小学英语六年级下册Unit 2 Who is that 读写融合教学设计

小学英语六年级下册Unit2Whoisthat?读写融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本课内容选自小学英语六年级下册Unit2，本单元主题围绕“人物描述与关系识别”展开。本课时为该单元的读写课，教材文本以图文结合的形式呈现了一篇短文，描述在一个社区派对上，孩子们通过描述人物的外貌特征、穿着打扮以及正在进行的活动，来猜测“Whoisthat?”。文本中融合了本单元的核心句型“Whoisthat...?”“He/Shemightbe...”“He/Sheiswearing...”“He/Sheisdoing...”以及描述人物特征的形容词。六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，积累了常见的人物外貌、性格、职业及动作类词汇，能够进行简单的描述和观点表达。然而，在阅读中提取关键信息进行逻辑推理，以及从阅读到写作的迁移过程中，仍需要搭建有效的支架。读写课的核心在于引导学生将阅读中获取的语言知识、文本结构、信息组织方式，内化并迁移到自己的写作实践中，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。

（二）【核心素养聚焦点】设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于核心素养的培养要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设真实的、贴近学生生活的语境（校园才艺展示大会猜人环节），引导学生在阅读中学习如何“得体地”描述他人特征，在写作中尝试“清晰地”刻画自己笔下的神秘人物。整个设计强调语言学习的综合性、实践性和关联性，打破传统读写分离的壁垒，将阅读理解、文本分析、语言聚焦、写作构思与修改润色融为一体。旨在培养学生的语言能力、文化意识（理解不同文化背景下描述人物的得体性）、思维品质（逻辑推理、分析比较、创新表达）和学习能力（自主探究、合作学习）。

二、教学目标与重难点

（一）【核心】教学目标设定

1.语言能力目标：学生能够理解并朗读阅读文本，理解故事大意；能够正确运用核心句型“He/Shemightbe...”“He/Sheiswearing...”“He/Shehas...”“He/Sheisdoing...”来描述人物特征及进行推理；能够仿照文本结构，写一篇短文，描述一个神秘人物，让同学猜测。

2.文化意识目标：学生能够了解在描述他人时，应关注积极正面的特征，懂得尊重个体差异，避免外貌歧视，体现国际理解教育中的人文关怀。

3.思维品质目标：通过阅读过程中的预测、推理、验证，培养学生的逻辑思维能力；通过对文本结构的分析，培养学生的归纳与概括能力；在写作构思中，培养学生的创新思维和个性化表达能力。

4.学习能力目标：学生能够在阅读中主动获取和整理信息；能够通过小组合作，进行头脑风暴，互相修改作文，提升合作学习与自我修正的能力。

（二）【重要】教学重点与难点

1.【教学重点】：理解阅读文本，提取、梳理并归纳描述人物特征的语言支架和文本结构；正确运用核心词汇和句型进行口头和书面表达。

2.【教学难点】：如何引导学生在写作中避免简单罗列外貌特征，而是能够将外貌、穿着、动作、性格等多维度信息有机结合，塑造出有画面感、有特色的人物形象；如何在描述中体现逻辑性，使谜面（描述）与谜底（人物）之间建立合理且紧密的联系。

三、教学准备

多媒体课件（内含课文动画、音频、精选的人物图片、写作范例）、学生写作工作纸、板书词卡、小组活动任务单。

四、【核心】教学实施过程

（一）【基础】读前激趣与导入(Pre-reading:5minutes)

1.热身活动：GuessingGame–Whoismybestfriend?

教师首先用简洁的英语描述班级里的一位学生，但不提及姓名，让全班猜。教师的描述应有层次性，先给出一两个宽泛的特征，引导学生用“Whoisthat?”来提问并猜测。例如：“Ihaveagoodfriend.Heisaboy.Heistall.”让学生自由猜，但范围太大。接着给出更具体的信息：“HeiswearingablueT-shirttoday.Helikesplayingbasketball.”范围缩小。最后给出决定性信息：“Heissittingnexttothewindow.Hehasbigeyes.”当学生猜出答案后，教师引出核心句型：“Yes,youareright!So,howdidyouknowitwashim?Youusedtheclues:hisclothes,hisaction,hislook.”通过这个活动，激活学生已有的描述性词汇，自然导入本课主题——如何通过描述来定义“Whoisthat?”。

2.话题激活与预测

教师呈现课文插图（不展示文字），引导学生观察画面内容：“Lookatthepicture.Wherearethesechildren?Whataretheydoing?Whatcanyouseeintheirhands?”引导学生回答“Theyareataparty.”“Theyarepointingatsomeone.”“Theyhavesomecards.”教师继续追问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Maybetheyareplayingaguessinggame,too.Whoisthatboy/girltheyarelookingat?”通过观察与预测，激发学生的阅读期待，为进入文本做好心理和认知上的铺垫。

（二）【核心】读中理解与建构(While-reading:20minutes)

1.【基础】初读文本，整体感知(Skimming)

学生打开课本，带着问题快速浏览全文：“Whatisthepassagemainlyabout?Isitastory,adiary,oragamerule?”学生通过快速阅读，发现这是一篇描述孩子们玩猜人游戏的短文。教师追问：“Howmanychildrenarementionedinthegame?Whoaretheguessersandwhoisguessed?”引导学生关注文本的宏观结构，明确这是一篇以“游戏过程”为线索的叙事性短文，涉及Mike,Sarah,ZhangPeng等角色，以及被大家猜测的“那位戴着帽子的男孩”。

2.【重要】精读细节，信息提取与分析(Scanning)

教师引导学生进行第二次阅读，这一次聚焦于细节信息。教师设计层层递进的问题链，帮助学生梳理文本中的关键信息，并以思维导图的形式呈现在黑板上（逐步生成）。

（1）教师提问：“Whatdoestheboylooklike?”引导学生找出描述外貌的句子：“Heistallandthin.”“Hehasshorthair.”教师板书：【外貌特征(Look):tall,thin,shorthair】。

（2）教师继续提问：“Whatishewearing?”引导学生找出穿着打扮的描述：“Heiswearingabluecapandaredjacket.”教师板书：【穿着打扮(Wear):abluecap,aredjacket】。

（3）教师进一步追问：“Whatishedoing?”引导学生找出动作的描述：“Heiseatingahotdogandlaughing.”教师板书：【当前活动(Doing):eating,laughing】。

（4）教师最后引导学生进行推理：“Howdothechildrenguesswhoheis?Whatsentencesdotheyuse?”引导学生找出推理的句型：“IsheMike?No,heisn’t.”“Hemightbeanewstudent.”“HecouldbeZhangPeng’scousin.”教师板书：【推理句型(Inferring):Hemightbe...Hecouldbe...】。

3.【难点】【高频考点】深层理解，结构与逻辑探究

在学生完成了信息的提取后，教师引导学生超越字面理解，探究文本的内在逻辑。教师提问：“Whycanthechildrenguesshimatlast?Whatmakesthedescriptionclear?”引导学生发现，正是因为描述从“整体印象”(tall,thin)，到“具体穿着”(bluecap,redjacket)，再到“动态特征”(eating,laughing)，这些信息叠加在一起，才形成了一个独一无二的、清晰的形象。教师进一步引导学生思考：“Ifthepassageonlysays‘Heistallandthin’,canyoufindhim?Probablynot.So,thesecretofagooddescriptionistocombinelooks,clothes,andactions.”这个过程帮助学生理解，成功的描述需要多角度、有层次的信息组合，这是从阅读中习得的重要写作策略。

4.【基础】朗读内化，语感培养

播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，特别是读出猜测时的疑惑语气和揭晓答案时的兴奋语气。然后分角色朗读，男生扮演Mike，女生扮演Sarah等，在朗读中进一步体会人物的情感和语言的运用。

（三）【核心】读后迁移与创造(Post-reading:15minutes)

1.【重要】语言聚焦与归纳(LanguageFocus)

在学生充分理解文本内容后，教师将焦点从内容转向语言形式。教师从文本中抽取出核心句型，引导学生观察其结构和使用场景。例如，教师出示句子对比：“Heistall.”(静态描述)vs.“Heiswearingabluecap.”(动态穿着)vs.“Heiseatingahotdog.”(瞬间动作)。教师引导学生总结：描述一个人，我们可以用“He/Sheis+形容词”来描述外貌/性格，用“He/Sheiswearing+服装”来描述穿着，用“He/Sheis+doing”来描述正在做的事情。同时，复习“He/Shehas+名词短语(如longhair,bigeyes)”来描述外貌特征。这些归纳将成为学生接下来写作的“工具箱”。

2.【难点】【核心】写作构思与支架搭建

教师创设新的任务情境：“Ourschoolwillhaveatalentshownextweek.Therewillbeaspecialguessinggame–‘Whoisthemysterystar?’Weneedtowriteashortpassagetodescribethemysterystar.Let’swriteagreatdescription!”

（1）选择对象：学生首先在心中选定一个描述对象，可以是班里的同学、任课老师，也可以是某个公众人物（如宇航员、运动员），但必须保证班里大部分同学知道是谁。

（2）构思单填写：教师发放写作构思单，引导学生从四个方面进行头脑风暴，用关键词或简笔画记录点子：

1.外貌(Looks):(e.g.,tall,roundface,glasses,longcurlyhair)

2.穿着(Wears):(e.g.,awhiteshirt,ablueskirt,sportsshoes)

3.活动(Doing):(e.g.,readingabook,playingthepiano,smiling)

4.可能身份/性格(Maybe/Character):(e.g.,Hemightbeateacher.Heiskind.)

（3）口述初稿：学生根据构思单，尝试用完整的句子口头描述自己的神秘人物。同桌之间互相练习，一个说一个猜，检验描述是否清晰，信息是否充足。如果同桌一下就猜出来，说明描述很成功；如果猜不出来，则需要补充更多信息。这个环节实现了即时的同伴反馈和修改。

1.【热点】独立写作与教师巡辅

学生开始动笔写作。教师明确提出写作要求：Yourwritingshouldinclude:1)Looks.2)Clothes.3)Actions.4)Atitle.开头可用“Whoisthat?”或“Lookatthatboy/girl/man/woman.”作为引子，结尾可问“Doyouknowwhohe/sheis?”教师在教室巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，提醒他们使用构思单上的词汇和课堂归纳的句型。鼓励学有余力的学生尝试运用更丰富的词汇和句式，如使用“perhaps”,“maybe”等词汇增加猜测的意味。

（四）【核心】展示与评价(Evaluation:5minutes)

1.作品展示与全班猜

选取2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范例，一篇存在共性问题，一篇创意独特）通过投影展示。请小作者大声朗读自己的作品，全班同学认真倾听，并在朗读结束后猜“Whoisthat?”猜对后，教师引导提问：“Howdidyouguess?Whichsentenceshelpedyou?”让听众反推写作的成功之处。

2.【重要】师生共评与修订

针对展示的习作，教师引导学生进行评价。评价标准聚焦于本课目标：

（1）【信息维度】描述是否包含了外貌、穿着、动作等多个方面？（多角度）

（2）【语言维度】是否正确运用了今天学的句型？是否有语法错误？（准确性）

（3）【效果维度】描述是否清晰，能让别人猜出来？（有效性）

在评价过程中，教师引导学生提出修改建议。例如，针对信息不足的习作，可以建议“Maybeyoucanaddsomethingaboutwhatheiswearing.”针对语言错误，引导学生自己发现并修正。这个过程不仅帮助被评价的同学，也让所有学生进一步明确了好的写作标准。

（五）【基础】作业布置与拓展

1.必做作业：根据课堂上收到的反馈（无论是来自老师还是同学），对自己的写作进行修改和润色，最终誊写工整。鼓励学生为自己的短文配上一幅剪影画，增加趣味性。

2.选做作业：将修改后的短文读给家长听，让他们也来猜一猜，并把家长的答案和评语带回学校分享。

五、【重要】板书设计

Unit2Whoisthat?(读写课)

Whoisthat?(MysteryPerson)

【描述工具箱】

一、外貌(Looks)

He/Sheis+adj.(tall,thi