小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself（人教PEP版）大单元全景教学设计

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself（人教PEP版）大单元全景教学设计

一、单元整体概述与教学背景

本单元隶属于人教版PEP（三年级起点）三年级下册，主题为“Expressingyourself”（自我表达）。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”、“做人与做事”以及“社会服务与人际沟通”等子主题。单元旨在引导学生通过英语学习，不仅掌握描述事物特征的基本语言技能，更能在真实的生活情境中，学会向家人、朋友及周围的人表达自己的情感、想法和关爱，从而逐步形成积极的情感态度、正确的价值观和良好的品格。单元教学内容丰富，涵盖对话、词汇、语音、读写及项目活动，形成了一个从语言输入到输出、从知识学习到情感升华的完整闭环【基础】。

二、学情精准分析与教学定位

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，他们对新语言充满好奇心，善于模仿，乐于参与唱游、表演等互动性强的活动。经过前几个单元的学习，学生已具备基本的课堂指令反应能力及简单的日常问候表达。然而，他们的有意注意时间较短，抽象思维能力较弱，对语言的理解和运用多依赖于具体、直观的情境和丰富的肢体语言【基础】。因此，本单元的教学设计需充分考虑学生的认知特点，以生动活泼的歌曲、游戏、故事和角色扮演为载体，创设大量贴近学生生活经验的真实语境，如描述宠物、与父母道别、为妈妈准备小礼物等，引导学生在“做中学，用中学”，在潜移默化中达成语言学习与情感发展的双重目标【重要】。

三、单元整体教学目标体系【非常重要】

基于核心素养导向和“教-学-评”一体化设计理念，本单元构建“三层·四驱·双核”的立体化目标体系【热点】：

（一）宏观导航：育人价值定位

通过本单元的学习，学生能够认识到表达情感的重要性，理解不同文化背景下表达方式的多样性，学会用欣赏的眼光看待周围的事物，用真诚的态度关爱身边的亲人朋友，初步建立健康、积极的人际交往模式。

（二）中观定位：单元综合目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇和句型，能在情境中运用所学语言描述事物特征和表达个人情感。

2.文化意识：了解中外人士在表达情感（尤其是对家人）时的不同方式，体会语言背后蕴含的亲情与友情，增强文化理解力。

3.思维品质：通过观察、比较、分析语篇信息，提升思维的逻辑性和深刻性；在创编对话和完成项目活动中，培养创新思维和解决问题的能力。

4.学习能力：能够通过自然拼读规律自主认读单词，乐于参与小组合作，积极尝试运用多种学习资源进行英语学习。

（三）微观观测：课时分解目标

本单元共设计六个课时，每课时目标均指向单元总目标，形成螺旋上升的学习阶梯【高频考点】：

第一课时（A.Let‘stalkDescribeandchoose）：能够在情境中理解并运用“Your...iscute.Ithas...Doyoulike...?Yes,Ido.”等句型描述动物特征并表达喜好。

第二课时（A.Let’slearnListenandchant）：能够听、说、认读描述动物特征的形容词“long,short,fat,thin,slow”及名词“tail”，并能运用“Ithas.../It’s...”综合描述宠物。

第三课时（A.Let‘sspell）：能够感知并归纳字母e在开音节中的发音规则/iː/，并能读出符合该规则的单词如“he,she,we,be,me”【难点】。

第四课时（B.Let’stalkDoasurvey）：能够在语境中理解并运用“Loveyou!Bye!Doyouoften...?Yes,Ido./No,Idon't.”等句型，交流向父母表达爱意的日常行为。

第五课时（B.Let‘slearnListenandchant）：能够听、说、认读动词短语“drawapicture,makeacard,singanddance”，并能用“Let’s...”句型提议共同表达爱意。

第六课时（B.ReadandwriteC.ProjectReadingtime）：能够阅读理解文本信息，完成读写任务；能综合运用本单元所学语言，制作思维导图或完成小项目，展示自己表达情感的方式。

四、教学实施过程：深度学习的六课时设计

【第一课时】感知与理解——Describethings

（一）热身导入：激活旧知，铺垫情境（5分钟）

教师播放英文儿歌《Bingo》，学生跟随节奏拍手并演唱，营造轻松的英语学习氛围。随后，教师利用课件快速闪现已学动物（如cat,dog,rabbit）的图片，学生快速说出英文单词，激活已有的动物词汇库。

（二）呈现与操练：依托语篇，学习核心语言（20分钟）

1.整体感知：教师呈现ALet‘stalk的第一幅情境图（Mike牵着狗遇见张鹏），引导学生观察并预测：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”。然后播放对话动画视频，学生带着问题“WhatdoesZhangPengsayaboutthedog?”整体感知对话内容。

2.细节学习：再次播放录音，聚焦细节。教师通过图片和肢体语言教授新词“has,long,short,body,leg”。强调has是have的第三人称单数形式，用于描述他人或他物的特征【难点】。通过对比“long”和“short”，帮助学生理解反义词。通过“Touchyourbody/leg”的TPR活动巩固身体部位词汇。

3.理解深化：第三次播放录音，引导学生关注张鹏喜欢狗的原因：“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”。教师追问：“Doyoulikedogs?Why?”，引导学生初步表达自己的观点，并渗透动物是人类朋友的情感教育。

（三）巩固与内化：角色扮演，模仿输出（10分钟）

学生分角色朗读并表演对话。教师鼓励学生模仿录音中的语音语调，并加入适当的动作和表情，使表演更生动。随后，完成“Describeandchoose”环节，学生两人一组，一人描述动物特征（如：“Ithaslongearsandashorttail.”），另一人根据描述从书本插图中选出对应的动物。

（四）迁移与创新：初步应用，个性表达（5分钟）

教师创设“宠物秀”情境，鼓励学生拿出自己宠物的照片或选择一种喜欢的动物，尝试用本节课的核心句型“Ihavea...It’s...Ithas...”向同桌进行简单介绍。

【第二课时】词汇与拓展——Describepets【重要】

（一）复习激活，链接旧知（5分钟）

通过快闪游戏“What‘smissing?”复习上节课的身体部位词汇及句型。教师快速闪现动物图片，学生抢答描述，如“Ithasalongbody.”

（二）主题呈现，整体输入（15分钟）

1.教师呈现ALet’slearn的宠物店场景，介绍：“Amyhasmanypets.Let‘shavealook!”。引导学生观察兔子的图片，学习“longears”和“shorttail”。采用自然拼读法教授“long”和“short”，并板书核心句型“Ithaslongearsandashorttail.”

2.以同样的方式依次呈现fatcat,thindog,slowturtle的图片，教授单词“fat,thin,slow”。教师引导学生通过夸张的肢体动作（如鼓起脸颊表示fat，做瘦长状表示thin，慢动作表示slow）来理解和记忆词汇【基础】。

3.播放Let’slearn部分录音，学生指图跟读，模仿发音。

（三）韵律操练，强化记忆（10分钟）

4.教师播放Let‘schant的韵律诗“Ihaveacat.He’soldandfat...”。第一遍让学生静听，感受节奏；第二遍教师带领学生拍手打节拍；第三遍学生跟着节奏小声吟唱；最后全班起立，边唱边做动作。

5.小组合作，尝试改编chant。例如将“cat”换成“dog”，“oldandfat”换成“youngandthin”等，培养学生的创造力和语言运用能力。

（四）综合语用，迁移创新（10分钟）

开展“GuessingGame”活动。一名学生用本节课所学词汇和句型描述教室内的同学或想象中的动物（如：“Shehaslonghair.Sheisthin.Whoisshe?”或“Ithasashorttail.Itisfat.Itlikesfish.Whatisit?”），其他学生进行猜测。此活动将语言学习与思维训练有机结合【热点】。

【第三课时】语音与拼读——Wearehappy【难点】

（一）复习铺垫，发现规律（5分钟）

教师通过歌谣复习a-e的发音，然后呈现已学单词“he,she,we,me,be”及其配图。让学生尝试朗读，并引导学生观察这些单词的共同点：它们都包含字母“e”，且字母“e”都在单词末尾。

（二）探究学习，归纳规则（10分钟）

1.教师播放ALet‘sspell的动画，让学生仔细听这些单词的发音，并思考字母“e”在这些单词中发了什么音。引导学生归纳出字母e在开音节中发长音/iː/的规则【高频考点】。

2.教师板书并领读，强调发音时嘴角要向两边咧开，像微笑一样。学生模仿跟读，感受发音部位。

（三）分层操练，内化规则（15分钟）

3.听音辨音：教师朗读单词（如“he,leg,she,red,me,pen”），学生听到含有/iː/音的单词时起立并举右手，以此强化辨音能力。

4.拼读活动：呈现新词“be,he,she,we,me”，学生尝试运用规则自主拼读。然后进行“Read,listenandnumber”活动，根据听到的顺序给单词标号。

5.书写指导：完成“Listen,circleandwrite”活动。教师指导学生正确的书写笔顺和占格，强调规范书写的重要性。

（四）故事阅读，应用拓展（10分钟）

呈现一则包含大量/iː/发音的简易绘本故事（如：“Heisabee.Sheisaflea.Wearehappyascanbe!”）。学生尝试运用本节课的拼读规则独立阅读，感受拼读成功的喜悦，并在语境中巩固语音知识。

【第四课时】交际与应用——Showlovetoparents【重要】

（一）真实情境导入（5分钟）

教师呈现早晨上学时，孩子与父母在校门口告别的场景图片或短视频，提问：“Whatdoyousaytoyourmumwhenyougotoschool?”，引导学生用中文或已有英文知识回答（如“再见”）。

（二）对话学习与理解（15分钟）

1.教师呈现BLet‘stalk插图，介绍新朋友John和WuBinbin，播放对话视频。提问：“WhatdoesJohnsaytohismum?WhatdoesWuBinbinsay?”。引导学生理解“Loveyou!”和“Bye,Mum/Dad.”这两种不同的告别方式。

2.精讲句型。通过对比，让学生理解John用拥抱和“Loveyou!”直接表达爱意，而WuBinbin则说再见。接着呈现对话核心：“Doyouoftensaythattoyourmum?Yes,Ido./No,Idon’t.”教师通过举例和表情动作，帮助学生理解“often”的含义。教学新词“gift”，并引出WuBinbin表达爱的方式：“Ioftenmakehergifts.”【基础】。

3.跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，特别关注一般疑问句的升调及陈述句的降调，培养良好的语感。

（三）调查实践，真实交流（10分钟）

开展“Doasurvey”小组活动。学生手持调查表，用“Doyouoftenhugyourmum?/Doyouoftensay‘Loveyou’?/Doyouoftenmakegifts?”等问题采访组内成员，并记录答案。此环节将课本知识转化为真实的交际任务，体现了“学用结合”的原则【热点】。

（四）情感升华，文化拓展（10分钟）

各小组汇报调查结果。教师引导学生讨论：“Whatotherwayscanweshowourlovetoparents?”。学生可能说出帮助做家务（helpwithhousework）、分享快乐（sharehappiness）等。教师进行总结，引导学生明白表达爱的方式有很多种，无论是西方的直接外放，还是东方的含蓄内敛，只要是发自内心的，都值得珍惜。鼓励学生在今晚回家时，用自己喜欢的方式向父母表达爱意。

【第五课时】行动与体验——HowtoloveMum

（一）歌曲热身，导入话题（5分钟）

播放或吟唱一首关于母亲的歌曲（如“Mommylovesme”），引出母亲节或表达对妈妈爱的主题。

（二）词汇与短语教学（15分钟）

1.教师呈现BLet‘slearn情境图（WuBinbin和妹妹在表达对妈妈的爱），提问：“Whataretheydoing?”。利用图片呈现第一个短语“drawapicture”，通过拆解单词（draw+a+picture）和简笔画辅助理解和记忆。

2.依次呈现“makeacard”（制作卡片）、“singanddance”（唱歌跳舞）。教学过程中，教师注重短语的语用功能，引出句型“Let’sdrawapicture.”“Let‘smakeacard.”，强调“Let’s”是“Letus”的缩写，表示提议一起做某事【难点】。

3.播放录音，学生跟读，并做相应的动作，实现“全身反应”式学习。

（三）韵律吟唱，加深印象（10分钟）

学习Listenandchant。先让学生听chant，找出其中提到的表达爱的方式。然后跟随节奏一起吟唱，并通过拍手、跺脚等方式增强韵律感。鼓励学生小组合作，替换chant中的动词短语进行创编。

（四）项目策划，情感表达（10分钟）

教师创设真实情境：“Mother‘sDay/Father’sDay/妈妈的生日快到了，我们能为她做些什么呢？”。学生小组合作，用“Let’s...”句型策划一个“爱的行动方案”，并画下来或写下来。最后请小组代表上台分享他们的“LovePlan”，如“Let‘smakeacard.Let’ssingasong.Let‘scleantheroom.”。

【第六课时】读写与项目——Expressourselvesinmanyways

（一）复习回顾，激活图式（5分钟）

通过快速闪现单词卡或做动作猜词的游戏，复习本单元所有核心词汇和短语。

（二）读写结合，策略指导（15分钟）

1.阅读活动：进入BReadandwrite部分。教师呈现短文和图片，引导学生先看图预测内容，然后阅读文本，完成“Match”练习，将句子与对应的图片连线。过程中渗透“寻读”等阅读微技能训练。

2.书写活动：在理解文本的基础上，引导学生完成补全句子或仿写句子的活动。例如，提供图片和支架“Ihavea____.Ithas____.”，让学生尝试独立完成简单的句子书写，实现从阅读到写作的自然过渡。

（三）项目式学习：制作思维导图（15分钟）【热点】【非常重要】

3.教师展示CProject的范例，引导学生观察思维导图的构成要素：中心主题是“Expressingmyself”，分支涵盖了“Describepets”、“Showlovetoparents”、“Actionsformum”等本单元学过的内容。

4.学生小组合作，用彩色笔和卡纸绘制自己的思维导图。他们可以在各个分支下补充单词、画简笔画或写简单句子。这一过程是对整个单元知识的梳理、整合和创新，将碎片化的知识结构化。

5.成果展示：各小组将作品张贴在教室四周，进行“GalleryWalk”（画廊漫步），相互参观、学习和点评。

（四）故事欣赏，拓展视野（5分钟）

最后，师生共同阅读CReadingtime部分的故事。故事内容通常以趣味的方式呈现了