小学英语五年级下册《Module 8 Unit 2 I made a kite》深度教学教案

小学英语五年级下册《Module8Unit2Imadeakite》深度教学教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研版一年级起点五年级下册Module8Unit2，语篇体裁为过程性记叙文，以第一人称视角完整呈现了制作一只龙形风筝的六个连续步骤：drewadragon、cutthepaper、paintedit、putsticksonit、tiedstrings、flewit。语篇核心语法结构为一般过去时的肯定陈述句，集中呈现了不规则动词过去式made、drew、cut、painted、put、tied、flew，以及规则动词painted的-ed后缀发音/t/。从单元整体教学视角审视，Unit1聚焦过去时的一般疑问句与否定句，Unit2则转向连续动作的肯定式叙述，两单元形成“疑问—否定—肯定—语篇”的语法闭环。教材配图采用六格连环画，每幅图对应一个关键动词短语，图文匹配度极高，为低年级五年级学生提供了强烈的视觉支架。文化内涵层面，语篇暗含中国传统民间工艺——风筝扎制技艺，特别是“龙”这一文化符号的选用，自然渗透了中华优秀传统文化。从任务型语言教学路径出发，本单元应产出真实语用成果：学生能够借助流程图或实物，以口头或书面形式向他人介绍自己的一次手工制作经历。【非常重要】【基础】

（二）学情分析

五年级学生已系统学习三年半英语，在语言知识储备上，于五年级上册Module7初步接触一般过去时，掌握了was/were及部分规则动词加-ed的变化，但对不规则动词过去式的形音义匹配仍处于模糊期，特别是tie—tied（去e加d）、fly—flew（内部元音变化）、make—made（尾音清化）等极易发生拼写错误。在语篇能力上，学生能够借助图片读懂单句含义，但从连续图片中提取完整步骤链并用连词串联成篇的能力尚处发展区，典型表现为顺序词first、then、next、finally使用单一或缺失。学习风格方面，该年龄段儿童对手工制作、绘画、角色扮演等具身活动表现出高投入度，空间智能与身体动觉智能优势明显，而抽象语法规则的内化需要借助彩色词块卡、动作演示等可视化手段。跨文化理解层面，多数学生放过风筝却从未扎制过风筝，对传统“四艺”——扎、糊、绘、放缺乏认知，教师需提供微视频或实物资料填补经验盲区。【重要】

（三）课标定位与核心素养对接

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本单元精准对标以下要求：语言能力维度——能在图片帮助下读懂叙述事件过程的短文，并能参照范例仿写3至5个语意连贯的句子；文化意识维度——能用简单语言介绍中外传统手工艺品，初步形成对中华优秀传统文化的认同；思维品质维度——能提取、归纳语篇中制作步骤的信息链，并推断步骤之间的先后逻辑关系；学习能力维度——能在教师指导下运用流程图、词卡等策略整理与学习语言知识。本设计将上述课标要求统整为四大核心素养目标，并嵌入到每一个教学环节中。【非常重要】

（四）跨学科视野与融合落点

本单元天然具备项目式学习与跨学科整合的特质。与美术学科的融合落点：在drewadragon环节引入中国传统纹样中的龙形简笔画，学生运用轴对称原理绘制风筝面，并在paintedit环节进行冷暖色调搭配实践；与劳动技术学科的深度融合：将英语叙述转化为真实的风筝扎制工序，学生分组完成微型风筝（使用竹签、宣纸、棉线等材料），并用目标语言描述每一步操作，实现“做中学、学中用”；与数学学科的隐性融合：在putsticksonit环节渗透十字支撑架的几何平衡原理，测量竹签长度比例；与语文学科的比较性融合：对比中英文叙事顺序词“首先……接着……然后……最后”与“first,next,then,finally”的语序差异，强化逻辑衔接意识。此外，信息科技学科可嵌入二维码微课，学生扫码观看潍坊风筝非遗传承人扎制视频，将数字素养培育无痕融入。【跨学科融合】【热点】

二、教学目标体系

（一）单元核心素养总目标

1.语言能力：能听、说、读、写本单元核心不规则动词过去式made、drew、cut、painted、put、tied、flew；能运用一般过去时连贯描述不少于五个步骤的手工制作过程；能正确朗读并理解语篇，完成关于风筝制作的图文匹配与步骤排序任务。

2.文化意识：能说出风筝在中国传统文化中的寓意，了解潍坊国际风筝节等文化常识；能尊重并欣赏中外不同的手工艺传统，增强民族自豪感。

3.思维品质：能通过比较不规则动词原形与过去式，发现并归纳部分变化规律（如fly—flew、draw—drew）；能批判性评价同伴作品中的步骤完整性，并提出改进建议。

4.学习能力：能主动运用流程图、思维导图等工具整理语篇信息；能在小组合作中承担明确分工，完成风筝制作与英语汇报。【非常重要】

（二）分课时教学目标

第一课时【语篇理解与步骤建模】：

5.在语篇情境中理解并认读七个动词过去式，准确匹配图片与动作短语；2.通过听音跟读、同伴互助，流利朗读课文并完成步骤排序；3.提取first,then,next,finally四个顺序词，并运用句式Firsthe…Thenhe…初步复述制作过程；4.感悟传统手工艺人的匠心精神。

第二课时【写作输出与跨学科展示】：

6.迁移运用本单元核心句式，小组合作撰写微型风筝制作指南；2.结合真实手工活动，使用目标语言现场解说本组的风筝制作步骤；3.评价他人作品时能运用That’sgreat!You…等赞赏性反馈语言；4.深化对传统技艺当代价值的认识。【基础】【高频考点】

三、教学重点与难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.不规则动词过去式的音形义匹配：drew（draw）、made（make）、flew（fly）、tied（tie）、cut（cut——ABA型）、put（put——AAA型）；2.按时间顺序描述制作步骤的语篇结构，正确使用顺序衔接词；3.在真实语境中迁移运用句式Imadeakite.First,Idrew…ThenIcut…Ipainted…NextIput…FinallyItied…andflewit.

（二）教学难点【难点】【热点】

2.不规则动词过去式拼写的准确内化，尤其是tied（不双写直接加d）、flew（非flied）、drew（非

drawed）等典型错误的高发点；2.步骤描述中代词与人称的统一：课文使用第一人称，学生迁移至第三人称（He/She）或复数人称（We）时需同步调整动词形式及物主代词；3.连续性动作描写中避免句子碎片化，能将短句用and/so等连词合并为复合句；4.真实手工制作中操作动作与英语叙述的同步协调，这对学生multitasking能力构成挑战。

四、教学准备

教师端：风筝半成品教具一套（包含未绘图案的风筝面、竹条、线轴），用以突破cut、put、tie等动词的语义壁垒；不规则动词过去式词卡两组（原形与过去式异色印刷）；潍坊风筝微纪录片片段（40秒）；希沃白板课件内置步骤排序互动游戏；学生每人一份“风筝步骤流程图”学习单，包含六个空框及关键词词汇银行。学生端：课前搜集简易手工材料（可选用彩纸代替宣纸、牙签代替竹签、毛线代替棉线）；美术课绘制的对称纹样草图；平板电脑或手机用于扫码观看微课（如条件允许）。【重要】

五、教学实施过程（核心篇幅）

（一）第一课时：语篇解构与步骤建模

1.唤醒旧知，话题导入

上课伊始，教师手执一只微型风筝缓步走进学生座位区，并不急于展示，而是以猜谜形式激活已知：“IflewsomethingintheparklastSunday.Itwaswindy.Itwascolourful.Ithadalongstring.Whatwasit？”学生调动生活经验迅速猜出kite。教师顺势板书核心词kite，并以对话追问：“Haveyoueverflownakite?Wheredidyouflyit?Whoflewitwithyou？”三至四名简短分享后，教师自然聚焦到制作者视角：“Butdoyouknowhowtomakeakite?TodaywearegoingtolearnhowDamingmadeakite.”此环节用时约4分钟，功能为建立话题场域，同时无痕复现一般过去时疑问句。

2.初读感知，整体输入

教师播放课文动画，要求学生带着指向性问题“HowmanystepsdidDamingdo?Whatarethey？”整体观看。由于语篇为连环画式，学生极易捕捉到六个步骤的数量。首次观看后，教师不急于核对答案，而是呈现打乱顺序的六幅课文插图（PPT侧边栏），请两位学生上台通过拖拽完成排序，其余学生在学习单上标注数字1—6。此活动借由游戏化测评诊断学生初始理解水平。排序正确后，教师板书关键动词短语原型，形成左侧词串：drawadragon、cutthepaper、paintit、putsticksonit、tiestrings、flyit。此时暂不呈现过去式，保留认知悬念。【基础】

3.聚焦动词，破解过去式

教师第二次播放动画，这一次要求学生特别“捕捉”每个动作对应的动词过去式，并在小组内拼凑出完整的过去式词条。组间开展“过去式小侦探”竞赛：每组一张白板，听到或看到过去式立即记录，限时两分钟。汇报环节，各组代表轮流板书一个过去式，全班共同核对drew、cut、painted、put、tied、flew、made。此处教师将左侧原型词卡向后翻转，露出过去式，形成红蓝对比板书。随即展开“动感操练”——教师说原形，学生做动作并喊出过去式；教师做动作，学生抢答过去式。尤其对tied，教师借助真实线绳演示缠绕打结动作，引导学生关注“去e加d”规则；对flew，以手臂模拟飞翔并夸张嘴型/f-lu:/，强化特殊元音变化。此环节密集操练约8分钟，为后续语篇扫清核心词汇障碍。【高频考点】【非常重要】

4.细读品悟，理序连篇

学生第三次接触文本，此次为自主默读，任务是在每个步骤旁标出顺序词。教师引导学生发现：课文并未在每一句都重复I，而是用First,Idrew…ThenIcut…Ipaintedit.NextIput…AndthenItied…FinallyIflew…。师生共同提炼出first、then、next、finally四个层次，教师顺势追问：“Whysometimesweuse‘then’andsometimesuse‘next’？Canwechangetheorder？”引导学生体会then表顺承、next表新起点的细微语感差异。此环节嵌入口头复述练习：学生借助板书流程图，以同伴互述形式完整复述Daming制作风筝的六个步骤。教师巡视中重点关注过去式发音（尤其是painted读/ˈpeɪntɪd/而非/ˈpeɪnt/）及顺序词的灵活替换。【难点】【热点】

5.迁移情境，初试表达

从理解到表达的微型转换：教师展示自己课前制作的一只风筝（或半成品），并以真实步骤描述：“YesterdayIwantedakite.First,Idrewabutterflyonthepaper.ThenIcutitcarefully.NextIpainteditpinkandpurple.Iputtwosticksonit.ThenItiedthestring.FinallyIflewitintheplayground.Look!Itflewhigh!”教师叙述时同步慢速板书新范例，重点替换了风筝图案（butterfly）与颜色（pink,purple）。学生立即分组，利用课前准备的简易材料（纸、牙签、线头）尝试做一只微型风筝——但此处只做不述，任务仅限于裁剪、粘贴、穿线等具身操作，为第二课时的语言输出铺垫感性经验。操作过程中教师用英语下达指令：“Drawyouranimal.Cutthepaper.Paintitquickly.”语言输入伴随动作，形成全浸入环境。约6分钟后，各组展示雏形风筝，教师给予激励性评价。第一课时在浓厚的手工氛围中结束，留下完整写作任务予第二课时。【重要】

（二）第二课时：写作建模与跨学科展示

6.复现结构，激活语料

第二课时以“一分钟快速反应”启动：教师逐一闪现动词原形词卡，全班起立，读对过去式并做出相应动作者坐下。节奏逐渐加快，集中火力攻克tie—tied、fly—flew两个极难点。随后，学生利用学习单上的流程图，独立向同桌复述课文内容，要求脱稿并自然使用顺序词。教师抽取三名中等水平学生进行全班复述，即时反馈动词过去式及连词使用情况。此环节既是巩固，更为后续写作铺设语言支架。【基础】

7.范文精析，搭建支架

教师呈现上一课时自己制作蝴蝶风筝的完整语篇（四句话升级为八句话），学生对比发现：范文比课文多了两个句子——Ichosepinkpaperbecauseitismyfavouritecolour.ThestickswereverythinsoIwascareful.教师引导学生关注因果连词because与so，并指出：好作文不仅要有步骤，还要有感受、有细节。学生随即在小组内分享自己第一课时制作过程中最得意或最困难的瞬间，尝试使用because描述原因。教师提炼“步骤链+感受句”的双层写作框架，并板书写作结构导图：Beginning（Imadeakiteyesterday.）→Steps（First…Then…Next…Finally…）→Ending（Itflew…Iwashappy.）。【非常重要】【高频考点】

8.合作撰写，分组实践

学生以四人为一小组，但每人独立完成一份“我的风筝制作指南”。为确保差异化，教师提供三级写作支架：A层——仅提供词汇银行，学生完全自主写作；B层——提供半填空式模板（如First,Idrewa____.ThenIcutthe____.）；C层——提供完整范文，学生进行关键信息替换。教师巡视中对C层学生重点鼓励其尝试加写一句感受，对A层学生则要求至少使用一个because或so。写作过程中，学生可随时参考板书的动词过去式及顺序词，亦可轻声与同伴讨论拼写。此环节连续书写时间不少于15分钟，确保每位学生产出至少5个完整的过去时句子。【重要】

9.手工联动，真实解说

写作告一段落后，各小组领取真实风筝材料包（竹条、拷贝纸、棉线、水彩笔），任务是用25分钟完成一只可以飞行的菱形微型风筝，并准备一段2分钟的英文解说，解说必须包含制作步骤与个人感受。教师此时角色转换为“非遗工坊主持人”，宣布“潍坊风筝节双语解说大赛”启动。学生分工急剧升温：有的负责绘纹样，有的负责扎骨架，有的负责穿线，英语课代表负责串联解说词。教师全程使用英语提供即时帮助：“Becarefulwiththesticks.Tieittightly.”并将学生操作中动态生成的词汇随机板书（如scissors、glue、balance）。解说词打磨环节，各组将刚才写作的个人短文合并、润色为一篇小组集体解说稿，并分配每人解说1—2句。教师特别提示：人称由I变为We，动词形式无需改变（Wemade…Wecut…），但要注意添加衔接语。【跨学科融合】【热点】【难点】

10.展示评价，文化升华

各组轮流上台：一人放风筝（在教室前方留空区域试飞或模拟试飞），两人配合展示风筝面，一人朗读或脱稿解说。台下学生手持评价卡，从“动词过去式准确”“步骤清晰”“有个人感受”“声音洪亮”四个维度进行星级评定。教师捕捉每组亮点：有的组别在风筝上绘制了青花瓷纹样，解说词中加入“blueandwhitepattern”；有的组别将风筝命名为“Loong”，并主动解释龙在中华文化中的祥瑞寓意。教师即时补充潍坊风筝节每年四月举办，龙头蜈蚣风筝长达数百米，并播放40秒非遗纪录片片段。学生在震撼画面中理解到：我们课堂上的微型风筝正是千年技艺的微缩传承。课程终了，教师总结：“Todayyouarenotonlylearners,butalsoinheritorsoftraditionalculture.”情感态度价值观目标在真实产出中达成。【非常重要】【热点】

六、板书设计

整个板书分为四大功能区。左侧为“动词变化岛”，以思维导图形式呈现不规则动词原形—过去式配对，使用红色粉笔强调不规则变化字母，并用箭头标注tie—tied去e规律；中间核心区为“风筝步骤流程图”，六个词条以弧形排列，由起始箭头贯穿，顺序词first、then、next、finally分别置于对应步骤旁；右侧为“写作加油站”，书写because、so及示范句型Iwascareful.Itwasbeautiful.板书中部留白区，用于动态生成学生手工环节中涌现的真实词汇（如scissors、bamboo）。整体板书呈风筝轮廓，寓教于形。【重要】

七、作业设计

分层作业体系确保减负增效。必做作业：完善课堂未完成的个人作文“MyKiteMaking”，要求不少于六句话，其中至少包含一句因果复合句，誊抄在英语作业本上