小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Lets Talk教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet’sTalk教案

一、教学背景深度分析

（一）课标理念对接与核心素养解构

本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神，立足于发展学生的核心素养。针对小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，本课聚焦于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。核心素养的落地路径设计如下：

1.语言能力：超越传统的词汇与句型记忆，强调在真实性交际情境中，综合运用本单元核心语言（重点是介绍家庭成员及其基本特征的句型）进行有意义的沟通与表达。注重语音、语调的准确性与交际的得体性。

2.文化意识：通过对家庭成员的介绍与描述，引导学生初步感知中西方家庭称谓的异同（如uncle,aunt的宽泛性），并渗透家庭亲情与关爱的普世价值观，培养爱家、爱家人的情感态度。

3.思维品质：通过设计观察、比较、分类、推测等学习活动，例如根据听力信息推断人物关系、比较不同家庭照片的异同等，训练学生的逻辑思维与初步的批判性思维。鼓励学生从多角度描述家人，发展思维的灵活性与创造性。

4.学习能力：通过合作学习（小组调查、角色扮演）、探究式任务（制作家庭树）以及多元评价方式，引导学生逐步形成主动学习、善于合作的策略与习惯，提升其运用数字化工具（如录音、拍摄短视频）辅助英语学习的能力。

（二）教材立体化解析与单元整体教学观照

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit2“MyFamily”PartBLet’sTalk部分。在单元整体教学视角下进行审视：

1.单元主题：MyFamily（我的家庭）。这是一个贴近学生生活、易于激发情感共鸣的主题，为语言学习提供了丰富的意义语境。

2.单元内容结构：

1.3.PartA:聚焦核心家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）的称谓与“Thisismy...”介绍句型。

2.4.PartB:在A部分基础上，拓展到更广泛的家庭成员（如uncle,aunt）以及对其基本特征（如tall,short,friendly）的简单描述，并整合运用“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”等问答句型进行交流。

5.本课定位：作为PartB的对话课，它承担着综合运用与交际输出的关键职能。它不仅是A部分语言的复现与巩固，更是新语言点（询问与确认他人身份）的引入与融合点，是单元语言知识从输入到内化再到产出的重要桥梁。教材提供的对话场景（Sarah向Amy介绍家庭相册）是一个典型的、真实的交际情境，为学生在类似情境中迁移运用语言提供了范本。

（三）学情精准诊断与学习需求评估

授课对象为小学三年级下学期学生，其特点分析如下：

1.认知与心理特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，注意力集中时间相对较短（约15-20分钟）。他们对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）兴趣浓厚，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习。同时，他们开始具备初步的合作意识与表现欲。

2.语言知识储备：学生已经学习了PartA的核心家庭成员词汇和“Thisis...”介绍句型。同时，在一、二年级及本册前续单元中，已接触过描述人物特征的少量形容词（如big,small,tall,shortfromUnit1）以及一般疑问句的初步概念。这为学习本课新句型“Who’sthat...?”“Ishe/she...?”奠定了必要的基础。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言难点：“Who’sthatman/woman?”中“that”的指示功能，以及与“this”的区别；“Ishe/she...?”问句的语调及其肯定/否定回答“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”的完整形式运用，学生易出现省略或混淆。

2.5.交际难点：如何在真实、稍复杂的连续对话中，自然、流畅地切换问答角色，维持交际的连贯性。

3.6.情感与思维需求：学生渴望表达自己真实的家庭情况，并了解同学的家庭。教学设计需提供安全的、鼓励性的表达氛围和多样化的展示平台。

二、教学目标（基于核心素养的四维设定）

（一）语言能力目标

1.学生能够在Sarah介绍家庭相册的语境中，听懂、理解对话大意，并准确提取其中关于家庭成员身份的信息（如“He’smyuncle.”“She’smyaunt.”）。

2.学生能够正确朗读并角色扮演本课对话，做到语音、语调基本准确、自然。

3.学生能够在模拟的“家庭照片分享会”情境中，综合运用核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”与同学进行有关家庭成员信息的问答交流。

4.学生能够尝试使用1-2个简单形容词（如tall,short,friendly,cool）对自己介绍的某位家庭成员进行补充描述。

（二）文化意识目标

1.通过介绍和谈论家庭成员，学生能够加深对家庭亲情的理解与感受，乐于表达对家人的爱。

2.在接触“uncle”,“aunt”等称谓时，通过教师引导，能初步感知其在英语语境中可能指代范围更广（可指父母的兄弟姐妹，也可指其配偶，甚至可用于称呼父母的朋友），与中文“叔叔”、“阿姨”等称谓的用法存在异同，培养初步的文化对比意识。

（三）思维品质目标

1.在听力活动中，学生能根据对话中的线索（如称呼、人物关系描述），推断照片中人物的身份与关系，发展信息加工与逻辑推理能力。

2.在小组合作制作“创意家庭展示”任务中，学生能对家庭成员信息进行分类整理（如按辈分、按特征），并选择有特色的方式呈现，培养创新思维与组织规划能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作学习，共同完成调查、角色扮演和展示任务，提升协作沟通能力。

2.学生能够在教师指导下，尝试运用简单的自我评价表对同伴的口语表现进行观察与评价，初步形成评价意识。

3.鼓励学有余力的学生利用平板电脑或录音笔，录制自己的家庭介绍，进行课后延伸学习与反思。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用句型“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行问答。

2.在贴近真实的情境中，流畅地进行关于家庭成员的简短对话。

1.情境链贯穿：创设“班级家庭文化周”大情境，将学习活动串联起来。

2.活动梯度设计：从机械操练（游戏、chant）到意义操练（看图问答），再到交际运用（分享照片），循序渐进。

3.多媒体与实物支持：大量使用学生真实家庭照片（预先征得同意）、教师范例视频、互动白板游戏等，增强直观性与趣味性。

教学难点

1.在真实交际中自然、准确地运用“Ishe/she...?”问句及其完整回答，避免“Yes,he’s.”等不完整表达。

2.将新旧知识（家庭成员词汇、描述性形容词）与本课新句型有机结合，进行有一定信息量和丰富性的表达。

1.聚焦难点，专项突破：设计“猜猜他是谁”、“快速应答赛”等游戏，针对疑问句语调及完整回答进行高强度、趣味性操练。

2.提供语言支架：设计“我的家庭名片”信息卡，为学生组织语言提供词汇和句型提示。

3.示范与反馈：教师提供高质量语言示范，并在学生练习中给予即时、具体的反馈，强调语言的完整性与准确性。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含本课动画视频、音频、互动游戏、教师家庭照片及介绍短视频）。

2.3.本课主要句型的词卡和图卡（man,woman,boy,girl,uncle,aunt,及句型条）。

3.4.一个仿真相册道具或电子相册框架。

4.5.为“最佳介绍员”等准备的奖励贴纸或电子奖章。

5.6.学生课堂表现评价记录表。

7.学生准备：

1.8.英语课本、铅笔。

2.9.一张自己喜欢的家庭照片（可以是全家福，也可以是某位家庭成员的单人照），背面简单写好人物关系（英文，可用拼音辅助）。

3.10.小组活动用的白纸和彩笔。

五、教学过程（总计40分钟）

Step1:Pre-taskPreparation激趣导入，激活旧知(5分钟)

活动1：歌曲热身，营造氛围(2分钟)

1.活动：师生共唱歌曲“ILoveMyFamily”（可选用学生熟悉的旋律改编），配合简单手势。唱完后，教师提问：“Thissongisabout...?(family)Yes!Becausefamilyisfulloflove!”

2.设计意图：快速吸引学生注意力，营造温馨、愉快的学习氛围，直击本单元“家庭”主题，情感先行。

活动2：游戏复习，滚动旧词(3分钟)

1.活动：“SharpEyes”游戏。PPT快速闪现Unit2A部分已学的家庭成员单词（father,mother等）及人物图片。学生抢答。随后，教师出示一张“年轻男士”和一张“年轻女士”的图片，引出但暂时不教“uncle”和“aunt”，而是问：“Look,amanandawoman.Aretheyfatherandmother?Maybenot.Theycouldbe...?Let’sfindoutinournewlesson!”

2.设计意图：复习巩固已学词汇，为新课扫清障碍。通过设置悬念，自然引出本课可能涉及的新人物角色，激发学生的探究欲望。

Step2:While-taskProcedure情境呈现，探究新知(20分钟)

环节一：整体感知，理解对话(7分钟)

1.情境创设：(教师拿出仿真相册)“Boysandgirls,look!ThisisSarah’sfamilyphotoalbum.Amyisvisitingher.Let’swatchandlisten:Whataretheytalkingabout?Whocanyouseeinthephotos?”

2.首次视听：播放Let’stalk部分动画视频（无字幕）。播放后，教师提问简单问题检查整体理解：

1.3.Q1:Whoaretalking?(SarahandAmy.)

2.4.Q2:Whataretheylookingat?(Familyphotos.)

3.5.Q3:Canyoucatchanyfamilywords?(引导学生说出听到的uncle,aunt等，板书)

6.二次视听，聚焦细节：再次播放动画（可带字幕），提出更具思辨性的问题：

1.7.Q4:(暂停在Sarah指著男人问的页面)AmyasksSarahaquestionabouttheman.Whatdoessheask?”引导学生关注“Who’sthatman?”（板书核心问句，并用不同颜色标出“that”）。

2.8.Q5:HowdoesSarahanswer?(“He’smyuncle.”)(板书答句)

3.9.Q6:(暂停在Sarah指著女人问的页面)Whataboutthiswoman?WhatdoesAmyaskthistime?(“Issheyouraunt?”)(板书问句，强调“Isshe...?”的开调语调)

4.10.Q7:What’sSarah’sanswer?(“Yes,sheis.”)(板书答句)

5.11.对比分析：教师引导学生观察两个问答的不同：第一个是直接询问身份(Who...?)，第二个是确认猜测(Isshe...?)。通过板书箭头、图示等方式清晰呈现两种交际功能。

环节二：分层操练，内化语言(13分钟)

1.跟读模仿，夯实语音(3分钟)

1.2.活动：学生打开课本，听录音逐句跟读。教师重点关注“thatman”的连读、“Who’s”的发音以及疑问句的语调。采用“个人读—小组读—分角色读”的方式，利用课本的对话插图进行角色分配练习。

2.3.设计意图：模仿是语言学习的基础。通过多层次的跟读，确保学生掌握正确的语音语调，为流利表达打下基础。

4.机械-意义操练游戏(5分钟)

1.5.活动1：PointandAsk：教师利用PPT展示不同的人物剪影（man,woman,boy,girl），指向任一剪影问：“Who’sthatboy/man...?”学生集体回答：“He’s/She’s...”然后互换角色，由学生提问，教师或指定学生回答。

2.6.活动2：GuessingGame—“Ishe/she...?”：教师课前准备几张本班学生熟悉的老师或明星的家庭成员照片（部分打码）。每次展示一张，学生用“Ishe/sheyour...?”来猜测。教师回答“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”此环节重点操练一般疑问句及其回答。

3.7.设计意图：通过指向明确的游戏，在低认知负荷下帮助学生熟练掌握新句型的结构。游戏增加了趣味性，使操练不枯燥。

8.情境模拟，角色扮演(5分钟)

1.9.活动：学生两人一组，分别扮演Sarah和Amy。首先看着课本对话进行角色朗读。然后，教师提供2-3组不同的“家庭照片”替换图片（如Mike’sfamily,ChenJie’sfamily），学生根据新图片改编对话并进行表演。

2.10.脚手架支持：PPT上呈现对话主干框架：

A:Look!Myfamilyphotos.

B:Who’sthat______?

A:He’s/She’smy______.

B:(指另一人)Ishe/sheyour______?

A:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He’s/She’smy______.

3.11.设计意图：从控制性练习过渡到半控制性练习。角色扮演让学生在模拟情境中初步尝试运用语言，框架支持降低了表达难度，增强了学生的成就感。

Step3:Post-taskActivities迁移创新，真实运用(12分钟)

活动：“OurFamilyPhotoSharingParty”班级家庭照片分享会

1.任务布置与示范(2分钟)

1.2.教师宣布：“Now,it’sourturntoshare!Let’shavea‘FamilyPhotoSharingParty’.”教师首先示范，用自己真实的家庭照片（如与叔叔的合影），进行一个扩展版的介绍：“Look,thisismyfamilyphoto.Who’sthatman?(学生可能猜)He’smyuncle.Hisnameis...Heistallandfriendly.Ilovemyuncle.”示范中融入姓名和简单特征描述，为学生提供语言提升的范例。

3.小组准备与调查(4分钟)

1.4.学生4人一组。每位成员轮流担任“介绍员”，向组内其他成员展示自己的家庭照片，并回答组员根据照片提出的问题（必须使用本课所学句型）。其他组员作为“采访者”，需至少提出两个问题（一个“Who’sthat...?”一个“Ishe/she...?”）。

2.5.教师巡视：提供个别指导，鼓励学生添加描述，记录各小组的精彩表达或普遍问题。

6.班级展示与互评(6分钟)

1.7.邀请2-3个小组上台进行“分享会”情景表演。要求表演具有情境感（如互相拜访、在教室角落分享）。

2.8.引入评价：出示简单的“倾听与评价卡”（笑脸图），引导台下学生从“声音响亮”、“句子完整”、“提问积极”等方面为展示小组点赞。教师进行即时点评，重点表扬语言运用准确、交流自然或有创造性添加内容的小组和个人。

3.9.文化点睛：在某个小组介绍到“uncle”或“aunt”时，教师可自然插入：“InEnglish,‘uncle’canbeyourfather’sbrother,yourmother’sbrother,oreventheirgoodfriendssometimes.It’sawarmword.”进行简单的文化渗透。

Step4:SummaryHomework总结梳理，拓展延伸(3分钟)

1.总结回顾(1分钟)

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型，并通过一个简单的“Let’schant”进行总结：

1.2.3.Who’sthatman?He’smyuncle.

2.3.4.Who’sthatwoman?She’smyaunt.

3.4.5.Issheyourmother?Yes,sheis.

4.5.6.Isheyourfather?No,heisn’t.

6.7.再次强调家庭的重要性：“Wehavedifferentfamilies,butloveisthesame.Loveyourfamily!”

8.分层作业布置(2分钟)

1.9.基础性作业（必做）：

1.2.10.听读课本Let’stalk部分对话至少3遍，并尝试背诵。

2.3.11.用今天学的句子，向爸爸妈妈介绍一位照片中的家人（可以是课本上的，也可以是自己的）。

4.12.实践性作业（选做，二选一）：

1.5.13.制作“MyFamilyFunnyFace”海报：画一画你的家人，并用“He’s/She’smy...He’s/She’s(tall/friendly)...”的句式在旁边标注。

2.6.14.录制“小小英文解说员”音频/视频：选择一张最喜欢的全家福，用英语进行介绍（至少介绍3位家人），并发给老师或班级群分享。

7.15.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重学生差异。基础作业保障基本目标的达成，实践性作业鼓励创新表达和信息技术运用，将学习延伸至课堂外、生活中。

六、板书设计

Unit2MyFamily(PartBLet’sTalk)

Questions

Answers

FamilyWords

Who’sthatman?(👨)

→

He’smyuncle.

uncle

Who’sthatwoman?(👩)

→

She’smyaunt.

aunt

Issheyouraunt?(❓👩)

→

Yes,sheis.

(pictureoffamilytree)

Isheyourfather?(❓👨)

→

No,heisn’t.

Lovemyfamily!❤️

1.设计说明：板书采用清晰的表格与图文结合形式。左侧列核心问句，中间用箭头指向右侧答句，体现问答的逻辑关系。关键新词“uncle/aunt”及对应图片置于答句旁。下方用简笔画呈现家庭树概念，将本课词汇纳入更系统的概念图中。最后的情感标语点明主题。整体板书重点突出，逻辑清晰，美观且具有支持学生表达的脚手架功能。

七、教学反思与专家评析（预设）

（一）教学亮点（预期）

1.核心素养导向明确：教学设计始终以发展学生英语核心素养为旨归，不仅关注语言知识本身，更通过情境、任务和活动设计，有机融入了文化意识培养、思维品质训练和学习能力提升，体现了“全人发展”的教育理念。

2.情境任务真实驱动：摒弃了孤立操练句型的传统模式，创设了“参观家庭相册”到“举办班级分享会”这一连贯、真实且富有情感意义的情境链。学生在完成“介绍家人”、“采访同学”等具有明确交际目的的任务中学习和运用语言，实现了“用语言做事”。

3.学习活动观落实到位：教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观路径。从感知对话、操练句型，到角色扮演、模拟交际，再到最终创造性地分享真实家庭信息，活动层次分明，层层递进，有效促进了学生对语言的内化与能力的转化。

4.技术支持与资源整合：合理运用多媒体、实物照片、互动游戏等多种教学资源，丰富了输入方式，提升了学习趣味性。特别是鼓励使用音频视频录制作业，对接了数字化时代学生的学习特点。

5.评价嵌入教学过程：将简单的生生互评（点赞卡）融入展示环节，注重过程性评价和激励性评价，有助于学生建立自信，并学会倾听与欣赏他人。

（二）可能面临的挑战与应对

1.学生水平差异：在小组活动和全班展示中，可能出现“强者恒强，弱者旁观”的现象。应对策略：在分组时考虑异质分组，安排不同角色（如记录员、提问专员、