小学五年级下册语文《清贫》革命文化主题单元深度学习教学设计

小学五年级下册语文《清贫》革命文化主题单元深度学习教学设计

  一、课程理念与设计总览

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信”与“思维能力”发展为双核驱动，聚焦“革命文化”主题内容的学习。对于五年级学生而言，学习《清贫》不仅是完成一篇记叙性文章的阅读理解，更是一次触及灵魂的价值启蒙与思辨训练。本设计超越传统单篇精读的局限，采用“主题单元深度学习”模式，将《清贫》置于更广阔的历史与人文语境中，通过“文本细读—历史钩沉—精神对话—当代镜鉴”的递进式学习路径，引导学生从语言建构走向精神建构。设计强调跨学科视野的融入，有机整合历史、道德与法治、艺术等学科元素，创设真实而深刻的学习情境，驱动学生在探究性、协作性、表现性的任务中，实现对“清贫”精神内涵的立体化、个性化理解，并初步学习如何运用理性思辨审视传统价值观在当今时代的传承与意义，最终指向学生语文核心素养与健全人格的协同发展。

  二、教学分析

  （一）教材内容深度解构

  《清贫》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。该单元人文主题为“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是方志敏烈士于狱中所著，以第一人称叙述了被捕时遭遇国民党士兵搜身而一无所获的经历，并阐述了自己对于“清贫”生活的理解和坚守。文章具有以下教学价值：

  1.文本的独特性：它是一篇回忆性叙事散文，但叙事简洁，议论点睛，情志交融。其语言朴实无华却力透纸背，叙事部分细节生动（如“搜身”场景），议论部分信念坚定（如“矜持不苟，舍己为公”），是学生学习如何通过具体事件和精炼语言表达深刻主旨的典范。

  2.精神的崇高性：文章展现了无产阶级革命家方志敏同志洁白朴素的生活作风和坚定的革命信仰。“清贫”在这里不是贫穷，而是一种主动选择的、与理想信念紧密相连的生活态度和道德操守，是共产党人初心与使命的生动写照。这是对学生进行革命传统教育和人生观、价值观引导的宝贵资源。

  3.思维的挑战性：文中“清贫”的概念与当代学生所处的物质相对丰富的时代环境存在距离感，甚至可能产生认知冲突。这恰恰构成了深度学习的契机：如何理解这种“选择”？“清贫”精神在当代是否过时？这要求学生跨越时空，进行基于文本和史实的同情式理解与批判性思考。

  （二）学情精准研判

  五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息筛选能力，能够理清《清贫》一文的叙事脉络。他们的抽象逻辑思维开始加速发展，不再满足于知道“故事是什么”，而开始追问“为什么会这样”、“这意味著什么”。具体分析如下：

  1.认知基础：已学习过《为人民服务》《十六年前的回忆》等革命题材文章，对革命历史人物和事迹有初步了解，但多停留在事迹感知层面，对人物精神世界的复杂性与价值观的深刻性探究不足。

  2.理解难点：对方志敏所处历史环境的极端艰苦性缺乏感性认识；对“清贫”作为一种自觉、高尚的精神追求难以产生情感共鸣和价值认同；可能对文中革命者近乎“苛刻”的自我要求感到疑惑甚至不解。

  3.思维潜能：该年龄段学生好奇心强，乐于参与讨论和辩论，初步具备多角度看问题的能力。若能提供充足、适切的历史背景资料和思辨支架，他们有能力进行有质量的探讨，实现认知的升华。

  4.能力生长点：本课是提升“体会人物内心”这一语文要素能力的进阶点，需从对单一描写的体会，发展到综合叙事细节、人物语言、时代背景进行整体性、深层次的人物心理与精神世界剖析。

  （三）学习目标系统定位

  基于以上分析，设定如下立体化、可评可测的学习目标：

  1.语言建构与运用：

  （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是文中关键议论段落，读出自豪、坚定的语气。

  （2）能联系上下文和资料，准确理解“奢侈、款项、威吓、矜持不苟、舍己为公”等词语在文中的含义，并体会其表达效果。

  （3）能抓住文中对国民党士兵动作、语言、神态的描写，与方志敏的从容淡定形成对比，深入体会其内心世界，并学习这种通过对比和细节刻画人物的方法。

  2.思维发展与提升：

  （1）能梳理文章“叙一事，议一理”的结构，理解叙事为议论服务、用事实阐明观点的写作思路。

  （2）能通过多文本（补充史料、方志敏其他文章片段）互读，多角度探究“清贫”的丰富内涵，并区分“被迫的贫穷”与“坚守的清贫”。

  （3）能在教师引导下，围绕“清贫精神在当代的价值”展开小组辩论或研讨，学习有理有据、清晰表达个人观点，进行初步的辩证思考。

  3.审美鉴赏与创造：

  （1）能品味文章朴素如话、真挚感人的语言风格，感受其背后蕴含的崇高精神力量，获得审美体验。

  （2）能通过角色朗读、情景短剧创编等方式，创造性表现文本中的关键场景，加深对人物形象的理解。

  4.文化传承与理解：

  （1）了解方志敏的生平及其历史贡献，感受革命先烈坚定的理想信念和浩然正气，激发崇敬之情。

  （2）理解“清贫”作为中国共产党人重要精神财富的意义，探讨其在新时代背景下对于个人修身、社会风尚的启示，增强对革命文化的认同感。

  （四）教学重难点透视

  教学重点：引导学生通过品读细节描写，特别是对比手法的运用，体会方志敏同志甘于清贫、矜持不苟的高尚情操；理解“清贫”的深刻内涵及其与革命信念的关系。

  教学难点：跨越时代隔阂，引导学生真正理解和认同“清贫”精神的时代价值与人格力量，并引发其对自身生活态度的初步反思。

  （五）教学资源创新整合

  1.核心文本：课文《清贫》全文。

  2.拓展文本：

  （1）方志敏《可爱的中国》（节选），感受其炽热的爱国情怀。

  （2）方志敏《死！——共产主义的殉道者的记述》片段，了解其坚贞不屈。

  （3）同时期革命者关于生活作风的论述（如周恩来、朱德的相关故事）。

  （4）权威历史资料，介绍方志敏被捕前后情况及当时苏区经济状况。

  3.多媒体资源：

  （1）纪录片《方志敏》或相关影视片段（如《信仰者》），建立形象认知。

  （2）方志敏手稿、照片等历史图片。

  （3）音频：名家朗诵《清贫》。

  （4）交互式白板课件，用于呈现思维导图、对比图表等。

  4.实践材料：“清贫精神探寻卡”、小组辩论准备单、情景剧创编任务卡。

  （六）课时规划与逻辑脉络

  本设计共安排五课时，构成一个完整的深度学习周期：

  第一课时：初识“清贫”，感知文本——聚焦字词、朗读、叙事脉络，建立初步印象。

  第二课时：深描“搜身”，解码人心——聚焦细节对比，深入剖析人物内心与形象。

  第三课时：叩问“清贫”，探寻真义——聚焦议论段落与拓展资料，深度解读“清贫”内涵。

  第四课时：思辨“清贫”，连接当下——开展主题研讨/辩论，实现价值内化与迁移。

  第五课时：书写“清贫”，创意表达——总结升华，进行多元创意写作与展示。

  三、教学实施过程详案

  第一课时：初识“清贫”，感知文本

  （一）学习目标

  1.能正确认读“筹、矜、俘”等生字，会写“舍、奢”等生字，理解“筹款、矜持不苟”等词语。

  2.能正确、流利地朗读课文，初步把握文章主要内容（被捕搜身的故事及作者的议论）。

  3.能提出自己对课文内容或“清贫”一词的初步疑问。

  （二）评价任务

  1.通过课堂指名读、小组互查，评价生字词掌握情况。

  2.通过概括课文主要内容，评价整体感知能力。

  3.通过“疑问贴”收集，评价学生的初读思考状态。

  （三）教学过程

  环节一：情境导入，激疑引思（约10分钟）

  1.教师展示一组对比强烈的图片：一边是当代丰富的物质生活场景（琳琅满目的商品、舒适的居所），另一边是历史图片（如延安窑洞、红军草鞋）。引导学生观察并自由表达感受。

  2.教师引入：“在物质极为丰富的今天，我们如何理解一种主动选择的、名为‘清贫’的生活？在八十多年前，一位名叫方志敏的革命者，在阴暗的牢狱中，用他滚烫的心和坚定的笔，写下了他对‘清贫’的诠释。今天，就让我们一起走进课文《清贫》，去触摸那段历史，去聆听那颗高贵的心。”

  3.板书课题“清贫”，请学生齐读。追问：“看到‘清贫’这个词，你首先想到什么？你认为课文可能会写些什么？”

  环节二：初读全文，疏通字词（约15分钟）

  1.自主朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。边读边圈画出不理解的词语。

  2.字词聚焦：

  （1）出示生字词，重点指导：

  读音：“矜”（jīn）持不苟，“吓”（hè），“筹”（chóu）集。

  书写：“舍”（注意与“舍”shě的读音和意义区分）、“奢”（上部“大”字写法）。

  （2）理解关键词：

  矜持不苟：通过拆分字义和联系上下文理解。“矜持”是庄重严谨，“不苟”是不马虎。文中指对待公私财物严肃认真，一丝不苟。

  舍己为公：通过造句或举例（如消防员、抗疫医护人员）帮助理解。

  款项、威吓：结合文中情境理解。

  3.轮读检测：分自然段指名朗读，师生共同评议、正音。

  环节三：再读梳理，把握概貌（约10分钟）

  1.默读思考：学生默读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？除了这件事，作者还写了什么？

  2.交流概括：

  （1）引导用“谁（在什么情况下）干什么（结果如何）”的句式概括“搜身”事件：方志敏被捕后，被两个国民党士兵搜身，但除了一只时表和一支自来水笔外，一个铜板都没有找到。

  （2）明确文章结构：第一部分（第1自然段），总写“清贫”是革命者的生活；第二部分（第2-9自然段），具体叙述“搜身”一事；第三部分（第10自然段），总结强调“清贫”的意义。

  3.初谈印象：读了课文，方志敏给你留下了怎样的初步印象？用一两个词语说说。

  环节四：存疑激趣，布置探寻（约5分钟）

  1.发放“清贫精神探寻卡”（第一栏：我的初读疑问）。请学生写下读后最想弄明白的一两个问题。如：“方志敏为什么这么穷？”“他有钱真的不好吗？”“清贫和贫穷有什么区别？”“今天还需要清贫精神吗？”

  2.收集部分有代表性的疑问贴在教室“问题墙”上，预告后续学习将逐一探究。

  3.作业布置：（1）熟读课文。（2）搜集方志敏的生平资料（可提示关键词：赣东北革命根据地、北上抗日先遣队、《可爱的中国》）。

  第二课时：深描“搜身”，解码人心

  （一）学习目标

  1.能聚焦“搜身”部分（第2-8自然段），抓住对国民党士兵和对方志敏的描写细节，通过对比体会人物内心。

  2.能通过有感情的分角色朗读，表现人物不同的神态、心理，进一步感受方志敏的淡定从容与革命气节。

  3.学习通过具体事例和细节对比来表现人物品质的写作方法。

  （二）评价任务

  1.通过完成对比分析表，评价提取信息、对比分析的能力。

  2.通过分角色朗读的表现力，评价对人物内心世界的理解和情感投入。

  3.通过口头补白“方志敏当时心里想”，评价深度体会人物内心的能力。

  （三）教学过程

  环节一：回顾导入，聚焦场景（约5分钟）

  1.简要回顾上节课内容：课文主要写了哪两部分内容？（叙“搜身”之事，议“清贫”之理）。

  2.直接切入：“今天，我们化身‘电影导演’，将镜头对准那个惊心动魄又发人深省的‘搜身’现场。看看作者如何通过精妙的‘镜头语言’——对人物的动作、语言、神态描写，来展现两个灵魂的激烈碰撞。”

  环节二：精读批注，对比赏析（约20分钟）

  1.任务驱动：出示学习任务单：“请仔细阅读第2至第8自然段，分别用不同符号圈画出描写两个国民党士兵和描写方志敏的语句（重点关注动作、语言、神态），并尝试在旁边批注：你从中读出了他们各自怎样的心理或特点？”

  2.自主研读与批注：学生独立完成。

  3.协作探究与交流：

  （1）小组内交流各自的发现，尝试将描写双方的关键词句分类整理。

  （2）全班聚焦，共同构建对比图表（教师引导，学生说，板书或课件同步呈现）：

  【国民党士兵】：动作——“搜、摸、捏、抢、拉、抛掷”；神态——“凶恶的眼光、怀疑而又惊异的目光”；语言——“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”、“像你当大官的人会没有钱？”、“决不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”心理/特点：贪婪、凶恶、蛮横、以己度人、迷信权力必然与金钱挂钩。

  【方志敏】：动作——“微笑”、“淡淡地说”；神态——“冷静”；语言——“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！”、“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”心理/特点：从容、淡定、蔑视、嘲讽、信念坚定、光明磊落。

  4.深度对话：

  （1）引导学生关注士兵“搜、摸、捏”等一系列动作的细致描写，体会其贪婪和迫不及待。

  （2）重点品析方志敏的“微笑”和“淡淡地说”。提问：在如此危险的境地，他为何能“微笑”？这“淡淡”的背后，蕴含着怎样的情感和力量？（是对敌人贪婪丑态的蔑视，是对自身清白坦荡的自信，是超越生死恐惧的从容。）

  （3）聚焦方志敏的关键语言：“我们革命不是为着发财！”引导学生反复诵读，体会其斩钉截铁的语气和崇高的革命目的。

  环节三：角色体验，朗读深化（约10分钟）

  1.分角色朗读指导：以小组为单位，分角色（旁白、士兵甲、士兵乙、方志敏）朗读“搜身”对话部分。

  2.朗读要点指导：士兵的语言要读出凶狠、急切、怀疑的语气；方志敏的语言要读出平静、坚定、略带讽刺的语气。注意通过语调、语速、重音来表现人物内心。

  3.展示与评议：请一至两组展示，师生围绕“是否通过朗读传达了人物内心”进行评议。

  4.内心独白补白：情境设问：“当敌人疯狂搜身却一无所获，投来怀疑惊异的目光时，方志敏同志心中可能会想些什么呢？”请学生进行口头补白，进一步走进人物精神世界。

  环节四：写法提炼，迁移初试（约5分钟）

  1.写法小结：教师引导学生总结：作者如何将方志敏的形象塑造得如此鲜明？明确：通过一个具体典型的事例，并在这个事例中，将对方（士兵）的贪婪丑态与我方（方志敏）的从容坦荡进行鲜明对比，用敌人的“浊”反衬革命者的“清”，用敌人的“贪”反衬革命者的“廉”。

  2.微写作尝试：提供情境（如：班级图书角新书丢失，有人怀疑是某位同学……），请学生尝试用几句话，通过动作、语言或神态的对比，表现两个不同反应的同学。写后简单交流。

  3.作业布置：（1）有感情地朗读全文。（2）阅读补充材料《方志敏的“财产”》小故事。

  第三课时：叩问“清贫”，探寻真义

  （一）学习目标

  1.能联系上下文和补充资料，深刻理解文中“清贫”的含义，区分其与一般意义上的“贫穷”。

  2.能理解方志敏“矜持不苟，舍己为公”的美德，感受其坚定的革命信念和乐观主义精神。

  3.能梳理“叙一事，议一理”的写作思路，体会其表达效果。

  （二）评价任务

  1.通过阐释“清贫”内涵，评价对核心概念的理解深度。

  2.通过分析“传世宝”等语句，评价结合背景资料理解文意的能力。

  3.通过绘制文章思路图，评价对写作思路的把握。

  （三）教学过程

  环节一：由事及理，聚焦议论（约8分钟）

  1.承上启下：“上节课，我们细细品味了‘搜身’这一幕活剧，看到了一个临危不惧、光明磊立的方志敏。作者讲述这个故事，仅仅是为了告诉我们他有多‘穷’吗？”

  2.引导学生关注课文开头和结尾的议论段落（第1、9、10自然段）。指名朗读。

  3.提问：作者通过这个故事，最想告诉我们什么？（引出核心观点：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”）

  环节二：资料互文，深解“清贫”（约22分钟）

  1.核心概念辨析：

  （1）出示句子：“在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。”联系上下文理解“奢侈”。提问：方志敏是“没有钱”奢侈，还是“有钱也不”奢侈？

  （2）引入背景资料一：方志敏担任赣东北省苏维埃政府主席，经手的款项达数百万元，但他一点一滴都用于革命事业。引导讨论：这说明了什么？（“清贫”是主动选择，是“不苟”，是自律，与被迫的、无奈的贫穷有本质区别。）

  （3）小结“清贫”内涵一：它是一种自律克己、廉洁奉公的生活作风。

  2.品味“传世宝”：

  （1）出示句子：“但我说出那几件‘传世宝’来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天？！”请学生猜猜“传世宝”是什么。然后出示原文后续（或资料二）：“去年暑天我穿的几套旧的汗褂裤，与几双缝上底的线袜……但我说出那几件‘传世宝’来……”

  （2）讨论：方志敏为何将这些旧衣物称为“传世宝”？他的语气是自豪还是自卑？你从“齿冷三天”中读出了什么？（对富翁价值观的蔑视和嘲讽，对自己所持守精神的无比自豪。）

  （3）引入方志敏《可爱的中国》中对未来中国的美好憧憬片段。讨论：一个自己身无长物的人，却满怀热情地憧憬并致力于建设一个富强的中国，这矛盾吗？（不矛盾。他的“清贫”是为了让更多人摆脱贫困，其背后是舍己为公、胸怀天下的崇高理想。）

  （4）小结“清贫”内涵二：它是与远大理想信念紧密相连的精神高地，是“为公”而非“为己”。

  3.体悟精神力量：

  （1）朗读并品析结尾段：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”提问：为什么“清贫”能带来力量？（引导学生理解：不被物欲所累，心灵纯粹，信念就更坚定；与群众同甘共苦，就能获得最广泛的支持；廉洁自律，队伍就更有战斗力。）

  （2）联系长征等历史，印证这种精神力量。

  环节三：梳理思路，领悟写法（约7分钟）

  1.引导学生回顾全文，共同绘制文章思路图：提出观点（清贫是革命者的生活）→叙述事例（搜身，证明“清贫”）→深入阐述（“传世宝”，阐释“清贫”内涵）→总结强调（清贫的意义）。

  2.讨论：这种“用具体事例来说明一个道理”的写法有什么好处？（使道理不再空洞，生动可信，易于理解和接受。）

  3.完成“清贫精神探寻卡”第二栏：“我理解的‘清贫’内涵”。

  环节四：情感诵读，积淀升华（约3分钟）

  1.播放名家朗诵《清贫》最后两段的音频，学生闭眼倾听，沉浸其中。

  2.学生齐声有感情地朗诵最后两段，将情感推向高潮。

  3.作业布置：（1）背诵课文第1自然段和第10自然段。（2）思考：在物质生活大大改善的今天，“清贫”精神对我们还有意义吗？准备下节课的讨论。

  第四课时：思辨“清贫”，连接当下

  （一）学习目标

  1.能基于对课文的理解和现实生活的观察，围绕“清贫精神的当代价值”展开有理有据的讨论或辩论。

  2.能倾听他人观点，并积极、礼貌地回应或补充，提升口语交际与思辨能力。

  3.能联系自身实际，初步思考如何在当代生活中汲取“清贫”精神的养分。

  （二）评价任务

  1.通过小组讨论和全班分享中的发言质量，评价其观点明确、论据充分、逻辑清晰的程度。

  2.通过倾听与回应的表现，评价其合作学习与思辨交流的能力。

  3.通过完成“探寻卡”的反思部分，评价其价值内化与自我关联的程度。

  （三）教学过程

  环节一：再现经典，引出辩题（约5分钟）

  1.师生合作，有感情地复述或朗读《清贫》中的精彩片段。

  2.教师抛出核心辩题：“时代列车飞速向前，物质生活日新月异。方志敏同志所坚守的‘清贫’精神，在今天这个时代，对我们——尤其是青少年——还有价值和意义吗？”

  3.明确讨论/辩论规则：观点明确，结合文本或现实论据，文明倾听与表达。

  环节二：小组研讨，汇集观点（约15分钟）

  1.将学生分成若干小组，每组提供“研讨任务单”，包含以下引导性问题：

  （1）你认为“清贫”精神的核心是什么？（提炼：如淡泊物质、专注理想、自律节俭、奉献为公等）。

  （2）在今天的现实生活中，你看到过哪些现象或人物，体现了或背离了这种精神？（寻找正反面例子）。

  （3）对我们小学生来说，学习和传承“清贫”精神，可以体现在哪些具体方面？（联系学习、生活、消费、对待公物等）。

  2.小组内展开充分讨论，记录员整理主要观点和论据，推荐发言人。

  环节三：全班分享，思想碰撞（约18分钟）

  1.各小组发言人依次陈述本组核心观点。

  2.教师主持，引导跨组对话与深度思辨。预设可能的观点及引导方向：

  观点A：仍然至关重要。

  论据：社会上的奢靡浪费、攀比之风依然存在；许多科学家、扶贫干部甘守清贫、奉献一生；“成由勤俭败由奢”的古训依然有效；环保时代需要简约生活。

  观点B：内涵需要更新，不是要吃苦，而是不浪费、不攀比、有追求。

  论据：时代发展了，不必刻意过苦日子；但应珍惜资源，反对浪费；精神追求应高于物质追求；自律和节俭永远是美德。

  观点C：对个人修身有意义，但社会提倡“共同富裕”。

  论据：清贫精神有助于培养良好品德；但社会目标是让所有人过上好日子，两者不矛盾，“清贫”精神是创造财富过程中的精神指引。

  3.教师适时介入，提供更高阶的思考支架：辨析“清贫”与“贫穷”、“节俭”与“吝啬”、“物质享受”与“精神追求”的关系。引导学生认识到，新时代的“清贫”精神，更强调的是一种正确的物质观、消费观和幸福观，是反对奢靡浪费、注重精神成长、担当社会责任的一种生活态度。

  环节四：总结升华，指向行动（约2分钟）

  1.教师总结讨论，形成共识：“清贫”精神作为一种宝贵的精神财富，其核心——淡泊物欲、崇尚简朴、专注理想、奉献社会——永远不会过时。它并非要求我们回到过去，而是启迪我们在物质丰富的时代，如何保持心灵的丰盈与纯洁，如何让财富和资源发挥更大的社会价值。

  2.布置实践性作业：完成“清贫精神探寻卡”第三栏“我的感悟与行动”，思考并写下自己可以在学习生活中践行这一精神的一两个具体小打算。

  第五课时：书写“清贫”，创意表达

  （一）学习目标

  1.能通过多元创意写作（读后感、颁奖词、诗歌、书信等），综合表达对《清贫》及方志敏精神的理解与感悟。

  2.能在小组内交流、评议作品，学习欣赏与借鉴。

  3.能对整个单元学习进行总结反思，实现认知与情感的整合升华。

  （二）评价任务

  1.通过创意写作成品，评价其对文本精神内涵的个性化理解与创造性表达能力。

  2.通过小组互评中的发言，评价其鉴赏与评议能力。

  3.通过单元学习总结，评价其元认知与学习收获。

  （三）教学过程

  环节一：主题回顾，创意启航（约8分钟）

  1.播放一段由前四节课学习剪影（学生朗读、讨论、表演的照片或视频）制作的短片，唤醒学习记忆。

  2.教师激趣：“经过四节课的深入探索，我们与方志敏同志进行了一场跨越时空的精神对话。今天，让我们用手中的笔，以各种富有创意的方式，为这次学习之旅留下深刻的印记，向‘清贫’精神致敬。”

  3.出示创意表达“菜单”，供学生选择：

  （1）我手写我心：写一篇《清贫》读后感，题目自拟。

  （2）颁奖辞撰写：为方志敏同志撰写一段“感动中国”或“时代楷模”颁奖辞。

  （3）诗歌创作：尝试创作一首小诗，赞颂“清贫”精神或方志敏的人格。

  （4）书信对话：给方志敏爷爷写一封信，诉说你的感想、疑问或承诺。

  （5）剧本续写：改编“搜身”片段为微剧本，并小组排练（可课后展示）。

  （6）主题海报设计：设计一张以“传承清贫精神”为主题的海报（图文结合）。

  环节二：自主创作，倾情表达（约20分钟）

  1.学生根据兴趣选择任务，开始独立创作。教师巡视，提供个别化指导。

  2.鼓励学生回看课文、查阅学习过程中积累的资料和“探寻卡”，为自己的表达寻找素材和灵感。

  3.对于选择合作任务（如剧本、海报）的学生，指导其进行小组分工。

  环节三：分享交流，互评互鉴（约10分钟）

  1.按作品类型分组（如“文字组”、“艺术表演组”），在小组内分享自己的作品。

  2.小组内进行“亮点发现”式评议：每人说说同伴作品中最打动自己或最有创意的一点。

  3.各小组推荐1-2份最具代表性的作品进行全班展示分享。展示形式可以多样：朗读、讲述、表演、张贴等。

  环节四：单元总结，精神续航（约2分钟）

  1.教师进行单元