小学英语五年级下册 Unit 1 My Day Part A Let's Talk 核心素养导向教学设计

小学英语五年级下册Unit1MyDayPartALet'sTalk核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计聚焦于课程的育人价值，强调通过真实语境和任务型教学途径，引导学生围绕“日常作息”这一主题，探究意义、发展思维、形成文化意识。教学过程中，将语言学习与对学生时间管理能力的培养深度融合，体现英语学科的tool性和humanity性，致力于将学生培养成为具有规划意识、自律精神和国际视野的终身学习者。

（二）【基础】教材分析

本课选自人教PEP版五年级下册Unit1MyDay，本单元核心话题是“日常作息活动与时间表达”。PartALet'stalk是单元的起始课时，属于对话语篇教学。该语篇通过呈现Pedro和ZhangPeng在教室里讨论Pedro在西班牙的作息时间这一情景，自然引出核心句型“Whendoyou...?”、“Iusually/often...at...”的问答。语篇不仅涉及时间的英文表达法，还暗含了不同国家学生作息时间差异的文化背景，为后续学习和单元整体任务的完成奠定了语言和认知基础。该语篇在本单元中承担着激活旧知、呈现新知、初步运用、文化渗透的关键作用。

（三）【重要】学情分析

授课对象为五年级学生。在知识储备上，学生已在四年级下册学习过有关日常活动的动词短语（如getup,gotoschool,playsports等）以及整点、半点的英文表达。在认知能力上，五年级学生具备一定的逻辑思维和自主学习能力，开始对社会现象和文化差异产生好奇，能够进行简单的因果分析和观点表达。在生活经验上，学生对自己的日常作息较为熟悉，但可能缺乏对时间进行科学规划的意识。因此，本课教学应充分利用学生已有的语言和生活经验，通过创设信息差和认知冲突（如中西作息差异），激发学生的求知欲和表达欲，引导其从单纯的语言模仿走向有意义的交流与思考。

（四）教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whendoyou...?”及回答“I/We...at...”。

（2）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（3）学生能够在情境中准确运用频度副词“usually”和“often”描述自己的作息时间。

2.文化意识：

（1）【重要】学生能够通过对比Pedro（西班牙）和张鹏（中国）的作息时间，感知不同国家小学生作息文化的差异（如午餐、就寝时间），初步形成对文化差异的尊重和理解。

（2）引导学生思考并讨论合理的作息时间，树立健康生活、规律作息的意识。

3.思维品质：

（1）学生能够通过观察、比较、分析，归纳出询问和描述作息的句型结构。

（2）【难点】学生能够针对他人的作息安排，提出合理的建议（如“That’stoolate.”），发展批判性思维和逻辑表达能力。

4.学习能力：

（1）学生能够通过听读、角色扮演、同伴合作等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习能力。

（2）学生能够在教师引导下，尝试运用思维导图梳理和归纳所学内容，提升信息处理能力。

（五）【高频考点与教学难点】

1.【高频考点】核心句型“Whendoyou...?”及其答语“I...at...”的正确使用，尤其是“at”后接具体时间点的用法。

2.【教学难点】

（1）【难点】频度副词“usually”和“often”在实际语境中的准确理解和得体运用。

（2）【难点】在真实交流中，能对时间进行准确的英文表达，尤其是非整点时间的表达，并自然结合频度副词进行描述。

（六）教学准备

多媒体课件、人物头饰（ZhangPeng,Pedro）、单词卡片（活动短语、时间）、评价量表（小组合作、个人表现）、微课视频（介绍不同国家学生作息）。

二、【核心环节】教学实施过程

（一）激活旧知，铺垫导入——感知与注意（Warm-upLead-in）

1.【基础】GreetingsandFreeTalk.

师生进行日常问候后，教师从自身出发，用亲切的语气提问：“Boysandgirls,IamyournewEnglishteachertoday.Doyouwanttoknowmoreaboutme?Youcanaskmequestions.”引导学生用已有的知识提问，如“What’syourfavouritefood/colour?”。教师回答后，自然地引入时间话题：“Youknowmewell.ButdoyouknowwhattimeIusuallygetupinthemorning?”鼓励学生猜测，教师给出答案并板书时间点。此举旨在拉近师生距离，同时无痕地引出“时间”这一话题。

2.游戏互动：SharpEyes.

教师利用多媒体快速闪现四年级学过的动词短语图片（如getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports,gotobed等）和钟表时间（整点、半点），学生快速说出对应的英文短语。游戏结束后，教师将短语卡片分类贴在黑板上，形成“DailyActivities”词汇库。此环节旨在【重要】快速激活学生已有的背景知识和语言储备，为新课学习扫清单词障碍，同时通过视觉刺激调动学生多种感官参与课堂。

（二）情境创设，呈现新知——理解与建构（Presentation）

1.整体感知，引入话题。

教师利用课件呈现Let'stalk的主情景图，遮挡住人物对话框。教师提出问题：“Look,whoarethey?Wherearethey?”引导学生识别人物ZhangPeng和新朋友Pedro。教师继续说：“ZhangPengandhisnewfriendPedroaretalking.Whataretheytalkingabout?Let'slistenandfindout.”播放第一遍对话录音，要求学生带着“Whataretheytalkingabout?”这个最简单的问题听，获取对话主题。听后，学生回答“TheyaretalkingaboutPedro'sdayinSpain.”教师顺势引出国家概念“Spain”，进行简单的文化渗透。

2.细节理解，聚焦句型。

（1）【高频考点】处理核心句型一：Whendoyou...?

教师再次播放对话录音，但只听有关起床的句子。提问：“PedroisfromSpain.ZhangPengwantstoknowabouthisday.Whatdoesheaskfirst?”引导学生找出问句“Whendoyougetup?”教师板书该句子，并用不同颜色标注“When”和“getup”。接着引导学生寻找答句“At7o‘clock.”，板书并讲解“at+具体时间点”的用法，强调介词“at”在此处的功能。通过师生、男女生机械操练此问答。

（2）【难点突破】处理核心句型二及频度副词。

教师继续引导：“ZhangPengalsowantstoknowwhenPedroeatsdinner.Let'slistenagain.”播放相关片段。学生找出问句“Whendoyoueatdinner?”和答句“Ieatdinnerat9:30or10o’clock.”。当学生答出此句时，教师表现出惊讶的表情，并追问：“Wow,solate!At9:30or10o‘clock?InChina,weusuallyeatdinnerat6or7o'clock.”板书两个时间点，并通过肢体语言和对比，帮助学生理解“late”的含义。

教师再次播放录音，引导学生关注频度副词：“DoesPedroeatdinnerat9:30everyday?”引导学生听出“usually”和“often”这两个词。教师板书这两个词，并解释其频度差异：usually＞often。通过情景造句进行区分，如“Iusuallygetupat6:30,butIoftenplayfootballonSundays.”并引导学生用这两个词造句描述自己的情况，实现初步内化。

3.文化拓展，引发思考。

教师利用地图和简短视频，简要介绍西班牙人的作息习惯（早餐简单、午餐和晚餐时间较晚、有午休习惯等）。提问学生：“WhydoesPedroeatdinnersolate?Isitstrange?”引导学生认识到这是文化差异，没有好坏之分，要尊重不同的生活方式。此环节落实【重要】文化意识目标。

（三）模仿操练，内化语言——应用与实践（Practice）

1.跟读模仿，关注语音。

教师播放Let'stalk板块的动画视频，学生逐句跟读。教师在此过程中【非常重要】地指导学生注意句子的连读（如“getupat”中/t/与/ə/的连读）、升降调（一般疑问句和特殊疑问句的不同语调）以及人物的情感变化（如ZhangPeng听到晚餐时间时的惊讶）。通过原声输入和模仿，培养学生良好的语感和语音面貌。

2.角色扮演，合作朗读。

学生同桌两人一组，分别扮演ZhangPeng和Pedro，进行对话朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，使对话更生动。随后，邀请几组学生上台进行角色扮演展示，佩戴头饰，面向全班表演。其他学生认真倾听，并从语音、语调、流畅度、表演力四个方面进行简单评价。此活动旨在通过合作学习，巩固对话内容，提升口语表达的自信心。

3.文本重构，复述对话。

教师利用板书的关键词（人物头像、活动短语、时间点、频度副词），引导学生根据提示复述对话的主要内容。可以先集体复述，再请个别学生尝试。例如：“ZhangPengandPedroaretalkingaboutPedro'sday.Pedrogetsupat7o‘clock.He...inSpain.”这不仅是对对话内容的回顾，更是对信息进行归纳整理的过程，锻炼了学生的逻辑思维和信息输出能力。

（四）情境迁移，真实运用——迁移与创新（Production）

1.【重要】任务驱动：我是小记者(InterviewandReport)。

教师创设任务情境：“TodayisSchoolOpenDay.Manyparentscometoourschool.Let'sbelittlereportersandinterviewthemabouttheirday.Thenwecanmakeareport.”教师先与一名学生进行示范对话：

T:(扮演家长)Hello,I'm...'smother.

S:(扮演小记者)Hello,nicetomeetyou.Whendoyougetup?

T:Iusuallygetupat6:00.

S:Whendoyougotowork?

T:Ioftengotoworkat7:30.

...(问答3-4个活动)

示范后，教师呈现【高频考点】核心句型框架及可替换的动词短语列表，帮助学生搭建语言支架。

2.小组合作，自由采访。

学生四人一组，其中两人扮演“家长”，两人扮演“小记者”，进行轮流采访。教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并巡视指导，及时纠正学生的语言错误，特别是时间表达和频度副词的使用。鼓励学生在采访中提出更深层次的问题，如“That'searly/late.Why?”引导学生进行简单的拓展交流。

3.【热点】成果展示与反馈。

邀请几个小组上台展示他们的采访。小记者需要汇报采访结果，如“Inmygroup,...’smotherusuallygetsupat5:30.That’sveryearly.Shegoestoworkat7:00....”汇报后，教师引导全班学生对汇报内容进行评价，并提出建议或问题。例如：“Hermothergetsupveryearly.Doyouthinksheshouldtakeanapatnoon?”将话题引向对作息的合理性讨论，培养学生的批判性思维。

（五）总结提炼，情感升华(SummaryEmotionalEducation)

1.【核心素养发展关键点】引导学生自主总结。

教师不再进行一言堂的总结，而是通过提问引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewsentencescanweuse?WhatdoweknowaboutPedro'sdayandChinesepeople'sday?”学生回答时，教师梳理并完善板书，形成一个关于“询问和描述日常作息”的思维导图，清晰地展示句型结构、核心词汇、文化差异点。

2.情感教育与价值引领。

结合板书和学生采访的结果，教师引导学生思考：“Everyonehasadifferentdailyschedule.Somepeoplegetupearly,somepeoplegotobedlate.Whatisahealthyday?Whyisitimportanttomanageourtimewell?”学生各抒己见后，教师总结并升华主题：“Timeisfairtoeveryone.Awell-planneddaymakesahealthyandhappylife.Let'sbethemasterofourtimeanddesignawonderfuldayforourselves!”将本课所学从语言知识层面提升到人生规划和生活态度的高度，实现学科的育人价值。

三、板书设计

（此处模拟板书布局，实际教学中为黑板书写）

[标题]Unit1MyDay(A.Let‘stalk)

[左侧区域：人物与核心问句][中间区域：核心答句与关键词][右侧区域：文化对比角]

ZhangPeng?(头像)Pedro’sDay(头像)Chinavs.Spain

↓↓（简笔画对比）

WhendoyougetupChinesestudents:

____________________?at7:00o'clock.通常6:30-7:00起床

(getup/eatdinner...)通常6:00-7:00吃晚餐

eatdinner

usually/oft