牛津初中英语八年级下册第三单元在线旅行入门教案

牛津初中英语八年级下册第三单元在线旅行入门教案

一、设计理念与指导思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题为引领，以语篇为依托，整合性地设计学习活动。单元主题“在线旅行”高度契合“人与社会”及“人与技术”范畴，旨在引导学生认识互联网作为工具在探索世界、促进跨文化理解方面的巨大潜能。设计遵循“理解-发展-实践”的语言学习逻辑，深度融合数字化素养、批判性思维与跨文化交际能力，力求通过创设真实、富有意义的情境，使学生在完成项目任务的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的提升与价值观念的塑造。教学实施强调学生的主体地位，采用任务型教学法、项目式学习及合作探究等多种策略，构建一个互动、开放、生成性的学习生态。

二、教学要素分析

（一）课标与教材分析

本单元隶属于“交流与协作”主题群下的“信息获取与资源共享”次主题。课程标准要求八年级学生能就熟悉的话题进行交流，能理解并讲述事件，能阅读相应水平的常见体裁的书面材料，并初步形成信息甄别与整合能力。

Welcometotheunit部分作为单元的“导入与激活”环节，教材通过一组世界著名地标的图片（如埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等）和一段关于“在线旅行”优势的对话，直观呈现单元核心话题。其功能在于：第一，激活学生关于世界名胜和互联网用途的已有图式；第二，引入并初步感知核心词汇与表达；第三，激发学生通过互联网探索世界的兴趣，为后续阅读、语法、任务等板块的深度学习做好情感与认知铺垫。本部分内容看似浅显，实则为构建单元大概念——“负责任且创造性地利用数字工具进行全球探索与交流”——的基石。

（二）学情分析

八年级下学期的学生处于认知发展的关键期，具备以下特点：

知识基础：已掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态，拥有一定量的与旅行、地点描述相关的词汇储备（如country，city，famous，visit等）。对于互联网的基本用途（查资料、看视频、交流）有亲身体验。

能力水平：具备初步的英语听说和阅读理解能力，能在教师引导下进行简单的配对对话和小组讨论。信息获取渠道多样，但对信息的批判性筛选、系统性整合及创造性输出能力尚在发展中。

心理与兴趣特征：好奇心强，对世界充满探索欲望，热衷于新鲜事物和数字化学习方式。乐于表达观点，但思维的深度和逻辑性有待引导。部分学生可能存在开口说英语的焦虑感，或对话题缺乏深层思考，停留在表面信息获取。

潜在学习难点：如何将零散的词汇和已有经验系统地组织到“在线旅行”这一主题语境下；如何超越“好玩”，理解在线旅行在文化学习、全球视野培养方面的深层价值；如何用英语有条理地阐述在线旅行的利弊及个人计划。

（三）教学目标

基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够识别、理解并准确读出本课时涉及的世界著名地标名称（如theEiffelTower，theOperaHouse，theRiverSeine，theHarbourBridge，theWhiteHouse等）及相关国家、城市名称。

2.3.能够理解并在模拟交际中运用表达优势的核心句型，如：“Ittakes…to…”，“Youcanalso…”，“Thatsounds…”等。

3.4.能够围绕“在线旅行的优势与计划”进行简单的对话交流，语言基本达意，语音语调大体正确。

5.文化意识：

1.6.通过识别世界地标，增强对世界多元文化的直观感知，激发了解不同国家和文化的兴趣。

2.7.初步认识到互联网是打破地理隔阂、促进文化了解与尊重的重要工具。

8.思维品质：

1.9.通过对比“真实旅行”与“在线旅行”，发展辩证思维能力，初步分析两种方式的异同与优劣。

2.10.在制定“虚拟旅行计划”任务中，锻炼信息筛选、逻辑规划与创造性想象的能力。

11.学习能力：

1.12.学会利用数字工具（如搜索引擎、在线地图、虚拟博物馆）辅助英语学习和主题探究。

2.13.在小组合作中，提升沟通协作、共同解决问题的能力。

（四）教学重点与难点

教学重点：

1.围绕“在线旅行”话题，激活并拓展相关背景知识及词汇表达。

2.引导学生理解并初步运用描述在线旅行优势的功能句进行交流。

3.激发学生利用网络探索世界的兴趣，为整个单元学习做好铺垫。

教学难点：

1.引导学生从文化学习和全球公民意识的角度，深入思考“在线旅行”的价值，而非仅停留在娱乐层面。

2.帮助学生在语言输出时，将新旧知识有机结合，形成连贯、有逻辑的表达。

（五）教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高质量的世界地标图片、短视频（如地标航拍、虚拟旅游网站介绍）、互动思维导图模板。

2.3.设计并印制学习任务单，包括地标匹配练习、对话填空、观点分类表、项目计划框架等。

3.4.预设课堂提问链及不同层次学生的引导策略。

4.5.熟悉多个适合学生水平的英语虚拟旅游平台或资源（如GoogleEarth，BritishMuseumonlinetour，NASA官网虚拟游览等），以备演示和推荐。

6.学生准备：

1.7.复习已知的关于国家和城市的英语名称。

2.8.思考并记录一次自己使用互联网了解远方地方（国内或国外）的经历。

9.环境与资源准备：

1.10.具备多媒体演示设备的教室。

2.11.稳定的互联网连接，供课堂适时演示使用。

3.12.学生分组安排（4-6人一组，异质分组）。

三、教学过程实施

（一）热身启动，激活图式

活动一：视觉冲击，话题导入

教师播放一段时长约90秒的快速剪辑视频，内容为全球各地标志性景观（从自然奇观到人文建筑，如大峡谷、长城、泰姬陵、北极光等），背景音乐激昂，无旁白。视频结束后，屏幕定格在本单元教材中出现的埃菲尔铁塔图片上。

教师提问：

T：Whatdidyouseeinthevideo？

Ss：（引导学生说出一些他们认识的景点名称，中英文均可）

T：Great！Thoseareamazingplacesaroundtheworld.Haveyoueverbeentoanyofthemorotherfamousplacesoutsideourcity/country？

（学生简要分享，教师给予积极反馈）

T：Travellingisfantastic，butsometimesit'snoteasyforustogotoeveryplacewedreamof.Isthereanotherwayto“visit”theseplaceswithoutactuallygoingthere？

（引导学生说出“online”，“computer”，“Internet”等关键词）

设计意图：震撼的视觉内容能瞬间吸引学生注意力，激发其对世界的好奇心。通过由广及窄的提问链，自然地将话题从“世界旅行”引向“在线旅行”，有效激活学生的相关背景知识和已有经验。

活动二：地标竞猜，词汇初识

课件呈现经过艺术化处理的局部地标图片（如悉尼歌剧院的帆船屋顶特写、自由女神的火炬局部），逐张展示，让学生小组竞猜其完整名称及所在城市和国家。

流程：

1.小组讨论20秒。

2.每组派代表抢答，需尝试用英语说出：“Ithinkit‘sthe…It’sin…，….”

3.教师展示完整图片及标准名称，带领学生朗读2-3遍，并进行必要的文化或地理背景补充（如：“TheHarbourBridgeisinSydney，Australia.It‘snicknamed’TheCoathanger‘becauseofitsshape.”）。

设计意图：游戏化活动降低词汇学习的枯燥感，在竞争与合作中自然输入本课核心词汇。补充背景知识能增加词汇学习的厚度，初步渗透文化意识。

（二）新知呈现与初步建构

活动一：多模态输入，感知对话

教师：“OurfriendsEddieandHoboarealsotalkingaboutvisitingplaces.Buttheirwayisquitespecial.Let‘swatchandlisten.”

播放Welcometotheunit部分B环节的动画或音频（无字幕第一遍，有字幕第二遍）。

任务设置：

第一遍听：回答全局性问题。

1.Whataretheytalkingabout？（Onlinetours.）

2.DoesHobothinkit‘sagoodidea？Howdoyouknow？（Yes.“Thatsoundsgreat.”）

第二遍听/读：完成细节理解任务单。

3.Fillintheblanks：Ittakes___hourstoflytoParis.Butwecanvisitthecity___online.

4.WhatcantheyseeonlineaccordingtoEddie？（TheycanseetheEiffelTower，theRiverSeine，somefamouspaintingsandmanyotherthings.）

语言聚焦：教师引导学生关注并朗读关键表达：“Ittakes…toflyto…”，“visit…online”，“Youcanalso…”，“Thatsoundsgreat.”通过替换练习（如将Paris换成London，将seetheEiffelTower换成seeBigBen）进行初步操练。

设计意图：通过视听和阅读双重输入，帮助学生整体把握对话主旨，获取关键信息。聚焦功能句，为后续输出搭建语言支架。

活动二：深度对话，思辨启航

教师利用课件展示A部分图片，但打乱顺序，并增加2-3个教材外但学生可能熟悉的地标（如TheGreatWall，ThePyramids）。组织学生进行“Pair-work”：

1.匹配练习：学生两人一组，将地标名称与图片匹配。

2.延伸对话：基于B部分对话模型，选择任意一个地标，编一段新对话。

1.3.A：Let‘svisit…online.

2.4.B：That‘sagoodidea.Ittakes…toflyto…，butwecansee…online.

3.5.A：Yes.Youcanalsosee…online.

4.6.B：Thatsounds…！

7.教师巡视指导，鼓励学生使用刚学的表达，并适当添加自己的内容。

8.邀请2-3对学生在全班展示。

设计意图：此环节是语言从输入到内化的关键一步。匹配练习巩固词汇识别；模仿编对话是在有支撑的情况下进行控制性输出，强化句型结构，同时给予学生一定的选择权和创造空间。

（三）综合探究与创新应用

活动一：头脑风暴，思辨在线旅行

教师在黑板或课件中央写下“OnlineTours”，并画出两个分支：“Advantages”和“Disadvantages/Limitations”。

小组讨论：以4人小组为单位，结合自身经验，尽可能多地从不同角度（如时间、金钱、安全、学习、体验等）列举在线旅行的优点和局限。鼓励使用英语，也可先用中文思考再尝试翻译。

全班分享与构建：每组派代表分享1-2个观点，教师将其分类记录在思维导图上。过程中，教师通过追问引导学生深入思考，例如：

1.针对“省钱”：除了旅费，还可能省下哪些钱？（购物、门票）

2.针对“能看到很多地方”：这种“看”和亲身站在那里的“看”，感受有什么不同？（缺少气味、触觉、真实氛围）

3.针对“学习知识”：除了看风景，我们还能通过在线旅行学习什么？（历史故事、当地风俗、语言、艺术）

4.针对“安全方便”：这对于哪些特殊人群尤其有意义？（老年人、身体不便者、学生）

教师总结：在线旅行是一种强大而便捷的工具，它不能完全替代真实旅行的全身心体验，但它为我们打开了了解世界的一扇巨大窗户，让探索变得触手可及，特别是对于学习和初步了解而言，价值巨大。

设计意图：这是本课思维训练的制高点。通过头脑风暴和分类，培养学生的发散性思维和辩证思维能力。教师的追问将讨论引向深入，帮助学生超越表象，理解在线旅行在教育、社会包容等方面的深层意义，实现价值引领。

活动二：项目式学习任务——我的虚拟旅行策划师

教师创设真实任务情境：“假如你是一家新成立的‘青少年虚拟旅行公司’的策划师。请为你的客户（同龄学生）设计一个为期‘半日’的线上旅行套餐，并准备一份简短的英文推介。”

任务要求：

1.选定主题：小组选择一个共同感兴趣的主题（如“世界建筑奇观之旅”、“博物馆探秘之旅”、“自然地理发现之旅”、“美食文化之旅”）。

2.规划路线：确定2-3个具体的在线访问地点（需具体到某个博物馆的某个展厅、某个城市的某个街区等）。使用任务单上的框架进行规划：

1.3.Destination1：（Name）—Whattosee/do：—Learningpoint：

2.4.Destination2：…

5.资源探查：利用教室网络（或课前布置），快速查找并确认这些地点是否有可访问的官方网站、虚拟旅游、高清图集或纪录片片段。

6.准备推介：小组合作，撰写一段约5-8句的英文推介词，需包含旅行主题、亮点、预期收获，并尝试使用本课所学句型。

项目实施时间：15分钟小组协作时间。

设计意图：这是一个整合性、创造性的输出任务，将本课的语言学习、思维训练和数字素养培养融为一体。项目式学习模拟真实世界的问题解决过程，极大地提升了学生的参与度和投入感。规划过程锻炼了信息筛选、整合与逻辑能力；推介环节则是语言综合运用的实战检验。

（四）展示分享与总结升华

活动一：虚拟旅行公司招商会

每组选派1-2名“策划师”上台进行限时90秒的英文推介。其他小组学生扮演“客户”或“投资评委”。

评价引导：教师在聆听前提出几个关注点：

1.Istheintroductionclearandattractive？

2.Doesthetourplanhaveaclearthemeandinterestinghighlights？

3.Whatnewthingscanwelearnfromthisonlinetour？

推介结束后，教师可邀请1-2位“客户”分享他们最想参加哪个套餐及原因。

设计意图：展示环节为学生提供了宝贵的公众演讲机会，增强了学习的成就感和仪式感。互评环节促进了学生之间的相互学习，也训练了倾听与评价能力。

活动二：课堂总结与作业布置

教师引导学生回顾本节课的旅程：

“Today，westartedafascinating‘onlinetour’rightinourclassroom.We‘visited’famouslandmarks，discussedthepoweroftheInternetforexploration，andevenbecamevirtualtravelplanners.Remember，theworldisvastandwonderful，andnow，withthehelpoftechnology，it‘sclosertousthaneverbefore.Keepyourcuriosityalive，usetheInternetwiselyasawindowtotheworld，andwhoknows，today’svirtualtourmightbecomeyourrealtravelplaninthefuture！”

分层作业：

1.基础性作业：完成教材配套练习；用思维导图整理本课所学关于在线旅行优缺点的词汇和句型。

2.拓展性作业：完善课堂小组的虚拟旅行计划，制作成一张英文海报或一个简单的PPT，包含图片和简要文字说明。

3.挑战性作业：选择课堂推介中自己最感兴趣的一个“旅行套餐”，利用课余时间，实际进行一次在线探索，并记录下三个让你印象深刻的发现，用英文写成简短报告。

设计意图：总结既梳理了知识，又升华了主题，将课堂学习与学生的未来生活和成长相联系。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至课外，实现个性化发展。

四、板书设计

板书采用模块化、动态生成的方式进行。

左侧区域：核心词汇与地标

1.OnlineTour

2.Landmarks：TheEiffelTower（Paris，France）

TheOperaHouse/TheHarbourBridge（Sydney，Australia）

TheRiverSeine

TheWhiteHouse（WashingtonD.C.，theUSA）

（课堂生成的其他地标……）

中央区域：功能句型

1.Ittakes（time）toflyto（place）.

2.Wecanvisit…online.

3.Youcanalsosee…online.

4.Thatsoundsgreat/interesting/cool！

右侧区域：思辨导图（课堂生成）

1.OnlineTours

1.2.Advantages：savetime/money，safeconvenient，seemanyplaces，learnanytime，foreveryone…

2.3.Disadvantages/Limit