初探“深度学习”的基本概念、特征和意义-初中-历史-论文

初探“深度学习”的基本概念、特征和意义张新西安国际港务区铁一中陆港高级中学【摘要】在信息化浪潮的当今社会，培养适应新时代的人才是教育的最终目标。“深度学习”是提升学生综合素质的重要途径。21世纪之后，越来越多的教育学者关注“深度学习”，但是我国对“深度学习”的研究仍处于初步阶段，需要“自上而下”和“自下而上”，理论学者和一线教师的共同助力，才能加深对“深度学习”的认知。本文就“深度学习”的概念、特征和意义进行简要梳理。【关键词】深度学习概念特征意义自1976年美国学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出“深度学习”的概念，“深度学习”逐渐走进了教学学者和一线教师的视野。但在21世纪之前，对“深度学习”的研究成果较少，近年来，在信息化时代的浪潮和教育教学改革的洗礼中，“深度学习”才真正的进入深入研究的阶段。我国教育部于2014年基础教育课程教材发展中心在全国多个实验区开展了“深度学习”教学改进项目研究。现就目前的国内外研究成功进行简单的梳理，以期对“深度学习”的基本含义和主要特征有初步而清晰的认知。一、初探“深度学习”的概念和特征目前，国内外学者关于“深度学习”尚未有精准而统一的认识，美国学者认为“深度学习”（DeepLearning）是学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，并以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习高东辉，于洪波：美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴，外国教育研究，2019（1）。北京师范大学郭华教授在《深度学习及其意义》郭华：北京师范大学教育学部：高东辉，于洪波：美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴，外国教育研究，2019（1）郭华：北京师范大学教育学部：深度学习及其意义，课程教材教法，2016年（11）来源于2021年1月的主题讲座《深度教学：理念与策略》但是梳理国内外学者在“深度学习”的研究成果，不难发现，中美两国教育学者对“深度学习”的认知方面有如下的共识。（一）教师是“深度学习”的重要引领者“深度学习”不同于传统课堂，也不是曾经风极一时的“翻转课堂”，也不是老师为主导的“微课”。实践证明，良好的师生互动是提高教学水平的重要方式之一，因而“深度学习”强调教师是学习情境的构建者、教学问题的设计者、知识迁移的引导者。“没有教师，虽会有学习但不会有教学中的学习。教师的教学意识与能力水平，决定着学生能否发生深度学习”郭华：深度学习及其意义郭华：深度学习及其意义，课程教材教法，2016年（11）（二）学生是“深度学习”不可或缺的参与者学生永远都是学习的主体和参与者，一切的教育教学活动都以学生是否获得知识作为参照。因此学生是“深度学习”中的参与者和实践者，也是“深度学习”是否达成的重要因素。试举例，如果教师已经准备好教学素材，并积极推动学生进行学习，而学生主动性极低或者能力较差，“深度学习”都无法有效的推进。正如实用主义教育家杜威曾以买卖来比喻教与学的依存关系，他把教学比喻成出售商品，和买卖商品相似，没有买主谁也不能卖出商品。在“深度学习”中，教师就是知识的“卖主”，学生就是“买主”。总之，在深度学习中，学生是学习的主体，教师的地位是引导者而非学生学习的替代者。教师在设计教学内容时要注重知识的深度。“深度学习”不是浅层学习，不是需要学生简单记忆的、静态的、客观的知识，而是需要学生主动参与、全身心投入，进而去理解、领会、评判、体验、感受才能“活”起来、“动”起来的知识。（三）深度学习的目的是培养适应社会需要的人美国将“深度学习”视为培养人才的重要方式，视为21世纪美国公民所具备的基本学习能力。我国早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，就已经从战略高度对人才的培养目标提出了相关要求，即“要着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。当今时代日新月异，在信息化的浪潮下，社会对人才的要求也不断提升。当今时代发现需要的人才，不仅要具备扎实的专业基础，还有有团结协作的意识，强大的抗压能力、适应能力和创新意识。时代所需求的不仅是单一的专业人才，而需要的时复合型的全面人才。因而“深度学习”的呼声愈来愈响，它立足于培养全面的能够达成“深度学习”的人才。综上，所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人刘月霞、郭华：《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社，2018年，第32页。刘月霞、郭华：《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社，2018年，第32页。二、“深度学习”的基本特征根据上述学者对深度学习概念的界定，笔者整理出“深度学习”的基本特征有以下几点：（一）深度学习是发展素养的学习，是指向“人”的学习大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等，也就是所谓的核心素养。（二）深度学习是理解性学习，能体现高阶思维经过分析专家和新手在问题解决方面存在的差异，研究者发现专家具备三个方面的优势：有意义的知觉模式、大量的知识经验存储、很强的计划和监控能力。深度学习更符合学习科学的基本原理从教育教学理论出发，深度学习更符合学习的科学原理，深度学习注重知识的迁移，和学生以往认知的发展相匹配。在教学过程中要注重青少年学生的心理发育特点，传授适合并启发性的知识，让知识逐层深入，更符合学生的认知规律。三、深度学习的意义（一）让学习为“人”本身而服务，而非考试成绩所束缚如果去采访当下的中国学子，向他们发出“你为什么而读书”的提问，恐怕多数孩子会非常直接的告诉你，为了考出理想的成绩。在授课的时候，有时候笔者会拓展一部分相关知识，学生会经常发问：老师这部分内容考不考？家长们之间进行比较，谈论的话题也永远避不开孩子考了多少分，考了什么名次。这些现象无不发映出一个基本现象：教育在被考试成绩束缚。考试确实是目前相对最公平合理的人才选拔方式，但并不代表教育要被考试枷锁。尤其是中学时代的学习成绩，往往代表的只是这一阶段学生在学业水平上的表现，但不是这个“人”的综合体现。研究“深度学习”有利于教育发展的方向，促使一线教师思维的转变，逐渐摆脱应试考试的枷锁。（二）培养适应社会发展的人才，而非“死读书”人才“深度学习”和传统的教学不同，它追求的目标是培养适合社会时代发展的“人”，注重的是孩子自主学习以及在学生过程中形成的思维、价值观等。因而“深度学习”的研究和推广有利于广大的一线教师思并去实践，如何培养一个全面的“人”，进而培养真正适合社会发展的人才。当今社会需要的不仅仅是某一项专业技能，是一个人的综合能力。学习也并非是教材本身，是多元而全面的。人才不仅仅是会读书、会考试，更是巧妙地解决遇到的问题、良好的心态、创新的能力、社会责任感和综合适应社会发展的能力。（三）丰富教育教学理论，加深对教育终极目的的理解教育领域中的“深度学习”、“深度教学”等概念在近十年来才开始出现在人们的视野中。目前来看，我国对“深度学习”理论的研究尚处于初步探索阶段，无论从研究的数量上还是质量上都有待提高。作为一线教师更是“深度学习”的探索者和实践者，展开对“深度学习”的教学实践，有助于从理论上加强对“深度学习”的理解和认知，丰富教育改革的理论知识，有助于一线教师及时转变教学思路和方式，更好的适应当下的教育改革浪潮。参考文献著作类：刘月霞、郭华：《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社，2018年钟启泉：《深度学习》，华东师范大学出版社，2021年文献类：郭华：深度学习及其意义，课程教材教法，2016（11）郭元祥：深度学习：本质与理念，新教师，2017（7）高东辉，于洪波：美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴，外国教育研究，2019（1）