初中英语七年级下册Unit 2 Travelling around the World Section 1 Reading Listening 深度教学方案

初中英语七年级下册Unit2TravellingaroundtheWorldSection1ReadingListening深度教学方案

一、教学内容定位与背景分析

本课为沪教版（五四学制）七年级下册Unit2“TravellingaroundtheWorld”的起始课时（Section1），整合了主阅读篇章“Franceiscalling”与听力板块“TheEiffelTower”-2-7。在教材体系中，本课承担着激活单元主题、输入核心语言、奠定情感基调的功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强单元教学的整体性”和“深入开展语篇研读”的要求，本设计将阅读语篇视为承载文化与思维的整体，而非词汇与句型的集合体。阅读语篇“Franceiscalling”是一篇典型的空间顺序说明文，结构清晰，兼具信息性与感染力；听力语篇则聚焦于地标建筑的细节信息，特别是数字信息的捕捉。本课以“探寻世界之美，规划心灵之旅”为大观念统领，旨在通过读听结合，引导学生从文本中获取信息、梳理结构、赏析语言，并初步运用所学进行表达，实现从理解到吸收的过渡。

二、核心素养综合目标

（一）语言能力

能够准确认读并理解核心词汇如lieon/in,befamousfor,prefer,wine,channel等【基础】；能够运用扫读、略读策略获取法国旅游的关键信息【重要】；能够在听力中识别并记录关于埃菲尔铁塔的数字信息（高度、重量、层数、修建时间等）【高频考点】。

（二）文化意识

能够通过阅读增强对法国地理、名胜及文化的了解，拓宽国际视野；通过对比中国旅游资源，坚定文化自信，理解“和而不同”的文明观。

（三）思维品质

能够通过分析语篇结构，归纳“总—分—总”和空间顺序的写作手法【难点】；能够通过推断指示代词的指代意义，训练逻辑思维能力；能够结合自身兴趣，批判性地选择和评价旅游目的地。

（四）学习能力

能够运用思维导图梳理语篇信息；能够在听力中运用预测和速记策略；能够在小组合作中有效沟通，共同完成信息差任务。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与主题渗透——世界知识竞赛

上课伊始，教师不直接板书课题，而是利用多媒体展示一组关于世界著名地标的剪影图片，包括自由女神像、大本钟、悉尼歌剧院等，最后定格在埃菲尔铁塔上。教师以轻快的语速提问：“Whatcomestoyourmindwhenwetalkabouttravelling?DoyouknowwheretheEiffelToweris?”随即，组织一个微型知识竞赛“WorldKnowledgeQuiz”，内容紧扣课本第20页，但进行动态调整。问题涵盖法国的地理位置、首都、著名河流等。教师指令清晰：“Workingroupsoffour.Discussthequizonpage20.Thefastestgrouptoraiseyourhandswiththecorrectanswerswinsa‘travelguide’badge.”此环节不仅激活了学生关于法国的已有图式（schema），更通过竞赛机制营造了紧张而积极的课堂氛围，为后续阅读奠定了心理与认知基础【重要】。教师巡视各组，倾听讨论，对学生的正确回答给予肯定，对错误或不完整的信息暂不纠正，而是引导说：“Let‘sreadthepassagetofindoutthetruth.”以此自然过渡到阅读环节。

（二）读中建构与深度解构——从宏观结构到微观语言

1.第一遍阅读（略读）：验证预测，把握主线

教师引导学生快速浏览全文，限时3分钟。任务指令为：“Skinthepassageandcheckyourquizanswers.Also,findoutwhatthepassageismainlyabout.”阅读完毕后，不急于让学生回答细节，而是聚焦于主旨。教师通过追问，引导学生关注标题“Franceiscalling”的双重含义：既是法国的呼唤，也是文章邀请读者去探索的意图。随后，教师抛出关键问题：“Howmanypartscanthepassagebedividedinto?Whatisthestructure?”通过师生互动，引导学生概括出本文清晰的“总—分—总”结构：第一段总说法国有丰富的旅游资源，中间二至四段分述巴黎、卢瓦尔河谷、蔚蓝海岸及阿尔卑斯山的特色，最后一段总结“Francehassomethingforeveryone”【非常重要】。

2.第二遍阅读（寻读）：空间顺序，信息定位

教师引导学生关注文章的写作顺序。提问：“Howdoesthewriterorganizetheideas?Fromnorthtosouthorfromthecentertothecoast?”引导学生找出表示地理方位的短语，如“liesinthenorthofthecountry”、“inthecentreofFrance”、“onthesouth-eastcoast”-7。教师利用板书画出法国轮廓简图，邀请学生上台将关键城市和景点贴到地图相应位置，将文字信息转化为空间图示。这一设计将抽象的阅读策略可视化，有效化解了空间顺序这一写作手法的理解难度【难点化解】。接着，教师分发阅读任务单（ReadingResponseSheet），要求学生细读二至四段，完成表格填空，内容涵盖地点名称、地理位置、特色活动及代表事物（如巴黎：EiffelTower，departmentstores；卢瓦尔河谷：vineyards，wine；蔚蓝海岸：beaches，sunshine，Nicecarniva）。这一过程训练了学生提取和归纳具体信息的能力【基础】。

3.第三遍阅读（研读）：语言赏析，思维进阶

此阶段聚焦于语言的深层含义和文本的情感态度。教师提出探究性问题：“Whydoestheauthorsay‘Franceiscalling’?Canyoufindsentencesthatareattractiveandmakeyouwanttogo?”引导学生关注文中的修辞手法，如“TheEiffelTower,oneofthemostfamouslandmarksintheworld,liftsitsheadupintotheskiesofParis.”这句中的拟人手法赋予了铁塔生命和动感。教师继续引导：“Whatdoestheword‘its’referto?Whatdoes‘there’inparagraph3referto?”通过分析指示代词的指代对象，训练学生语篇衔接与连贯的意识，这是阅读理解中的高频考点和难点【高频考点】【难点】。同时，教师引导学生关注if引导的条件状语从句（如“Ifyouprefertovisitasmaller...place...youcan...”），体会其用于提供建议的功能。通过对比不同段落的动词（see,visit,explore,taste,enjoy），让学生感悟作者用词的丰富性与准确性。

（三）读后迁移与听力延展——从文本走向实境

1.角色扮演与内化输出

读后活动是检验阅读效果和实现知识迁移的关键。教师设计“ATravelConsultant”的角色扮演任务。将学生分为若干小组，每组抽取一张“游客信息卡”，卡上描述了不同人物的兴趣爱好和限制条件（例如：Mr.Greenisanartistwholovespaintingandoldbuildings.TheSmithshavetwoyoungkidswholovebeachesandice-cream.）。小组根据课文信息，为这些“游客”规划最适合的法国旅行路线，并说明理由。此任务要求学生对课文信息进行重组和再加工，在真实或仿真的语境中运用所学语言，实现了从课本知识到生活应用的转化【综合应用】。教师在小组间穿梭，提供语言支架，鼓励学生使用“Isuggestyougoto...because...”、“Ifyougoto...,youcan...”等句型进行汇报。各组选派代表上台陈述，其他小组进行点评，看谁的规划最贴心、最合理。

2.听力衔接：聆听真实的声音

角色扮演活动中提到的埃菲尔铁塔自然地将教学带入听力环节。教师过渡语：“ManyofyousuggestedvisitingtheEiffelTower.Let’slistentoarecordingandfindoutmorefactsaboutit.”听力教学采用“PWP”模式。

听前（Pre-listening）：教师引导学生看课本听力练习的插图，预测听力内容。同时，针对听力材料中可能出现的数字信息（如高度、重量、建成时间），教师进行微技能训练：复习英文数字的读法，特别是百位以上数字和年份的表达法【重要】。教师板书几个关键数字，让学生快速试读，如1889,324meters,10,000tons等。

听中（While-listening）：第一遍听，要求学生关注主旨，回答“Whatistherecordingmainlyabout?”，验证预测。第二遍听，完成课本上的填空练习，捕捉具体信息，特别是数字细节。由于语速可能较快，教师需强调“首字母速记法”和“关注关键词”的策略。对于基础较弱的班级，可在播放第二遍时按意群暂停，给予记录时间。听第三遍时，让学生跟读并核对答案，重点关注数字信息的准确性【高频考点】。

听后（Post-listening）：教师展示埃菲尔铁塔的更多图片，包括不同角度的光影、塔下的草坪、夜晚的灯光秀等，播放一段简短的视频。然后提出问题：“ThepassagedescribesFrance,andthelisteningtellsusabouttheEiffelTower.IfaFrenchfriendasksyou‘WhyshouldIvisitChina?’,whatwouldyousay?”引导学生进行文化对比与输出。此环节巧妙地将阅读和听力的输入转化为口语输出，并引入了中国元素，培养了学生的跨文化交际意识与家国情怀。学生可以借鉴课文的“总-分-总”结构和空间顺序来描述中国的一个城市或景点，实现了读听写的初步闭环。

（四）元认知指导与当堂评价

在课程结束前五分钟，教师引导学生回顾本课的学习路径：“Westartedwithaquiz,thenwereadtofindstructureanddetails,weanalyzedbeautifullanguage,wehelpedtouristsplantrips,andwelistenedforfacts.Whichpartdidyoufindmostchallenging?Whatstrategiesdidyoulearntoday?”此过程旨在培养学生的元认知能力，帮助他们成为自主的学习者。随后，发放形成性评价卡，包含三个维度的自评：我能理解文章的结构和主要内容；我能捕捉听力中的关键数字信息；我能运用所学介绍一个旅游景点。学生通过涂星星的方式进行自评，教师课后收集分析，作为调整后续教学的依据。

四、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2Section1ReadingListening

Structureof“Franceiscalling”SpatialOrderMapofFrance

Part1:Intro(General)(教师手绘简图)ListeningTips：

Part2:Paris(North)巴黎(埃菲尔铁塔/商店)地点:EiffelTower

LoireValley(Centre)卢瓦尔河谷(城堡/葡萄酒)数字:1889,324m...

Part3:South-eastCoast蔚蓝海岸(海滩/阳光)

Part4:Conclusion(Specific→General)

五、课后分层作业体系

基础类作业（必做）：模仿录音的语音语调，熟练朗读课文，并使用思维导图向父母复述课文内容。完成《练习部分》中本课时的词汇和阅读理解基础题。

拓展类作业（选做）：选择课文介绍的一个法国地点（如巴黎、卢瓦尔河谷），或自己感兴趣的一个中国旅游目的地，制作一张英文版“旅游宣传海报”，要求包含地点、特色活动、推荐理由及精美的配图，下节课进行“PosterShow”展示。

探究类作业（小组合作）：利用网络资源，搜集除法国外，课本第20页知识竞赛中提到的其他国家（如泰国、埃及