小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals (Grammar time Fun time) 教案

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals(GrammartimeFuntime)教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学科核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学实施超越传统的知识传授模式，致力于构建一个以学生为主体、以意义探究为中心、以语言运用为目标的深度互动学习场域。设计秉持“整体语言教学”理念，将语法学习（Grammartime）与语言趣味运用（Funtime）有机整合，避免碎片化、机械化的操练，确保语法知识在真实的、有意义的交际情境中被感知、归纳和运用。同时，贯彻“文化育人”原则，依托“中国节日”这一富含文化内涵的主题，引导学生在用英语讲述中国故事的实践过程中，深化对中华优秀传统文化的理解与认同，增强文化自信，并初步培养跨文化沟通的视野与能力。学习活动设计遵循“理解—发展—实践”的认知逻辑，采用任务型教学法、探究式学习、合作学习等多种策略，通过创设系列化、阶梯式的任务链，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中，自主构建语言知识体系，发展高阶思维（如分析、比较、评价、创造），实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容源自译林版《英语》五年级下册Unit7“ChineseFestivals”的第二课时，聚焦于Grammartime与Funtime两个板块。Grammartime的核心语法项目是围绕节日信息询问的特定句式，即由“Whenis...?”、“Whatdopeopledo...?”、“Whatdopeopleeat...?”引导的特殊疑问句及其答句。该语法点并非孤立存在，而是对Storytime板块所学的春节、端午节、中秋节和重阳节四大节日具体描述的高度提炼和结构化，是学生系统掌握如何用英语框架化询问和介绍节日信息的钥匙。Funtime板块通常以游戏或互动活动形式出现，本单元预计为一项基于节日信息的配对或记忆游戏，其本质是为核心句型的熟练运用提供一个趣味化、情境化的操练平台。两个板块的内在逻辑是：Grammartime从具体语篇中抽离出规则，实现知识的结构化；Funtime则将结构化知识置于游戏化情境中，实现知识的自动化与应用初体验。二者共同服务于本单元“用英语介绍中国节日”的终极语用目标。

  （二）学情精准研判

  授课对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。就本单元而言，通过第一课时Storytime的学习，学生已对四个中国传统节日的英文名称、时间、主要活动和食物有了基本信息储备，能够进行简单的复述或填空式表达。然而，学生的认知与能力存在以下关键特征与潜在挑战：首先，在语言知识上，他们对分散的节日信息已有感知，但尚未系统掌握如何用正确的疑问句句式主动发起关于节日的话题讨论，答句也常停留在单词或短语层面，缺乏完整句式的自觉意识。其次，在思维层面，五年级学生抽象逻辑思维开始发展，具备初步的观察、比较和归纳能力，这为引导其自主发现并总结语法规则提供了心理基础。但将规则灵活迁移到新情境（如介绍教材未涵盖的节日）仍存在困难。再次，在文化认知与学习动机上，学生对传统节日有生活体验，但用英语进行深度描述和情感表达存在词汇和句法瓶颈，可能导致表达欲望受挫。因此，教学设计需搭建扎实的“句式脚手架”，设计具有挑战性和成就感的任务，激发其运用英语传播文化的内在动力。最后，学生个体差异显著，需通过多层次的任务设计和差异化指导，确保不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“节日调查”的真实情境中，准确理解、口头及书面运用核心句型“Whenisthe...?It’sin/on...”、“Whatdopeopledoat/on...?Theyusually...”、“Whatdopeopleeatat/on...?Theyeat...”，就节日的时间、活动和饮食进行流畅的问答交流。

  2.学生能够通过观察、对比、分析Storytime中的相关句子，合作归纳出上述特殊疑问句的构句规律及其答句的基本结构（特别是时间介词in/on的使用区别），并能在教师引导下，用简洁的语言（如图表、口诀）进行表述。

  3.学生能够将归纳出的语法规则，迁移应用至介绍一个新的中国传统节日（如元宵节、清明节），撰写一份结构清晰、信息准确的节日简介提纲或短文。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生在探究和运用语言描述节日的过程中，深化对春节、端午节、中秋节、重阳节等节日文化内涵（如家庭团聚、缅怀先人、祈福纳祥等）的理解与认同。

  2.通过对比不同节日的习俗，发展学生的比较、分析、概括等逻辑思维能力；通过为“外国朋友推荐节日”等任务，培养其基于文化理解的选择、评价与创造性表达能力。

  3.引导学生体会英语作为国际通用语言在传播中华文化中的工具价值，初步树立用英语讲好中国故事的责任感和自信心。

  （三）学习能力目标

  1.通过语法探究活动，培养学生主动观察、发现语言规律的学习策略和元认知能力。

  2.在小组合作完成“节日转盘游戏”、“节日推介会”等任务过程中，提升学生的团队协作、沟通与资源整合能力。

  3.鼓励学生利用多种资源（如图书、网络、家人访谈）拓展节日知识，培养其自主学习和信息搜集能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whenis...?Whatdopeopledo...?Whatdopeopleeat...?”及其答句的理解与准确运用。

  2.在连贯的语境中，综合运用所学句型，完整、有条理地口头及书面介绍一个中国节日。

  （二）教学难点

  1.时间介词“in”与“on”在回答节日日期时的正确区分与使用（如“inMay”与“onthesecondSundayofMay”）。

  2.将语言知识从教材中的四个节日，灵活、创造性地迁移至描述其他中国传统节日，并注入简单的情感或文化解读。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含Storytime节日图片复现、语法句子分类动画、Funtime互动游戏界面、拓展节日（元宵节、清明节）图文视频资料、文化背景补充等。

  2.实物教具：

  *大型“节日信息转盘”（Funtime实体化）：转盘分为三层，内层为节日图片，中间层为问题类型（When/Do/Eat），外层为奖励或挑战任务。

  *“节日信息卡”套装：每套包含四大节日及拓展节日的独立卡片，卡片正面是节日图片和英文名称，背面预留关键信息填写区（Date,Activities,Food）。

  *句型结构磁贴或卡片：将“Whenisthe...?”,“It’sin/on...”,“Whatdopeopledo...?”,“Theyusually...”,“Whatdo...eat?”,“Theyeat...”等制成可移动卡片，用于语法探究环节的归类与拼句。

  3.学生学习材料：

  *语法探究学习单：以表格或思维导图形式，引导学生记录从Storytime例句中发现的规律。

  *“我的节日推荐”任务单：用于最终的综合输出任务，包含节日选择、信息收集框架（Date,Activities,Food,Myfeeling/WhyIrecommendit）和展示提纲。

  4.环境布置：教室墙壁可张贴中国地图，标注不同地区的特色节日习俗；或展示学生第一课时创作的节日主题画。

  六、教学过程

  （一）主题回顾与目标导入(Lead-inObjectiveSetting)（约8分钟）

  1.文化情境再现：教师播放一段精心剪辑的、无解说词的微视频，画面快速切换春节舞龙、端午赛舟、中秋赏月、重阳登高的经典场景，同时伴有相应的背景音效（锣鼓声、呐喊声、舒缓音乐等）。视频结束后，教师提问：“WhatChinesefestivalscanyouseeorhearinthevideo?Canyousaysomethingaboutthem?”学生凭借第一课时的记忆和视听感知，快速说出节日名称并尝试用简单词汇描述，如“SpringFestival,dumplings”等。

  2.思维导图共建：教师在白板中央写下“ChineseFestivals”，邀请几位学生上台，围绕中心词快速绘制简易思维导图分支，如“Names”,“Time”,“Thingstodo”,“Food”。其他学生集体补充关键词。此过程旨在激活已有图式，并以结构化方式可视化学生的前期知识储备。

  3.认知冲突与目标引出：教师指向思维导图中关于“Time”和“Thingstodo”等分支下的零散词汇，提出挑战：“Great!Youknowmanywordsaboutfestivals.ButifIwanttoknowALLaboutafestival,howcanIaskQUESTIONS?AndhowcanIanswerincomplete,goodsentences?”接着，教师模拟小记者采访一位学生：“Hello,I’mareporterfrom‘WorldCultureChannel’.CanIaskyouabouttheMid-AutumnFestival?”然后尝试用中文思维问出“中秋节什么时候？”、“人们做什么？”、“吃什么？”，随即转换成英文的零碎单词“Mid-AutumnFestival?When?Do?Eat?”，表现出询问的“需求”与语言“工具”不足之间的冲突。由此自然引出本节课的学习目标：“Today,wearegoingtobemasterofChinesefestivals!WewilllearnthemagicsentencestoASKaboutfestivalsclearlyandANSWERlikeacultureexpert.Then,wecanplaygamesandevenintroducemorefestivalstotheworld!”将Grammartime定位为获取“魔法句式”，将Funtime及拓展任务定位为成为“文化专家”，赋予学习以使命感和趣味性。

  （二）语法探究与规则建构(GrammarDiscoveryRuleConstruction)（约15分钟）

  本环节摒弃直接告知语法规则的方式，采用“发现式学习”模式，引导学生像语言侦探一样自主探寻规律。

  1.例句搜索与呈现：教师课件重现Storytime中关于四个节日的关键句子，但不是杂乱呈现。而是发布“侦探任务一：Findthe‘Time’Clues”。学生快速阅读或回忆，找出所有提及节日时间的句子。教师将学生找到的句子如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.”,“TheDragonBoatFestivalisinMayorJune.”,“PeopleclimbmountainsattheDoubleNinthFestival.”等集中展示在屏幕左侧。

  2.观察比较与提问引导：教师引导学生观察这些句子，提问：“Lookatthesesentencesabouttime.IfwewanttoASKthetime,whatwordcanweusetostartthequestion?”学生很容易发现“When”。教师继续追问：“Andlookattheanswers.Whatsmallwordsarebeforethemonthsoractivities?”引导学生关注“in”和“at”。此时，教师出示句型磁贴“Whenisthe...?”和“It’sin...”。邀请学生将磁贴与例句配对。

  3.小组合作与深度归纳：学生以四人小组为单位，领取“语法探究学习单”和句型磁贴卡片套组。学习单上列出三个探究任务：

  *TaskA:从Storytime中再找出关于“活动(Activities)”和“食物(Food)”的句子，并用横线划出问句（如果有）和答句。

  *TaskB:将找到的问答句进行分类，把对应的问句和答句磁贴卡片贴在学习单的相应区域（分Time,Activities,Food三栏）。

  *TaskC:讨论并总结：问句有什么共同特点？答句通常怎么开头？（引导发现Whatdopeople.../They...的句式，以及答句中动词的形式）。

  4.集体汇报与规则精炼：各小组派代表汇报发现。教师引导全班共同精炼规则。关键点处理：

  *问句结构：通过磁贴组合，直观展示“When/Whatdopeople+do/eat+at/on/in+thefestival?”的基本框架。强调“do”在问句中是助动词，在答句中“Theyusually...”后面跟的是动词原形（如eat,climb,make）。

  *介词难点攻坚：针对时间介词“in/on/at”，教师设计“时间胶囊”游戏。课件展示三个胶囊，分别标有“in”,“on”,“at”。给出不同时间表达：months(May),periods(JanuaryorFebruary),specificdays(thesecondSundayofMay),festivalnames(theDragonBoatFestival)。让学生拖动时间表达放入正确的“胶囊”。通过大量例子，引导学生归纳：泛指月份或一段时间用“in”；具体某一天或特定日子用“on”；在某个节日（名称前常用at，如attheSpringFestival,attheDoubleNinthFestival）或小时间段前用“at”。教师可辅以口诀帮助记忆：“In月季年，On某一天，At时刻节日在眼前。”

  *规则表述：最终，师生合作，将语法规则以“句式结构图”或“公式”的形式规范地板书，例如：Ask:Whenisthe(festival)?Answer:It’sin/on(time).Ask:Whatdopeopledoat/on(festival)?Answer:Theyusually(verb)...Ask:Whatdopeopleeatat/on(festival)?Answer:Theyeat(food).

  5.即时巩固与微输出：规则初步形成后，教师进行“快速问答”操练。教师出示一个节日图片（如端午节），指定用某一类句型（如问活动）进行同桌间问答。要求必须使用完整句子。此步骤旨在将刚刚归纳的抽象规则，迅速进行初步的、有控制的言语实践，巩固认知。

  （三）趣味运用与内化巩固(FunTimeApplicationInternalization)（约12分钟）

  此环节旨在通过高参与度、游戏化的活动，促进语法知识向自动化技能转化。

  1.游戏说明与示范：教师展示实物“节日信息转盘”或课件中的模拟转盘。讲解游戏规则：学生以小组为单位参与。一位代表转动转盘三次：第一次选择节日（内层），第二次选择问题类型（中间层：When/Do/Eat），第三次可能指向一个挑战（外层：如“Askanothergroup”,“Answerwithafullsentenceandafeelingword”,“Getabonuspoint”等）。转盘停止后，该小组需根据指针结果，向其他小组提出一个正确、完整的问题。被提问的小组需在规定时间内（如15秒）商议并给出完整答句。若完成挑战要求，可获得额外奖励。

  2.小组合作游戏：各小组在组内先利用“节日信息卡”进行快速问答练习，熟悉流程和句式。然后，教师组织全班进行转盘游戏。游戏过程中，教师巡视，重点关注学生句式的准确性，特别是介词使用和答句的完整性，适时提供个别化指导。

  3.语言聚焦与提升：在游戏进行几轮后，教师可暂停，针对游戏中出现的典型错误或精彩表达进行集中点评。例如，如果发现学生在回答“WhatdopeopledoattheSpringFestival?”时只说“getredpackets”，教师可以引导：“That’sagoodpoint.Canwemakeitalonger,bettersentence?Forexample,‘Theyusuallyvisitrelativesandgetredpackets.’”将词汇答案扩展为符合语法规则的完整句，并渗透“usually”等频率副词的使用，使表达更地道。

  4.信息卡拓展任务：在学生对四大节日问答熟练后，教师分发包含“LanternFestival”和“QingmingFestival”的新信息卡。小组内，学生尝试用核心句型，根据卡片上的图片和中文提示（教师可预先提供少量关键词英文对照），进行问答练习。这为接下来的迁移输出做铺垫。

  （四）综合实践与迁移创新(IntegratedPracticeCreativeTransfer)（约12分钟）

  本环节是语言能力与思维品质的融合提升阶段，任务更具开放性和挑战性。

  1.任务发布——“中华节日推介会”：教师创设情境：“The‘WorldCultureExchangeWeek’iscoming!Ourclasswillholda‘ChineseFestivalRecommendationConference’.EachgroupneedstochooseONEChinesefestival(canbefromthebookorthenewcards)andprepareashortpresentationtorecommendittoour‘internationalfriends’(theclassmates).”

  2.任务支架提供：教师出示“我的节日推荐”任务单，明确推介结构：

  *Part1:GreetingandNamethefestival.(e.g.,“Hello,friends.TodayI’dliketointroducetheLanternFestivaltoyou.”)

  *Part2:KeyInformation(Useourmagicsentences!):

  *Whenisit?(It’son...)

  *Whatdopeopledo?(Theyusually...)

  *Whatdopeopleeat?(Theyeat...)

  *Part3:MyRecommendation/Feeling(Whyisitspecial?e.g.,“Thelanternsareverybeautiful.Ifeelhappy.”“Werememberfamilymembers.It’sameaningfulday.”)

  3.小组合作准备：各小组选择节日（鼓励选择元宵节或清明节，以促迁移），利用任务单、信息卡、字典或教师提供的资源包，合作撰写推介提纲，并练习口头介绍。教师巡视，扮演“顾问”角色，提供语言支持（如新词汇：lantern,sweetriceballs,tomb-sweeping,rememberancestors等）和逻辑指导，鼓励学生加入简单的情感或文化原因陈述。

  4.展示交流与评价：每组选派1-2名代表进行“推介”。听众（其他学生）担任“国际友人社评团”，在聆听后，可以使用所学句型向推介小组提问，或者根据教师提供的简单评价标准（如：声音洪亮、信息完整、句子正确、有推荐理由）进行点赞或口头评价。教师对展示中的语言亮点（如准确使用新词汇、成功迁移句式、尝试表达情感）予以即时表扬，对普遍性错误进行温和纠正和强化。

  （五）总结反思与拓展延伸(Summary,ReflectionExtension)（约3分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生一同回顾本节课的“学习旅程”。通过提问：“Whatmagicsentencesdidwelearntoday?Howdoweaskaboutafestival?Howdoweanswer?”师生共同复述核心句型结构图。教师再次强调时间介词的使用要点。

  2.多元评价与反思：教师提出反思性问题：“Canyounowaskandansweraboutfestivalsmoreconfidently?Whichpartwasthemostinterestingforyou?Thegrammardiscovery,thespinninggame,ortherecommendationconference?”让学生进行简单的自我评价和过程反思，关注学习体验。

  3.分层拓展作业：

  *基础性作业：绘制一张你最喜爱的中国节日的“信息海报”，用完整的句子写出When,Whattodo,Whattoeat。

  *实践性作业：用今天学到的句子，采访一位家人或朋友，了解他们关于某个节日的记忆或感受，并做简单记录。

  *挑战性作业（选做）：写一封简短的英文电子邮件，向你的一位外国笔友（虚拟）介绍一个中国节日，并邀请他/她将来有机会来体验。要求使用今日所学句型，并尝试添加1-2句个人感想。

  4.文化共鸣结语：教师以激励性语言结束课程：“Welldone,mylittlecultureambassadors!Today,you’venotonlylearnedEnglishsentencesbutalsoheldthekeytosharingourwonderfulChinesetraditions.Keeppracticing,andyouwilltellourfestivalstoriesmorebeautifullytotheworld!”将课堂学习升华至文化传播的使命感。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与结构框图相结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性和支持性。

  （左侧区域：主题与目标）

  Unit7ChineseFestivals

  BeaFestivalMaster!

  Ask→Learn→Share

  （中间区域：核心语法结构——采用可粘贴的卡片或分区域书写）

  [Ask][Answer]

  Whenisthe(festival)?→It’sin/on(time).

  Whatdopeopledoat/on...?→Theyusually(动词)...

  Whatdopeopleeatat/on...?→Theyeat(food)...

  （右侧区域：要点提示与生成区）

  Remember:

  in+月/季(inMay)

  on+具体日(onthe15thday)

  at+节日(atthefestival)

  OurNewWords:

(课堂生成的新词，如lantern,sweetriceballs等)

  FestivalsWeShared:

(学生展示的节日名称)

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，坚持“教、学、评”一体化原则，采用多元评价方式。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师在小组探究、游