅仅

师：说得很好。作者在第2自然段写到时间的流逝是没有声音，也没有品读文

影子的，是悄无声息的。而在第3自然段中，作者将太阳人格化了，描字是不

写太阳的挪移，使时间的流逝形象化，从而使我们能真切感受到口够的，只

师：第3自然段中还有哪些描写也能让我们切身感受到时间的流逝？有充分

生：还有“于是一一洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹了解作

息里闪过了”。者的写

师：很好，请同学们结合第2课时课中导学单活动二，一起来品析这部作背景、

分内容。写作意

i■⑦i加1,?不也图，才能

活动二：寓情于景，体验内心。真正与

于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭文本对

碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸话，领悟

出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶时间的

伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这匆匆流

算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息逝为什

里闪过了。么会让

这句话运用了排比、拟人的修辞手法,把时间的流逝变成年轻的

具体可感的生活场景，描写了洗手一、吃饭、睡觉等生活细朱自清

节，表达了作者对时光匆匆流逝的感慨。发出感

师：作者在这部分文字中是如何让我们感受到时间匆匆流逝的？慨，才更

生：作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个能被作

方面写出了日子的来去匆匆。者不甘

生：作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个细节中表现日子的来虚度光

去匆匆。阴的积

师：很好，作者从刚刚总结到的这七个方面写出了日子的来去匆匆。请极态度

同学们轻声朗读这句话，找出你认为写得好的地方，谈谈你的理解和感所触动，

受。为后面

生：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过的练笔

去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这里作者运用了拟人和排比的作铺垫，

修辞手法，从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快，写出以写出

了时间在每个平凡的时刻不经意间悄然流逝。自己真

生：“挪移、跨过、飞去、溜走、闪过”这几个动词描写了时光毫不留实的表

情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中。，达。

师：作者就是这样将抽象的时间形象化，让人切身感受时间的流逝的。

他治在洗手、吃饭这些具体可感的生活场景中融入自己的情感。可是描

写时间的流逝时，可写的事情应该有很多，作者为什么偏偏写洗手、吃

饭、睡觉这么平常的事呢？

生：我觉得这些事人人都会经历，读者更能产生共鸣；也正由于这些事

太寻常了，不易被留意，更能表现时光流逝的悄然与匆匆。

师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。文中虽然没有“惆怅”“难设计意

过”这样直接表达情感的词，但我们却能充分地参会到作者的情感，这图

种把情感融入景物描写的表达方法叫作寓情于景，我们在抒发情感的时由

候也可以用上这样的方法。请同学们齐读第3自然段。（教师板书：寓情读文引

于景）入仿写,

师：你们的日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写让学生

写你的日子是怎样来去匆匆的。（学生练写，教师相机指导。）在读懂

心课中导学单作者怎

活动三：结合生活，学写练笔。样把自

小学六年的时光转瞬即逝，关于时间，你们一定也有话想说，请拿己的情

起手中的笔，仿照第3自然段，写下你们对时间流逝的感触吧。感融入

跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；日常具

晨读的时候,日子从朗朗的书声间飘过；体的景

看书的时候,日子从翻动书页的指尖上溜走；物之中

写作业的时候,日子从忙碌的笔尖下滑走。的基础

师：大家说得都很不错，都明白了如何将对时间流逝的感受融入我们日上进行

常的具体情境中去。这种寓情于景的写法和我们上节课学到的直抒胸臆仿写，抓

的方法不同，寓情于景表达情感更含蓄，自然流露，能潜移默化地打动住生活