苏少版小学美术一年级下册《花布设计师》教案

苏少版小学美术一年级下册《花布设计师》教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群视角审视，本课是“体验身边的艺术”这一核心任务下的重要实践节点。其知识技能图谱聚焦于“点、线、形、色”等视觉元素的初步认识与自由组合，旨在引导学生从无意识涂抹迈向有意图的装饰表达，为后续学习“简单的图案”与“二方连续”等知识奠定感性基础。过程方法上，课标强调“在游戏中体验”，本课将通过观察、触摸、模仿与创想等活动，引导学生经历“感知—发现—表现—创造”的完整艺术探索过程。素养价值的渗透则体现在多个层面：通过观察与描绘生活中的花布纹样，发展“图像识读”与“审美感知”能力；通过动手设计，实践“美术表现”与“创意实践”；通过欣赏多元文化背景下的织物图案，初步浸润“文化理解”。因此，本课的重心不在于传授程式化的图案法则，而在于呵护并激发学生与生俱来的形式感与装饰本能，鼓励其进行个性化、游戏化的视觉表达。

一年级学生正处于“象征期”向“图式期”过渡的阶段，其认知特点以具体形象思维为主，好奇心强，表达欲望旺盛，但手部肌肉控制尚在发展中，持久专注时间有限。他们已有使用油画棒、水彩笔进行涂鸦的经验，对色彩有本能偏好，但对“图案”、“排列”、“节奏”等概念缺乏理性认知。可能的障碍在于：一是容易陷入对单个形象的孤立描绘，而忽视纹样重复与排列带来的装饰美感；二是在自由创作时可能因想法过多而无从下手或画面杂乱。基于此，教学策略将着重于：提供大量具象、精美的花布实物与图像，强化感官刺激与经验积累；将设计过程拆解为“找到一个喜欢的形状——让它变个身——请它排队做游戏”等儿童化、步骤化的任务，降低认知负荷；设计分层活动与个性化的“创意小锦囊”，支持不同能力起点的学生都能获得成功体验并敢于表达自我。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能识别并说出花布纹样中常见的点、线、基本形（如圆点、波浪线、星星、花朵等）等视觉元素，初步理解“重复排列”能使单个图形变成美丽图案这一基本装饰原理，并尝试运用至少两种元素进行组合设计。

能力目标聚焦于观察、表现与创想。学生能够像小小侦探一样，敏锐地发现生活中花布纹样的构成秘密；能够较为流畅地运用绘画工具，将自己设想的纹样清晰地表现在纸面上；并能在教师提供的启发下，对基本图形进行简单的变形、组合，展现出初步的创意设计能力。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对生活美感的关注与热爱。通过欣赏与创作，学生将体验到将普通白布“变美”的成就感与乐趣，从而更加乐于观察和发现生活中的装饰之美，初步建立“艺术可以让生活更美好”的积极情感态度。

科学（学科）思维目标指向“形式分析”与“模式创造”的雏形。引导学生从纷繁的花布纹样中归纳、抽象出基本的视觉元素与排列规律（如散点式、条纹式），并鼓励他们运用这些“规律”进行自由而非机械的再创造，经历从分析到综合的初级艺术思维过程。

评价与元认知目标关注学习过程的自觉性。通过创设“设计师工作室”的情境，引导学生依据“纹样清晰、排列有趣、色彩悦目”等简易标准，对自己和同伴的“设计稿”进行欣赏与简单的口头评价，并思考“我用了什么好办法让我的花布变美的？”，开始学习反思自己的创作策略。

三、教学重点与难点

教学重点确定为“引导学生运用点、线、形等元素进行有意识的重复排列，设计出具有装饰感的花布纹样”。其确立依据源于课标对第一学段“造型·表现”的要求——运用线条、形状、色彩进行表达。这一能力是学生从随意涂鸦走向有意创作的关键跨越，是后续学习更复杂图案形式的基础。它直接关联“美术表现”与“创意实践”核心素养的发展，是本节课需要着力达成的核心技能。

教学难点在于“如何启发学生在理解‘重复’这一形式规律的同时，避免构图呆板，鼓励富有童趣和变化的个性化表达”。难点成因主要基于学情：一年级学生逻辑思维较弱，完全规律的重复可能限制其想象力，导致作品千篇一律或兴趣丧失；而完全放任又可能使画面失去装饰的秩序感。因此，突破方向在于：教师提供的范例和引导语需兼具规律性与变化性，例如展示“排队时高矮胖瘦有变化”、“方向可以转个身”等生动实例，将“规律”转化为“游戏规则”，在秩序中为童趣留出空间。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含世界各地特色花布图片（高清）、微视频（展示花布在服装、家居中的应用）、动态演示基本形重复排列的简单动画。实物教具：多种纹样（圆点、条纹、几何形、小碎花）的布样若干块。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（“基础设计卡”与“创意挑战卡”）、课堂评价小贴纸（“色彩大师”、“排列高手”、“创意之星”）、教师示范用大幅画纸及工具。

2.学生准备

油画棒或水彩笔一套、彩色铅笔、课前观察自己或家人衣服上的花纹。

3.环境布置

课桌分组排列，便于作品展示与同伴交流；教室一角可临时布置为“花布博览角”，悬挂或平铺各类布样。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

（教师身着有明显图案的上衣，或手持一块色彩鲜艳的花布）“同学们，今天老师的衣服（或这块布）看起来和平时有什么不一样吗？对啦，上面有很多漂亮的图案！像这样印着美丽花纹的布，我们就叫它——花布。它就像给白布穿上了花衣裳，让我们的生活变得多姿多彩。你们看，（展示课件：花布做成的裙子、窗帘、包包）花布的秘密可真多！”

1.1提出问题与明确路径

“那么，这些美美的花布上的花纹到底是怎么来的呢？我们能不能也当一回‘花布设计师’，设计出属于自己的、独一无二的花布呢？这节课，就让我们组成‘小小设计师团队’，一起去探索花布的奥秘，并动手设计吧！首先，我们要化身‘纹样侦察兵’，去发现花纹里的秘密。”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现花布的纹样秘密

教师活动：首先，分发小块实物布样到各小组，引导学生多感官观察。“请大家用手摸一摸，用眼睛仔细看一看，你手中的花布上，有哪些你认识的好朋友？是圆圆的点点，还是弯弯曲曲的线，或者是小花、小星星这样的形状？”随后，利用白板聚合展示典型图片，通过局部放大、勾描轮廓的方式，带领学生集体辨认。“看这块布，它的花纹主要是由什么变的？对，是波浪线。这条线像不像小河在唱歌？这块呢？哦，发现了许多彩色的小圆点，它们像不像在玩捉迷藏？”引导归纳：“原来，千变万化的花纹，大多是由我们熟悉的点、线、形这些‘小元素’变出来的。”

学生活动：小组内传看、触摸布样，兴奋地指认并大声说出自己看到的图形元素（“我看到了三角形！”“这里有彩虹一样的线！”）。跟随教师的引导，在图片中指认、齐声回答，初步建立“点、线、形是图案基本元素”的认知。

即时评价标准：1.能否积极参与观察，并说出至少两种视觉元素（点、线、形之一）。2.能否将布样上的具体形象与“点、线、形”这些基本概念建立联系。3.小组内是否能友好分享布样，并倾听同伴的发现。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：花布上的美丽花纹，是由点、线、形这些基本视觉元素构成的。▲教学提示：此环节避免陷入对复杂具象纹样（如龙、凤）的深度解读，聚焦于抽象出最基础的造型语言，为后续创作扫清概念障碍。

###任务二：奇妙变形——让基本形“活”起来

教师活动：“找到了这些‘小元素’，可如果直接画一个圆点、一条直线，会不会有点单调呢？伟大的设计师都有魔法，能让它们‘活’起来、变个身！”教师在示范纸上快速演示：“一个圆点，加点光芒变成小太阳；一条直线，扭一扭变成小蛇或波浪；一个三角形，添上花纹变成一座小彩山。开动你的小脑筋，你还能让它们变成什么？”巡回指导，针对不敢下笔或想法单一的学生，出示“创意小锦囊”图卡（如：给形状添表情、穿花衣、组合成新形象）。

学生活动：在任务单的“魔法练习区”或草稿纸上，尝试将教师给出的或自己想到的一个基本形（圆、方、三角、短线）进行添加、变形，创造出1-2个有趣的“新形象”。并与同桌分享：“看，我把方块变成了一个机器人窗户！”

即时评价标准：1.能否对基本形进行大胆的添加或改变，产生新的形象。2.变形后的形象是否具有童趣和想象力。3.是否乐于与同伴交流自己的“魔法”。

形成知识、思维、方法清单：★核心方法：通过添加、变形，可以让简单的点、线、形变成生动有趣的单独纹样。▲认知说明：这是从“认知元素”到“创造元素”的关键一步，旨在激活学生的联想思维，避免直接拷贝固有图形。

###任务三：排队游戏——探索纹样的排列乐趣

教师活动：“现在我们有了这么多可爱的‘小纹样’，怎么把它们变成漂亮的花布呢？让它们玩一个‘排队游戏’吧！”播放简单动画：一个星星纹样，通过水平重复出现，变成一条花边；再向下重复，铺满画面。“看，一个星星很孤单，一群星星在跳舞！这种让同一个好朋友反复出现的方法，就叫‘重复排列’，它能产生整齐又热闹的美。”接着，展示不同排列方式的图片：整齐横排的（条纹式）、散落分布的（散点式）、方向有变化的。“排队不一定非要站得笔直，可以有的高、有的矮，有的朝左、有的朝右，这样更活泼！你想让你的纹样怎么排队？”

学生活动：观看动画，理解“重复”能让单独纹样变成图案。观察对比不同排列方式的图片，说出直观感受（“我喜欢散开的，像撒了糖豆！”“排队的方向不一样，好像在转圈圈！”）。思考并口头描述自己预想的排列方式。

即时评价标准：1.能否理解“重复排列”是形成花布图案的基本方式。2.能否观察并说出至少两种排列方式（如整齐的、散开的）的不同视觉效果。3.是否开始构思自己作品的排列计划。

形成知识、思维、方法清单：★核心原理：重复排列是创造图案美的基本方法。★重要概念：排列可以有秩序（如条纹），也可以有变化（如散点、变换方向）。▲教学提示：此处不要求掌握术语，重在通过直观对比，理解排列的多样性与趣味性，为创作提供“玩法”参考。

###任务四：色彩魔法——为花布穿上彩衣

教师活动：“花纹排好队了，最后让我们施一个‘色彩魔法’！想一想，你想设计一块让人感觉温暖的花布，还是清凉的花布？是甜蜜的，还是神秘的？”简要展示色环或色彩组合图片，不深入理论。“可以用同类色（如各种蓝色）营造和谐，也可以用对比色（如红和绿）带来跳跃。记住，颜色要涂满、涂均匀，你的花布才会精神！”

学生活动：根据个人喜好和情感表达需要，选择主色调。在教师的色彩氛围词汇（温暖、清凉、甜蜜等）启发下，尝试搭配颜色。在之前设计好纹样与排列的草稿上，思考配色方案。

即时评价标准：1.能否有意识地选择颜色，而非随意涂抹。2.涂色是否尽量饱满、少留空白。3.能否用语言简单描述自己想要的色彩感觉（如“我想用很多黄色，像阳光一样”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有意识地选择与搭配色彩，表达情绪或美感。★易错点提醒：涂色不均匀、留白过多会影响最终效果，需要耐心。▲素养渗透：将色彩选择与个人情感表达初步关联，是“审美判断”的萌芽。

###任务五：小小设计师——创作我的花布

教师活动：发布最终创作任务：“各位设计师，现在请将你的奇思妙想，变成一块真正的‘美美的花布’吧！”出示清晰创作步骤图：1.确定主纹样（变形后的）；2.构思排列方式；3.轻轻画出骨架或第一个纹样；4.重复添加；5.施色彩魔法。巡回指导，分层介入：对信心不足的学生，鼓励其在“基础设计卡”（印有浅浅的网格或辅助线）上创作；对能力较强的学生，鼓励其在“创意挑战卡”（空白）上自由发挥，或尝试组合两种元素、创造更复杂的排列。用手机随时拍摄有特点的作品进程，准备投屏分享。

学生活动：领取画纸（基础卡或挑战卡），综合运用前几个任务获得的知识与方法，独立进行创作。过程中可小声与同伴交流想法，或向教师请求“灵感支援”。

即时评价标准：1.能否将纹样清晰、大胆地绘制出来。2.能否体现出一定的排列意识（纹样有重复出现）。3.能否较完整地完成涂色。4.创作过程中是否专注、投入。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：整合元素设计-排列构思-色彩表达的完整创作流程。▲差异化支持：提供不同难度的画纸（有辅助线/无辅助线），是实现“学生本位”的关键，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

第三、当堂巩固训练

“设计师们，大部分作品已经完成啦！让我们来开一个‘微型新品发布会’。”首先进行“基础层”展示与互评：邀请几位运用了清晰点、线、形，并完成重复排列与涂色的学生展示作品。引导全班用“我发现这块花布的纹样是……”、“它的排列像……”的句式进行欣赏。教师颁发“排列高手”、“色彩大师”小贴纸。

接着，开展“综合层”与“挑战层”作品亮点赏析：投屏在巡回指导中抓拍的有特色作品。“看，这位设计师让他的小鱼纹样朝着不同方向游，动态感十足！”“这位同学巧妙地把小圆点和短线组合在一起，形成了新的花纹！”着重表扬在排列上富有变化、纹样设计有独创性的作品，颁发“创意之星”贴纸。对于个别存在构图太空、纹样过小等共性问题的作品，以匿名、建议的方式提出：“如果这位设计师能把好朋友画得再大一些、多一些，画面会不会更热闹？”

最后，预留几分钟“优化时间”，允许学生根据反馈，为自己的作品做最后的添加或调整。“如果你觉得哪里还可以更完美，现在就是最后的魔法时刻！”

第四、课堂小结

“今天的‘花布设计师’之旅就要结束了，谁能当小老师，说说今天我们学到了哪几招设计秘诀？”引导学生回顾并板书记录：1.找元素（点、线、形）；2.会变身（添加、变形）；3.巧排队（重复、有变化）；4.施色法（选色、涂满）。

“原来，美就来自这些奇妙的组合。希望大家以后穿花衣、用花布时，都能想起今天自己当设计师的快乐，更能发现生活中无处不在的美。”

作业布置：基础性作业（必做）：完成课堂上的花布设计作品，并为它起一个好听的名字，如“彩虹雨点布”、“星星舞会布”。拓展性作业（选做）：观察家中的纺织品（毛巾、床单、沙发套），找一找上面用了哪些设计“秘诀”，尝试向家人介绍。探究性/创造性作业（挑战选做）：尝试用剪纸拼贴、蔬菜印章等其他方法，创作一幅“花布”图案。

六、作业设计

1.基础性作业：完善课堂创作。要求画面完整，纹样清晰，有重复排列的意识，色彩涂满。目的是巩固本节课最核心的知识与技能，确保全体学生达成本课基本要求。

2.拓展性作业：生活美学观察员。将课堂所学与真实生活场景连接，培养学生主动运用美术眼光观察生活的习惯，实现“学以致用”。此作业以口头分享为主，无技术负担。

3.探究性/创造性作业：媒介拓展实验。鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生探索不同的创作媒材，打破“绘画”的单一形式，深化对“图案”与“印染”工艺的感性认知，激发持续探究的热情。

七、本节知识清单、考点及拓展

★视觉元素：构成图案的基本语言，主要是点、线、形（基本几何形、自然形）。教学中需通过大量实物指认，将其从具体形象中抽象出来。

★纹样设计方法：添加（给形状加细节）、变形（改变形状外观）。这是激发创意的关键，避免学生直接固有图形。

★图案构成原理：重复排列。指相同或相似的视觉元素有规律地反复出现。这是本节课的技术核心，理解此原理方能从画单个物体进入装饰设计思维。

★排列变化：重复非机械，可变化大小、疏密、方向。此知识点是避免作品呆板、体现童趣的要点，需通过对比性范例来教学。

▲色彩情感：色彩能传达初步的情绪与感觉（如暖色系-温暖，冷色系-清凉）。在一年级阶段，重在引导学生有意识地选择颜色来表达感受，而非学习色彩理论。

★创作流程：观察元素→设计单纹→构思排列→重复绘制→色彩填充。梳理此流程有助于学生形成有序的创作思维习惯。

▲装饰性与实用性：花布设计属于实用美术，其花纹最终要装饰生活物品。课堂小结可适度点明，提升学生对美术社会功能的认识。

八、教学反思

本课教学，总体而言，基本达成了预设的“感知-发现-表现-创造”螺旋上升的目标。多数学生能从起初对花布“好看”的笼统感知，进阶到能分析其纹样构成，并最终完成一件有明确设计意图的作品。教学目标中，知识（识别点线形）、能力（设计排列）目标通过任务一、三、五得到了扎实训练，从后测（作品）来看，约80%的学生作品能体现“重复排列”这一核心原理。情感目标在导入和创作过程中氛围营造较好，学生投入度高，成就感明显。

（一）各环节有效性评估与学情深度剖析

导入环节的实物与衣着情境，迅速点燃了兴趣，提出的“设计师”角色贯穿全课，赋予了学习以使命感和游戏感。“来，摸摸看这块布给你的感觉”，这样的指令有效调动了多感官参与。

新授环节的五个任务，形成了逻辑清晰的“脚手架”。任务一（发现元素）是观察输入，任务二（变形）是思维转化，任务三（排列）是规律认知，任务四（色彩）是情感注入，任务五（创作）是综合输出。其中，任务二“奇妙变形”是亮点也是重要调节点：部分想象力丰富的学生在此处天马行空，为后续创作积累了丰富素材；而少数思维具象、严谨的学生则显得有些迟疑，需要教师通过“创意小锦囊”进行个别化启发，“如果这个三角形是一座山，山上会有什么呢？”这类追问能有效打开思路。任务三中，对“排列变化”的强调至关重要，它成功避免了多数作品陷入绝对整齐的刻板，出现了“旋转的风车”、“散落的花瓣”等生动构图，这证明在规律教学中预留弹性空间的策略是有效的。

在差异化应对上，准备的“基础设计卡”（带浅色辅助格）发挥了预期作用，帮助大约三分之一手眼协调尚在发展或构图信心不足的学生，较好地控制了纹样的大小与位置分布，使他们能更专注于纹样设计与色彩表达。而“创意挑战卡”则解放了能力较强学生的布局空间。课堂中即时生成的评价（贴纸）和投屏分享，不仅给予了学生正向激励，更提供了直观的学习范例，“大家看，他画的这些小星星，有的还眨着眼睛，这就是会‘变形’的魔法！”这种点评将个体经验转化为集体资源。

（二）教学策略得失与改进计划

成功之处在于将学科知识（图案学基础）完全转化为儿童可理解、可操作的游戏化语言与步骤，并提供了有效的分层支持工具。不足在于，对“色彩搭配”这一环节的