小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people》Part C Project Reading time 融合式教案

小学英语三年级下册《Unit1Meetingnewpeople》PartCProjectReadingtime融合式教案

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材语篇的深度解读

本课是人教版（PEP）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的PartC部分，包含Project（项目活动）和Readingtime（拓展阅读）两大板块。基于2024年新版教材的编排逻辑，本课时并非简单的复习课，而是单元核心素养的集中展现与迁移升华环节。

语篇一（Readingtime）讲述了Zoom和Zip通过阅读开启的一场环球想象之旅。他们依次“遇见”了俄罗斯的BrownBear、加拿大的Beaver、埃及的Camel以及中国的Panda。这一语篇【非常重要】之处在于，它不再是单纯的语言结构呈现，而是将语言学习置于“探索世界、结交朋友”的真实人文主题下。语篇中复现了本单元核心句型“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”“Nicetomeetyou.”，同时拓展了关于国家、动物及问候方式的文化知识。语篇的配图生动，对话简洁，充满了想象力和幽默感，旨在通过故事阅读，激发学生的阅读兴趣，培养根据图片和上下文猜词的能力。

语篇二（Project:Makeaposteraboutafoodfestival）要求学生以小组为单位，制作一张关于“国际美食节”的海报。这一活动【基础】且具有极强的实践性，它将本单元所学的国籍、食物、礼貌用语等知识进行整合，要求学生创造性地运用“Thisis...He/Sheisfrom...Try...”“WearefromChina.Welcometo...”等语言进行推介。这不仅是语言知识的输出，更是合作能力、创新思维和审美能力的综合体现。

综上，本课时的核心在于通过“读故事”和“做项目”这两个不同形态的语篇，引导学生完成从语言学习到语言运用，从文化认知到文化理解的跨越，最终指向学生英语核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）【重要】学情分析：三年级学生的知能储备与生长点

三年级下学期学生经过上册的积累和本单元前五个课时的学习，已经具备了以下基础：掌握了基本的问候语和自我介绍的表达方式；学习了China，Canada，theUSA，theUK等国家名称；能够用“I‘mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯；对英语学习保持着较高的热情和好奇心，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。

然而，学生在学习中仍存在【难点】：首先，Readingtime中出现了Russia，Egypt等非核心国家词汇以及Beaver，Camel等动物词汇，这对学生的瞬时记忆和认读能力构成挑战。其次，学生对“文化”的理解尚处于表层，需要引导他们从“知道不同的国家”深入到“尊重和理解不同的文化”。最后，Project环节对学生的综合语言运用能力和团队协作能力要求较高，部分基础较弱的学生可能在小组活动中产生畏难情绪，需要教师提供有效的支架和差异化指导。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解层面】（基础）能够在图片和教师的帮助下，理解Readingtime部分的故事内容，听懂、会说、认读拓展词汇：Russia，Egypt，beaver，camel；能够有感情地朗读故事，模仿正确的语音语调。

2.【应用实践层面】（重要）能够在故事阅读中，提取关键信息，完成信息匹配等任务；能够运用核心句型“Whereareyoufrom？”“I‘mfrom...”进行角色扮演，复述或表演故事片段。

3.【迁移创新层面】（非常重要）能够通过小组合作，搜集或运用已知的国家、食物等信息，设计并制作一张富有创意的“国际美食节”海报；能够运用所学语言自信地向全班介绍本组的海报，并礼貌地邀请他人品尝。

4.【文化意识层面】（高频考点/热点）能够在学习过程中，感受不同国家的特色文化和标志性动物（国宝），形成尊重文化多样性的意识，并增强对中国文化的自豪感（如介绍中国传统美食）。

三、教学重难点定位

1.【教学重点】：理解Readingtime故事内容；掌握核心句型在真实情境中的运用；完成美食节海报的设计与介绍。

2.【教学难点】：在Project环节，能够灵活运用本单元及之前所学语言，创造性地、连贯地进行组内交流和班级展示；对俄罗斯、埃及等非课标词汇的正确发音与认读。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：Pre-readingWarm-up（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段节奏明快、融合了不同国家标志性音乐元素的短视频（如俄罗斯的三角琴、埃及的传统民乐、中国的民族乐），视频画面快速闪过各国国旗、标志性建筑和可爱的动物。视频播放结束后，教师面带微笑，用充满惊喜的语气向学生提问：“Wow！Whatawonderfultrip！Boysandgirls，wheredidwegojustnow？Didyouseeanyanimals？”这种多感官刺激的导入方式，旨在迅速抓住学生的注意力，激活他们对“国家”和“动物”的已有图式，为本课关于“世界旅行”的主题做好铺垫。随后，教师引导学生说出视频中出现的国家，并自然引入本课的主人公：“ZoomandZiplovetravellingtoo.Buttheydon’thaveaplane.Howdotheytravel？Let‘sopenthebookandsee！”通过设置悬念，激发学生对故事的好奇心和阅读期待。

（二）解构与建构：While-readingProjectPreparation（约20分钟）

1.整体感知，图片环游（基础）。学生快速浏览Readingtime部分的四幅图片。教师通过问题链引导学生观察和预测：“Wherearethey？Whodotheymeet？Howdotheyfeel？”学生带着问题，通过观察Zoom和Zip的表情、背景以及动物的特征，初步建立对故事脉络的感知。教师在此环节注重培养学生的观察力和预测能力，不做标准答案的束缚，鼓励学生大胆表达。

2.细节研读，任务驱动（重要/难点）。教师将学生分为四个小组，采用“JigsawReading”的变式，每组重点研读一个国家的片段。每个小组需要完成一个“阅读任务卡”，任务包括：（1）Readandcircle：圈出他们遇到的新朋友（动物名称）；（2）Readandunderline：画出他们问候的句子；（3）Readandmatch：将动物与其国家的标志性物品（如俄罗斯套娃、金字塔、枫叶等）连线。例如，研读俄罗斯片段的小组，需要在文中找出“BrownBear”，并学习其独特的打招呼方式。教师在巡视中，重点指导学生对于Russia，Egypt，beaver，camel等【难点】词汇的发音，通过自然拼读法和教师示范，帮助学生突破发音障碍。随后，各组选派“小导游”上台，利用投影仪展示本组的图片，并用简单的英语介绍：“ThisisRussia.Theymeetabrownbear.Theysay‘Nicetomeetyou’.”这一设计不仅检验了阅读理解的效果，更锻炼了学生的信息提取能力和口语表达能力。

3.文化点睛，情感升华（热点）。在各组汇报完毕后，教师进行总结和补充，将文化内涵做深度挖掘。例如，介绍加拿大的河狸（beaver）是筑坝能手，象征着勤奋；埃及的骆驼是“沙漠之舟”，是当地重要的交通工具；中国的熊猫是友谊的使者。教师顺势提问：“Differentcountrieshavedifferentspecialanimals.Aretheycool？”引导学生尊重和欣赏不同国家的文化特色。最后，教师播放音频，让学生跟读模仿故事中人物的语音语调，特别是Zoom和Zip在不同情境下惊喜、好奇的语气，通过模仿加深对文本的理解和体验。

4.搭建支架，引出项目。教师话锋一转：“ZoomandZiptravelledaroundtheworld.Now，theyarehungry.Theycometoan‘InternationalFoodFestival’.Look，whatcantheyeat？”教师展示一张自己制作的、半成品的美食节海报，海报上贴有不同国家的国旗和食物图片（如中国的饺子、美国的汉堡、日本的寿司等），但介绍文字是空白的。教师引导学生思考：“Howcanweinvitethemtotryourfood？”引导学生说出“Try...”“Wearefrom...Thisis...”等目标句型。这一环节巧妙地承接了上一个阅读环节，将学生从故事情境带入真实任务情境，为接下来的Project活动搭建了语言和内容上的脚手架。

（三）综合与创造：ProjectPresentation（约15分钟）

1.小组合作，创意设计。学生以四人为一小组，开展Project活动。每个小组领取一张A3大小的空白卡纸、彩笔、旧杂志（供剪贴图片用）以及一套“国家与食物”的参考卡片。教师提出明确的【非常重要】的任务要求：（1）Chooseacountry：每个小组选择一个感兴趣的国家（不限于课本，鼓励拓展）；（2）Draworstick：用绘画或剪贴的方式，展示该国家的代表性美食（至少两种）；（3）Write：在海报上写出简短的英文介绍，包括问候语、国家介绍和美食推荐，例如：“Welcome！WearefromChina.Trysomedumplingsandnoodles.Theyareyummy！”教师在小组间巡回指导，为学生提供必要的词汇支持（如sushi，pizza，taco等），并鼓励学生合理分工，如“设计师”、“写手”、“汇报员”等，确保每位成员都参与其中。教室中弥漫着学生热烈的讨论声和创作的喜悦，英语成为他们完成真实任务的沟通工具。

2.成果展示，交流分享。邀请各小组轮流上台，将海报贴在黑板上，并用英语进行介绍。这是一个充满成就感的时刻。有的小组可能会用夸张的语气说：“Hello，friends！WearefromItaly.Thisispizzaandpasta.Try，please！”有的小组则会穿上简单的道具，模拟美食节上的摊主，热情地“招呼”台下的同学。台下的学生则扮演“游客”，在听完介绍后，可以举手提问或表达想品尝的意愿。教师在此环节充当主持人和激励者的角色，用丰富的评价语言（如“Whatacreativeposter！”“Theirintroductionissoclear！”“Ilovetheirteamwork！”）对每个小组的表现给予积极反馈，评价维度不仅包括语言的准确性，更关注创意、合作和展示的自信。

（四）总结与反思：SummaryAssessment（约5分钟）

展示活动结束后，教师引导学生进行回顾与反思。教师在黑板上绘制一张简单的思维导图，中心是“Meetingnewpeople”，向外延伸出“Countries”，“Animals”，“Food”，“Greetings”等分支。教师带领学生共同回顾本课所学的内容，将碎片化的知识结构化。随后，教师分发“自我评价卡”，上面设有三个问题：（1）IcanreadthestoryaboutZoomandZip.（我能读懂Zoom和Zip的故事。）（2）Icansaythenamesofnewcountriesandanimals.（我能说出新国家和动物的英文名。）（3）Icanmakeaposterwithmygroupandtalkaboutit.（我能和小组合作制作海报并进行介绍。）学生根据实际情况给自己涂上星星。这一过程将教学评价的主体还给学生，帮助他们养成反思学习的习惯，同时也为教师提供了本节课教学效果的即时反馈。

五、板书设计

新标题：小学英语三年级下册《Unit1Meetingnewpeople》PartC融合式教案

板书内容：（左侧）思维导图核心

中心圆：WorldTripFoodFestival

第一分支（国家）：Russia，Egypt，Canada，China...

第二分支（动物）：bear，camel，beaver