小学三年级英语下册 Unit 6 How many Part B Read and write Part C Story time 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartBReadandwritePartCStorytime教学设计

  一、指导理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合任务型语言教学、内容与语言整合学习以及跨学科主题学习理念。在设计过程中，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于有意义的真实或模拟情境中，引导学生在理解、应用、分析与创造的多层次活动中，实现从语言知识到语言能力，再到核心素养的转化。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点（具体运算阶段初期，以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿与表现），本设计特别强调活动的趣味性、体验性、交际性与思维启发性。通过“读、写、看、演、做”多模态互动，将PartB的读写技能训练与PartC的故事趣味阅读有机串联，构建一个从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习循环。同时，引入跨学科视野，将数学逻辑、美术创意、戏剧表演等元素自然融入英语学习，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力，体现当前基础教育课程改革的深度与广度。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累约300个核心词汇及若干基础句型，具备初步的听、说、读能力和简单的书写意愿。在知识储备上，学生已在本单元PartA及PartBLet’stalk部分学习了数字1-15的听说认读，以及核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”的听说应用。然而，将数字词汇转化为规范书写，以及在脱离图片提示的文本中识别、理解并书写核心句型，对学生而言是新的挑战。在心理与能力层面，该年龄段学生注意力集中时间有限，但表现欲强，喜欢歌曲、游戏、故事和角色扮演。读写活动若设计不当，易被视为枯燥任务。因此，教学需通过丰富的情境、具身的活动、阶梯式的任务搭建，将读写训练“游戏化”、“故事化”、“任务化”。部分学生可能存在字母书写不规范、单词拼写记忆困难、阅读时指读习惯未养成等问题，教学设计需包含针对性的策略指导与差异化支持。

  三、教学目标与核心素养指向

  基于单元整体教学目标及本课时内容，设定以下三维整合的核心素养目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“农场动物观察”的语境中，听懂、认读并规范书写数字词汇eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen。

  2.学生能够正确理解、朗读并在四线三格中规范书写核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”。

  3.学生能够理解PartCStorytime的故事情节，流利朗读故事，并借助道具进行简单的角色表演。

  4.学生能够模仿文本结构，在创设的“班级玩具展”、“公园景物”等新情境中，进行简单的问答与书写。

  （二）文化意识与思维品质

  1.通过观察、统计数量，培养学生的数感与初步的数据意识，体会数字在生活中的实际应用。

  2.在Storytime的学习中，理解“分享带来更多快乐”的寓意，渗透友善、合作的价值观。

  3.通过“猜测-验证”阅读策略、信息分类（动物、数字）、简单推理（故事结局预测）等活动，发展学生的观察力、逻辑思维和创造性思维。

  （三）学习能力

  1.培养学生按意群阅读的习惯，学会在文本中寻找关键信息（数字、名词）。

  2.指导学生掌握按发音规律记忆单词（如thirteen,fifteen中的“teen”）、利用四线三格规范书写句子的策略。

  3.通过小组合作完成任务（如合作完成调查表、编排微型剧），提升学生的沟通协作与解决问题能力。

  4.激发学生通过英语了解更广阔世界（如不同文化中的数字含义）的兴趣，初步形成自主学习意识。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.数字单词eleven至fifteen的听、说、认、读、写，尤其是thirteen,fifteen的正确发音与拼写。

  2.核心句型“Howmany...doyousee?Isee...”在语境中的意义理解与规范书写。

  3.理解Readandwrite部分短文的整体意思，并完成读后任务。

  （二）教学难点

  1.数字单词中“th-”“fif-”的发音准确度，以及“twelve”和“fifteen”的拼写区分。

  2.在书写句子时，正确运用首字母大写、单词间空格及句末标点（问号、句号）的书写规则。

  3.将语言知识迁移到新情境中进行真实交际与创造性表达，特别是从“看图说话”到“基于文本读写”的过渡。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：集成高清农场动画、互动游戏、数字书写动态演示、故事动画、背景音乐与音效。

  2.实物教具：数字卡片（1-15）、动物头饰或手偶（鸭子、猫、兔子、鱼、熊猫等）、玩具模型（汽车、风筝、球等）、一个透明储物罐及内含的彩色小物品（如蜡笔）。

  3.印刷材料：四线三格书写练习纸、阅读任务卡（分层设计）、小组调查记录表、Storytime角色台词卡（简化版）。

  4.环境布置：教室墙面可临时布置为“农场一角”或“玩具乐园”，张贴相关主题图片与核心句型的文字条。

  5.数字工具：准备计时器用于限时活动，有条件可配备学生反馈器用于即时全员反馈。

  六、教学实施过程详案

  （一）阶段一：预热启动，激活旧知，孕伏新知(约8分钟)

  活动一：韵律数字操

  教师播放自编的“数字韵律操”歌曲视频，内容融合数字1-15及简单动作指令。学生起立跟唱并模仿动作。歌曲速度由慢至快，重点重复11-15。此活动以全身反应法调动学生多感官，在动感节奏中无压力复习数字听说，为书写教学做语音预热。

  活动二：“闪电快看”游戏

  课件快速闪现多组图片（如：一群鸭子、一堆苹果、一束气球），每组图片闪现时间仅2秒。教师提问：“Howmany...didyousee?”引导学生用“IthinkIsaw...”进行猜测，随后揭示正确答案。此游戏旨在极度聚焦学生注意力，强化“Howmany”句型的听觉输入与数字的快速反应，并自然引入“see”的过去式语境，不做语法讲解，仅作感知渗透。

  活动三：数字字形迷宫

  教师在黑板上展示数字11-15的单词卡片，但每个单词缺失1-2个字母（如：elev_n,tw_lve）。邀请学生扮演“拼写侦探”，根据发音回忆并补全字母。随后，教师用不同颜色的粉笔描红单词中的难点部分（如“th”inthirteen,“fif”infifteen），进行发音口型示范与书写笔顺书空。学生同步用手指在课桌上书空。

  （二）阶段二：文本解构，意义先行，聚焦形式(约15分钟)

  活动一：整体感知，预测内容

  教师展示Readandwrite部分的主情景图（农场），但不显示文字。提问引导学生观察：“Wherearethey?Whatanimalscanyousee?”随后，播放短文录音，让学生闭眼聆听，初步感知文本韵律。听后提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生得出“Theyarecountinganimals.”的核心大意。

  活动二：分层阅读，提取信息

  第一层：听音指读。学生打开课本，教师再次播放录音，学生用手指逐句跟读，建立音形对应。

  第二层：寻读猎“数”。教师发布任务：“Howmanyanimalsarethere?Let’sfindandcircle.”学生独立默读短文，用笔圈出文中所有的数字单词。完成后，师生核对，并将数字卡片贴在黑板上对应的动物图片旁。

  第三层：细读解“问”。聚焦两个问题句：“Howmanycatsdoyousee?Howmanyrabbitsdoyousee?”引导学生发现问句的共性（以Howmany开头，以问号结束）。通过对比“cats”和“rabbits”在句子中的位置，理解“doyousee”询问的是“对方看见的数量”。

  活动三：书写指导，规范建构

  1.单词书写：教师在课件上动态演示eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen在四线三格中的标准书写，强调字母占格、笔画顺序及单词间距。学生随后在练习纸上进行描红和仿写练习。教师巡视，针对性地纠正“f”和“t”的占格、“e”的书写体等常见问题。

  2.句型书写：教师将核心句型“Howmanycatsdoyousee?Iseeeleven.”以四线三格形式投影。通过色彩标记（问句用蓝色，答句用绿色；首字母H和I用红色；标点符号用黄色）突出书写规范要点。师生共同总结英文句子书写三要素：首字母大写、词间留空、句末标点。学生进行句子仿写练习，教师提供个性化指导。

  （三）阶段三：任务驱动，内化语言，初步输出(约12分钟)

  活动一：“班级玩具普查”任务

  教师创设情境：“我们班要举办一个玩具分享会，需要统计一下大家带来的玩具数量。”将学生分成4-5人小组，每组发一张调查表。表格左列有玩具图片（kites,cars,balls,dolls等），右列有待填写的数字。组内学生轮流使用“Howmany...doyouhave?Ihave...”进行询问和回答（此处自然衔接了“doyouhave”的表达），记录员在表格中记录数字。任务完成后，每组派一名代表向全班汇报：“Inourgroup,wehave...kites,...cars...”此活动将语言运用真实化、功能化，并自然融合了听、说、读（认表格）、写（填数字）技能。

  活动二：“神秘罐子猜猜看”

  教师展示一个装满彩色蜡笔的透明罐子（先遮盖）。提问：“Howmanycrayonsareinthejar?Guess!”学生猜测。然后教师快速展示罐子3秒后遮盖，再问：“Howmanycrayonsdidyousee?”学生基于短时记忆回答。最后，教师邀请一名学生上台和老师一起数：“Let’scounttogether.”师生共数，验证答案。此活动充满悬念和趣味，复现并巩固了核心语言，同时锻炼了学生的观察力与记忆力。

  （四）阶段四：跨学科延伸，故事演绎，深化理解(约10分钟)

  活动一：故事前奏——数学逻辑桥

  教师说：“动物们数完了，我们的朋友Zoom和Zip也在数东西。他们数的是什么？会遇到什么问题呢？”引入Storytime。先呈现故事第一幅图（Zoom和Zip面前有一堆水果），但不呈现对话。提问：“Whatfruitcanyousee?CanyoucountthemforZoomandZip?”让学生先用英语数一数图中的草莓、苹果等数量。这既是一个数学计数实践，也为理解故事中“数不清”的幽默做了铺垫。

  活动二：故事中探——观看与推理

  播放Storytime动画视频。第一遍，整体观看，理解幽默点：Zoom数来数去数不清，最后和Zip一起开心地吃了起来。第二遍，分段观看，暂停关键帧。教师提问引导学生思考：“Whycan’tZoomcountthestrawberries?”(因为他在数的时候，Zip在吃，数量在变化；他自己也可能数错)“IsZoomangryatlast?Whatdotheydo?”(没有生气，他们一起分享)引导学生体会故事的幽默与友爱。

  活动三：故事后演——微型剧场

  将学生分成两人小组，分发简化台词卡（主要包含“Let’scount.”“1,2,3...”“Howmany...?”“Idon’tknow.Let’seat!”等）。给予3分钟准备时间，学生可以自由分配角色（Zoom/Zip），练习对话，并设计简单的动作和表情。随后邀请若干小组上台表演。鼓励学生加入自己的语言和夸张的肢体动作，进行创造性演绎。表演后，引导学生简单讨论：“Whatdoyoulearnfromthestory?”(学会分享，遇到问题可以换个方式解决等)，进行情感态度升华。

  （五）阶段五：整合创作，评价反馈，总结拓展(约5分钟)

  活动一：“我的迷你图画书”创作

  教师提供半开放式模板：一张A4纸折叠成小书，封面有“MyCountingBook”标题，内页有2-3个场景框架（如：MyDesk,ThePark,MyDreamZoo）。学生选择1-2个场景，画出若干同类物品，并在下方用四线三格书写完整的问答句：“Howmany...doyousee?Isee...”。能力较强的学生可增加页面或描述性词语（如：bluerulers,bigtrees）。此活动整合了美术、英语书写与句式应用，成果个性化，可作为过程性评价的重要依据。

  活动二：多维评价与总结

  1.学生自评：学生在学习单的“笑脸量表”上对自己本课在“我会说数字”、“我会写句子”、“我会读故事”、“我会合作”四个方面的表现进行自评。

  2.教师点评：教师总结全班学习情况，特别表扬在书写规范、合作创意、表演生动等方面表现突出的个人和小组。将部分优秀的“迷你图画书”进行投影展示。

  3.家庭拓展任务（二选一）：

    (1)实践家：回家用英语数一数家里某类物品的数量（如：books,chairs,windows），并尝试说给家人听。

    (2)文化探秘者：在家长帮助下，查找一个关于数字在中西方文化中不同含义的小知识（如：为什么“13”在一些国家被认为不吉利？），下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式设计，分为三个区域：

  左侧区域（主题与句型区）：

  顶部中心：Unit6Howmany?

  下方分两列：

  蓝色框：Howmany_____sdoyousee?

  绿色框：Isee_____.

  （中间用一个大箭头连接，箭头中央写有“CountandWrite”）

  中部区域（词汇与情境区）：

  绘有简易农场背景，贴有动物图片（cats,ducks,rabbits）。图片旁对应贴有数字单词卡片：eleven,twelve,thirteen。下方预留空格，可在授课过程中粘贴学生书写优秀的句子卡片。

  右侧区域（故事与生成区）：

  标题：StoryTime—Let’seat!

  人物头像简笔画：ZoomZip

  关键句气泡：“Let’scount!”“Idon’tknow.”“Let’seat!”

  底部：学生创作展示区（用磁贴固定学生的“迷你图画书”作品）。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

  1.过程性表现评价：通过观察学生在游戏中的反应速度、小组活动中的参与度与协作情况、角色扮演中的语言表达与创意、书写练习时的态度与规范性，进行即时口头评价与激励标志（如星星贴纸）奖励。

  2.任务成果评价：利用“班级玩具普查表”、“迷你图画书”作为成果性评价依据。制定简易量规，从“语言准确性（拼写、书写规范）”、“任务完成度（信息完整）”、“创意与美感”三个维度进行等级评价（如：优秀、良好、加油）。

  3.自我与同伴评价：通过课末的“笑脸量表”自评，引导学生反思学习过程。在小组表演后，开展简单的同伴互评（如：“我最喜欢...组的表演，因为...”），培养欣赏他人的能力。

  九、教学反思与差异化教学建议

  （一）预设问题与应对策略

  1.问题：数字书写出现镜像字母或笔顺错误。

    策略：除动态演示外，引入“触觉沙盘”或“描凹槽字卡”等多感官训练工具，供有需要的学生课后练习。同桌组成“书写互助对”，互相检查占格。

  2.问题：故事表演时，部分学生羞于开口或忘记台词。

    策略：提供多层次的台词支持，从完整的句子到关键词提示卡，再到仅提供图片提示，允许学生用自己的语言重组。表演时不强求完美，以鼓励参与和体验