第10课《唐雎不辱使命》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

第10课《唐雎不辱使命》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册教学课题课时备课时间授课时间教学内容一、教学内容本课为统编版语文九年级下册第三单元第10课，选自《战国策·魏策四》，课文以秦王欲以五百里地易安陵为开端，通过唐雎与秦王的三次对话，展现唐雎作为使者的沉着果敢、有勇有谋的形象。教学内容包括梳理故事情节（开端、发展、高潮、结局）、分析人物对话的个性化语言（秦王的骄横与唐雎的不卑不亢）、把握“不辱使命”的核心主题，并联系战国时期的历史背景，理解古代使者的智慧与气节。同时，重点落实文言实词、虚词（如“易”“错”“逆”“徒”等）和特殊句式的理解与积累。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言实词虚词（如“易”“逆”“徒”）和特殊句式，积累语言经验，提升语言建构能力；分析唐雎与秦王的三次对话，把握人物性格与情节逻辑，发展思辨与逻辑思维；感受唐雎沉着果敢、有勇有谋的形象，体会古代使者的语言艺术与人格魅力，培养审美鉴赏能力；理解“不辱使命”背后的家国情怀与外交智慧，传承中华优秀传统文化中的责任担当精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：九年级学生已学习《出师表》《曹刿论战》等文言文，掌握常见文言实词（如“之”“其”“以”）、虚词及特殊句式（判断句、倒装句），对战国时期历史背景（如秦国强盛、合纵连横）有初步了解，具备基本的文言文阅读能力。2.学习兴趣、能力和风格：学生对历史故事和人物冲突情节兴趣浓厚，乐于通过角色扮演、小组讨论探究人物形象；具备一定的逻辑分析能力，但对文言词汇的语境含义、人物对话的潜台词把握不足，学习风格偏向直观体验与合作探究。3.可能遇到的困难和挑战：文言词汇“易”“逆”“徒”“错”等在具体语境中的含义易混淆；对秦王“骄横—色厉内荏”与唐雎“不卑不亢—据理力争”的性格转变及对话语气把握不准；难以深入理解“不辱使命”背后的家国情怀与外交智慧，停留在情节表面。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版语文九年级下册教材，包含《唐雎不辱使命》课文及注释。

2.辅助材料：准备战国时期疆域地图、人物关系图（秦王、唐雎、安陵君）、关键对话视频片段（如唐雎“布衣之怒”场景）。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备用于展示地图、视频及重点句式分析。教学实施过程基本内容**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送战国时期外交背景视频、课文朗读音频及重点字词注释文档。

设计预习问题：①秦王“易安陵”的真实意图是什么？②唐雎三次对话中态度有何变化？

监控预习进度：通过平台查看学生提交的文言实词梳理笔记。

学生活动：

自主阅读资料，标注“逆”“错”“徒”等词的语境含义；绘制人物对话流程图；提交疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台（如钉钉）。

作用与目的：疏通文言障碍，初步把握人物冲突逻辑。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放“荆轲刺秦”片段，引出战国使者主题。

讲解知识点：对比“天子之怒”与“布衣之怒”的句式差异，分析“伏尸二人”的夸张修辞。

组织活动：分组分角色朗读三次对话，标注语气词（“嘻”“亦尔”等）潜台词；辩论“唐雎是否过激”。

解答疑问：针对“错”字通假、“徒”字古今异义进行精讲。

学生活动：

教学方法/手段/资源：讲授法+情境教学法+辩论赛。

作用与目的：突破“对话潜台词”和“外交智慧”难点，深化对“不辱使命”的理解。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：①翻译“若士必怒，伏尸二人，流血五步”并赏析其表达效果；②比较《出师表》与本文的劝谏艺术。

提供资源：推送《战国策》外交故事选读、央视《典籍里的中国》相关片段。

反馈作业：在班级群点评典型翻译错误，推送优秀辩论观点。

学生活动：

完成翻译并标注修辞手法；撰写短文《从唐雎看古代使者的语言艺术》；反思辩论中的逻辑漏洞。

教学方法/手段/资源：任务驱动法+跨文本比较。

作用与目的：巩固文言翻译能力，拓展对中华外交智慧的认知维度。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：精选《战国策》中同主题外交篇目，如《触龙说赵太后》（对比迂回说服策略与唐雎的直接对抗）、《苏秦以连横说秦》（分析游说语言的艺术性），通过对比不同使者的应对方式，深化对“外交智慧”的理解。补充《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”片段，对比蔺相如的智勇双全与唐雎的不卑不亢，感受古代使者的共同精神特质。

（2）历史背景拓展：梳理战国中后期秦国东进史实，重点呈现公元前225年秦灭魏后，安陵国作为附庸国的生存困境；补充当时“合纵连横”的外交格局，以及“士”阶层在诸侯国间游说的社会背景，帮助学生理解唐雎“布衣之怒”背后的阶层觉醒与家国担当。

（3）文学手法拓展：聚焦《战国策》的叙事特色，分析“通过对话推动情节”的结构艺术（如唐雎与秦王三次对话层层递进，矛盾逐步升级）；解读夸张修辞的运用效果（如“伏尸二人，流血五步”以极小场景展现极大震慑）；品味语气词的潜台词（如秦王“嘻”的轻蔑与唐雎“亦尔”的反诘）。

（4）文化内涵拓展：链接“士”的精神谱系，从《论语》“士不可以不弘毅”到《孟子》“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，阐释唐雎作为“士”的人格典范；挖掘“不辱使命”中的“礼”与“智”——唐雎既坚守“外交礼仪”（如“大王加惠”的谦辞），又以“智”化解危机（如“伏尸二人”的以死相逼），体现儒家“礼之用，和为贵”与法家“以力辅仁”的融合。

2.拓展建议：

（1）基础层·文言知识深化：制作“一词多义积累卡”，系统梳理“易”（交换/改变）、“逆”（违抗/迎）、“徒”（仅仅/党徒）、“错”（通“措”，放置/措施）等核心实词在不同语境中的含义，结合《出师表》《曹刿论战》已学篇目，构建文言词汇网络；归纳“……者……也”“受地于先王”等特殊句式，对比现代汉语语序差异，强化句式翻译能力。

（2）进阶层·文本对比研读：从“策略选择”“语言艺术”“人物形象”三个维度，完成“唐雎vs触龙”“唐雎vs蔺相如”对比分析表。例如：唐雎以“布衣之怒”威胁秦王，触龙以“太后爱子”切入说赵太后，两者策略差异源于对象性格（秦王骄横vs太后固执）；唐雎语言刚烈直接，蔺相如言辞谦和却暗藏锋芒，分析不同情境下的语言适配性。

（3）创新层·情境化创作：分组开展“模拟外交谈判”活动，设定“安陵国vs秦国”谈判场景，学生分别扮演唐雎（主辩）、秦王（强势方）、安陵君（决策者）、群臣（谋士），还原课文对话并设计后续谈判环节（如秦王是否退兵、安陵国如何自保），撰写《谈判策略报告》，阐述“不辱使命”的实现路径。

（4）实践层·古今智慧联结：搜集近代中国外交案例（如顾维钧巴黎和会驳斥日本、周恩来万隆会议“求同存异”），对比古代“弱国外交”与现代“大国外交”的策略演变，撰写《从唐雎到顾维钧：中国外交的气节与智慧》短文，思考“国家实力”与“外交艺术”的辩证关系，深化对“家国情怀”的时代理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“模拟外交谈判”活动贯穿课堂，让学生化身唐雎与秦王现场博弈，在角色扮演中自然领悟“不辱使命”的智慧，打破文言文“逐字翻译”的枯燥模式。

2.跨文本对比《战国策》篇目（如《触龙说赵太后》），引导学生归纳“迂回说服”与“直接对抗”两种外交策略的适用情境，培养辩证思维。

（二）存在主要问题

1.文言实词（如“易”“逆”）的语境辨析仍依赖教师讲解，学生自主迁移能力不足，部分翻译出现“望文生义”。

2.辩论环节时间把控欠精准，部分小组陷入细节争执，导致“布衣之怒”的深层内涵挖掘不足。

3.个别学生因文言基础薄弱，在角色扮演中更关注表演形式，对人物语言背后的逻辑张力把握不深。

（三）改进措施

1.设计“一词多义情境闯关”任务，将“易”“逆”等词编成安陵国危机情境填空题，强化语境迁移训练。

2.为辩论环节设置“计时沙漏”，明确核心问题（如“唐雎是否过激”），引导学生聚焦文本论据。

3.采用“角色轮换制”，让文言基础弱的学生先担任“记录员”，梳理对话逻辑，再逐步过渡到主辩角色，分层落实目标。典型例题讲解1.解释下列句中加点词的含义。（1）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵。”易：交换。（2）秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”怫然：盛怒的样子。（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。缟素：穿丧服，这里指居丧。

2.把下面的句子翻译成现代汉语。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？安陵君从先王那里接受了封地并守护它，即使是一千里土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢？

3.唐雎在与秦王的对话中，态度经历了怎样的变化？请结合具体语句分析。从“大王加惠，以大易小，甚善”的委婉谦和，到“受地于先王，愿终守之”的坚定拒绝，再到“若士必怒，伏尸二人”的凛然无畏，层层递进，展现其有理有节、刚柔并济的性格。

4.结合全文，分析“不辱使命”的含义。唐雎