小学英语四年级下册 Unit 1 My school Period 4 B Lets learn 导学案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPeriod4BLet‘slearn导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课时为人教版PEP三年级起点四年级下册Unit1Myschool的第四课时，属于该单元B部分的词汇新授课。本课的核心教学内容是学校功能室类词汇的拓展与相关询问功能的句型深化。教材通过WuBinbin向John介绍自己学校的情景，呈现了四个核心目标词汇：computerroom，artroom，musicroom，playground-4-8。这一板块的设计旨在让学生在直观的校园场景中理解词汇的音、形、义。与之紧密结合的B.Look，askandanswer板块则提供了一个信息差游戏，旨在通过同伴合作，让学生在真实的交际需求中操练核心句型“Doyouhavea…？”及其回答“Yes，wedo./No，wedon‘t.”，并自然复现第一课时所学的方位句型“It’sonthefirst/secondfloor.”。从单元整体来看，本课时起着承上启下的关键作用：它既是在A部分学习的“teachers‘office，library”等词汇和“Whereis…”句型基础上的横向拓展，又是对B部分对话课中已初步接触的“Doyouhave…”句型的深度操练和实际应用，为后续的阅读写作课（Readandwrite）中学生能够综合运用所学介绍自己的学校奠定了坚实的词汇和语用基础-1-2。

（二）【重要】学情精准定位与认知基点

授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们具备了一定的语言基础和学习习惯。在知识层面，学生已在三年级上册学习过“classroom，desk，chair”等教室物品，在四年级上册“Myclassroom”单元中进一步掌握了“computer，teacher‘sdesk”等词汇，并能够运用“Whereisit？”“It’sin/on/under/near...”来询问和回答物品的位置-2。在本单元的前三课时，他们已经掌握了“library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor”等词汇以及“Isthis/that…？”“Where’sthe…？”等询问场所和位置的句型，并对“Doyouhave…？”句型有了初步的听觉感知-10。在认知和心理层面，四年级学生好奇心强，对校园生活充满热情，乐于参与角色扮演、游戏等活动，具备了一定的合作学习和探究学习的能力。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习仍需依托于具体的语境和直观的教具。【难点】本课时的潜在困难点在于：1.词汇方面，“computerroom”和“artroom”中“er”字母组合的发音与A部分“Let‘sspell”中“water，tiger”的发音规则紧密相连，需要引导学生进行正迁移-1；“playground”的发音较长，且“nd”的尾音连接容易吞音；【难点】2.语法方面，“artroom”前不定冠词的使用，学生容易忽略“an”而误用“a”-4-10；3.句型运用方面，学生能够在真实情境中灵活切换“Whereis…”和“Doyouhave…”两种问句，并根据实际情况做出准确回答，是其综合语用能力的一大挑战。

二、教学目标设定

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时制定如下教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够通过看、听、说、读等活动，准确理解、认读并规范书写核心词汇“computerroom，artroom，musicroom，playground”【高频考点】。能够在语境中理解并正确朗读句型“Doyouhavea/an…？Yes，wedo./No，wedon‘t.It’sonthefirst/secondfloor.”【基础】。能理解并识别“art”为元音音素开头的单词，掌握其前用“an”修饰的语法现象。

（二）应用实践目标

学生能够在模拟的校园情境中（如向访客介绍学校、寻找功能室），运用所学词汇和句型进行问答交流，描述学校功能室的配备及其大致位置。能够听懂并完成B.Look，askandanswer部分的“找不同”游戏任务，在信息差驱动下进行真实的语言交际，提升语言的准确性和流畅性。

（三）迁移创新目标

学生能够通过小组合作，设计并介绍自己“理想中的学校”，创造性地综合运用本单元及之前所学语言，表达个人创意和对校园生活的热爱【非常重要】。能够在学习过程中，进一步了解校园文化，增强主人翁意识和爱校情感。

（四）文化意识与思维品质

通过对不同学校功能室的对比与畅想，拓宽学生的文化视野，理解学校作为学习与成长乐园的多元功能。在“找不同”和设计学校的活动中，培养学生的观察、比较、归纳和创造性思维能力。

三、教学重难点

（一）【重点】核心知识与技能

1.听、说、认读核心词汇：computerroom，artroom，musicroom，playground。

2.掌握核心句型“Doyouhavea/an…？”及其肯定与否定回答“Yes，wedo./No，wedon‘t.”，并能结合方位短语“It’sonthe...floor.”进行完整的信息介绍【高频考点】。

（二）【难点】知识内化与迁移

3.在真实的交际场景中，根据对方的提问（无论是询问存在与否还是询问位置），能够迅速、准确地提取并组合信息进行应答。

4.正确区分并运用不定冠词“a”和“an”，尤其是“anartroom”的正确表达。

四、【非常重要】教学实施过程（深度建构与互动生成）

本课时设计秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观，通过创设层次分明、环环相扣的教学活动，引导学生在真实的语境中主动建构知识，发展语用能力。

（一）【基础】唤醒与导入：构建语境，激活旧知（5分钟）

1.课前一分钟：营造氛围

上课铃响前，教室内播放本单元歌曲“OurSchool”，学生在轻松愉快的旋律中自然进入英语学习状态，歌曲中涉及的“library，playground”等词汇能起到潜在的预热作用-1-3。

2.头脑风暴：我们的学校

上课伊始，教师利用多媒体快速滚动播放一组本校的校园实景照片（包括大门、教学楼、图书馆、操场等），画面定格在一张学校主教学楼的远景图上。教师以一位外地来参观的老师（Mr/Ms.Smith）身份引入：“Hello，boysandgirls.Nicetomeetyou.Yourschoolissobeautiful.Canyoutellmewhat‘sinyourschool？”教师引导学生用已学知识自由发言，如“Thisisourplayground.”“Wehavealibrary.”“Theteachers’officeisonthefirstfloor.”等。此环节旨在激活学生关于学校的已有知识图式，特别是A部分的核心词汇和句型，为新课学习搭建“脚手架”。

3.揭示课题，明确任务

教师对学生的介绍给予高度赞扬，并顺势引导：“Wow，youhaveagreatschool!Today，wehaveanewfriendJohn.HewantstoknowaboutWuBinbin‘sschool.Let’sgoandhavealook！”板书并领读课题“Unit1MyschoolPeriod4BLet‘slearn”，清晰告知学生本节课的学习任务——了解吴斌斌的学校，并学会用更丰富的语言来介绍我们自己的学校。

（二）【重要】呈现与理解：整体输入，多感观学习（12分钟）

1.情景创设：吴斌斌的学校模型

教师呈现B.Let’slearn部分的情景图（吴斌斌向John展示学校模型的场景）。通过问题引导学生观察图片：“Look，WuBinbinhasamodelofhisschool.Whatroomscanyousee？Whatarethey？”鼓励学生尝试用英语说出已知的词汇，如library，classroom等。对于学生不认识的词汇，教师将其作为新知识引入。

2.【核心词汇】音形义结合教学

教师利用交互式电子白板，依次放大图片中的各个功能室，采用“整体呈现——局部聚焦——拼读规则”的方式教学新词。

（1）教学“computerroom”：教师指着模型中的计算机房，播放计算机启动的音效，提问：“Whatroomisit？Wecanseemanycomputersinit.”引导学生说出“computer”。然后呈现单词卡“computerroom”，带读，强调“computer”的重音及“er”的发音/ə/，并与A部分“Let‘sspell”中的“computer，dinner”进行联系，引导学生进行拼读规则的正迁移-1-4。

（2）教学“musicroom”：教师播放一段钢琴曲，提问：“Wherecanweplaythepiano？Inthe...”引导学生说出“musicroom”。板书并教学该词组，可结合“Who’syourmusicteacher？”进行简单拓展问答。

（3）【难点突破】教学“artroom”：教师展示一幅色彩鲜艳的儿童画，提问：“Thisisabeautifulpicture.Wheredowedrawpictures？”引出“artroom”。教师板书时，用红笔突出“art”。接着，教师拿起一本美术书，说：“Thisisanartbook.”再指着图片说：“Thisisanartroom.”引导学生观察“art”的第一个音素是元音/ɑː/，因此前面要用“an”。随即通过几个快速判断小练习（如___computerroom，___artroom，___musicroom）来强化这一【难点】。

（4）教学“playground”：教师播放一段学生课间在操场活动的视频（跑步、踢球），视频声音调小，教师用兴奋的语气问：“Wherearethey？Theyarehavingfun.Theyareonthe...”引导学生说出“playground”。板书单词，采用拍手按音节拆分读法（play-ground）教授长单词的发音，纠正学生吞音的发音习惯。

3.【基础】对话初探：语篇中感知句型

词汇教学结束后，教师再次播放B.Let‘slearn的课文动画。在播放前设置一个【重要】听力任务：“Johnwantstoknowwherethemusicroomis.Listenandfind:DoesWuBinbin’sschoolhaveamusicroom？Whereisit？”学生带着问题观看动画。观看结束后，引导学生找出答案：“Yes，theydo.It‘sonthefirstfloor.”教师顺势板书核心句型“Doyouhaveamusicroom？Yes，wedo.It’sonthefirstfloor.”并领读。教师领读时，注意通过手势和升降调符号，引导学生模仿正确的语音语调。

（三）【热点】操练与内化：机械操练与意义操练相结合（12分钟）

1.跟读模仿，精准发音

打开电子课本，学生逐句跟读B.Let‘slearn部分的录音。教师强调模仿录音中的连读、重音和语调，特别是“computerroom”中/tə/的弱读和“anartroom”的连读。跟读两遍后，学生自由朗读，教师巡视指导，个别纠音。

2.【高频考点】“快问快答”游戏——机械操练句型

教师快速出示单词卡片（computerroom，artroom，musicroom，playground，library，teachers’office），并随机指向教室不同楼层（教师可提前在黑板两侧贴好“firstfloor”和“secondfloor”的标志），与学生进行快速问答。如师举“artroom”卡，指向“firstfloor”，问：“Doyouhaveanartroom？”生齐答：“Yes，wedo.It‘sonthefirstfloor.”此活动节奏快，覆盖面广，旨在帮助学生建立词汇与句型之间的条件反射，强化【高频考点】。

3.【难点】信息差任务：B.Look，askandanswer“找不同”

（1）创设情境：教师将全班分为A、B两组，利用平板电脑或预先准备好的、存在两处细微差异的学校平面图学习单分别发给两组学生。告诉学生：“SarahandZhangPengeachhaveapictureofaschool.Buttheirpicturesaredifferent.Let’shelpthemfindthedifferences.”

（2）示范引领：请一位学生与教师配合示范。教师手持A图，学生手持B图。教师问：“Inmypicture，wehaveamusicroom.It‘sonthefirstfloor.Doyouhaveamusicroom？”学生根据自己手中的图回答：“Yes，wedo./No，wedon’t.It‘sonthe...”或者“No，wedon’t.”通过问答，发现第一处不同。

（3）同伴合作：学生A、B两两组合，利用手中的图片，通过“Doyouhave…？Whereisit？”等一系列问答，找出两幅图的所有不同之处。教师在教室内巡视，为学生提供语言支持，并鼓励学生不仅询问新词，也可以询问已学词汇，实现语言的综合运用。这一活动将枯燥的句型操练转化为充满挑战的交际任务，极大地激发了学生的参与热情，有效突破了【难点】。

（四）【非常重要】迁移与创新：综合语用，发展思维（8分钟）

1.任务驱动：设计“未来理想学校”

教师将学生分成4-6人小组，给每个小组发放一张大的白纸和一些彩色笔。教师发布任务：“Everyschoolisspecial.Nowyouaretheheadmasters/headmistresses.Pleasedesignyourdreamschool.Youcandecidewhatroomstohaveandwheretoputthem.”此任务将所学知识从课本迁移到生活，从理解记忆上升到创造应用，是培养学生核心素养的关键环节。

2.合作探究：设计与讨论

学生在小组内展开热烈讨论。他们需要共同决定学校的功能室配置（除了本课所学，学生还可以发挥想象，加入“swimmingpool，cinema，zoo”等个性化词汇），并用英语协商其位置，如“Let‘shaveabigplayground.”“Whereshouldweputtheartroom？”“Ithinkitshouldbeonthefirstfloor.”教师在小组间穿梭，既是顾问也是资源库，帮助学生用英语表达他们的创意。

3.展示交流：推介“梦想学校”

邀请几个小组上台展示他们的设计作品。小组代表化身为“学校代言人”，用英语向全班同学介绍他们的梦想学校：“Welcometoourdreamschool！Look！Wehaveabigplayground.Wehaveanartroomandtwomusicrooms.Theyareonthesecondfloor.Wealsohavea...”其他同学和教师作为参观者，可以进行提问，如“Doyouhaveacomputerroom？”展示小组进行解答。教师对学生表现进行形成性评价，重点表扬语言运用的准确性和创意的新颖性。

（五）总结与作业：梳理归纳，拓展延伸（3分钟）

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathave