小学英语四年级下册Unit 1 My School复习课教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool复习课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课为人教PEP版四年级下册第一单元（Unit1MySchool）的复习课，属于小学中段英语教学的核心内容。在小学英语课程体系中，本单元处于承上启下的关键位置。它承接了三年级关于教室物品（如desk,chair）、位置（in,on,under）等基础词汇与句型，同时为后续学习更复杂的场所描述、方位表达以及一般现在时的深入运用奠定坚实基础。本单元的核心价值在于引导学生运用英语认识和描述熟悉的校园环境，将语言学习与真实生活情境深度融合，不仅提升语言能力，更在于培养学生的观察力、对学校的热爱情感以及初步的空间感知与逻辑表达能力。

（二）学情精准分析

【非常重要】授课对象为四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，他们已经积累了基本的问候、介绍、物品及颜色等词汇，掌握了一般现在时的基本肯定句、否定句和一般疑问句结构，具备了一定的听说能力和初步的读写技能。然而，四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，注意力集中时间有限，对机械的语法操练容易产生倦怠。他们好奇心强，乐于参与与生活紧密相关的活动，尤其是游戏、角色扮演和动手操作。针对本单元，学生的主要学习障碍可能在于：1.【难点】对“楼层”表达（onthefirst/secondfloor）中序数词与介词搭配的混淆；2.【难点】一般疑问句“Isthis/that...?”的肯定与否定回答（Yes,itis./No,itisn’t.）中“it”指代物的理解与运用；3.【基础】个别单词如“library”、“computer”的发音与拼写。

（三）跨学科视野融合

本教学设计秉持跨学科学习（STEAM教育）理念，打破单一语言学习的壁垒。

1.与数学学科的融合：在描述学校场所位置时，引入空间方位与楼层概念，引导学生用英语表达“AisnexttoB.”、“Cisonthesecondfloor.”，这与数学中的空间与图形领域相呼应。

2.与美术学科的融合：通过设计“理想学校”海报或制作立体校舍模型并运用英语介绍，将语言输出与艺术创作结合，激发学生的想象力和审美情趣。

3.与社会实践（道德与法治）的融合：引导学生了解学校不同场所的功能与规章制度（如图书馆要保持安静、操场要注意安全），用英语讨论如何遵守校规，培养规则意识和社会责任感。

（四）教学设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，践行英语学习活动观。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，通过创设连贯的、真实的校园探索情境，引导学生围绕真实任务，激活已知，在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动中，感知、理解、内化和运用语言。教学设计强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。教师从知识的传授者转变为学习活动的设计者、组织者和学生建构知识的引导者。

二、教学内容优化与目标设定

（一）标题优化

基于对教材和学情的深度理解，将原始标题优化为：

【非常重要】小学英语四年级下册Unit1MySchool主题式复习与综合运用教学设计

（二）知识清单与核心要点罗列

本复习课需涵盖的知识点应做到应列尽罗，并标注其重要程度与考查频率。

1.核心词汇

（1）学校场所类：【基础】【高频考点】

library,teachers‘office,classroom,playground,computerroom,artroom,musicroom,gym,garden,lunchroom,bathroom.

（2）方位与楼层类：【基础】【重要】

firstfloor,secondfloor,nextto,under,near,on.

（3）动词与指令类：【基础】

goto,watertheflowers,readabook,haveaclass,playfootball,handinhomework.

2.核心句型

（1）询问并回答场所位置：【重要】【高频考点】

Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.

（2）询问并回答某个场所/物品是否在那里：【非常重要】【高频考点】【热点】

Isthistheteachers’office?Yes,itis./No,itisn't.

Isthatthecomputerroom?Yes,itis./No,itisn't.

（3）陈述存在/拥有：【基础】

Thisismyclassroom.Thatisourplayground.

Wehaveabiglibrary.

（4）提出行动建议：【拓展】

Let'sgototheplayground.Let'sreadabookinthelibrary.

3.语音知识

【基础】掌握元音字母组合“er”在单词末尾的发音规则，如：water,tiger,sister,computer,dinner。并能根据发音规则拼读和拼写此类单词。

4.语法要点

（1）【重要】指示代词this（近指）和that（远指）的区分与运用。

（2）【难点】一般疑问句“Isthis/that...?”的结构、语调和回答，以及答句中用it代替this/that。

（3）【难点】序数词“first”和“second”的用法，以及与介词“on”搭配表示“在第几层”。

（4）名词所有格的初步感知，如：teachers‘office（注意复数名词所有格的书写）。

5.交际功能

（1）能够礼貌地向他人介绍自己的学校。

（2）能够根据指令做出相应反应。

（3）能够主动邀请同伴参与校园活动。

（4）能够在不同校园场所遵守相应的行为规范。

6.文化意识

了解中西方学校在校舍布局、教室环境、课程设置等方面的异同，拓展国际视野。

（三）教学目标设计（基于核心素养）

1.语言能力目标

（1）【基础】学生能够准确听、说、认、读本单元所有核心词汇，并能在情境中正确运用。

（2）【重要】学生能够熟练运用“Where's...?It'sonthe...floor.”、“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn't.”等核心句型进行关于学校场所的问答。

（3）【基础】学生能够正确拼读含有“er”字母组合的单词，并能根据发音规律拼写简单单词。

2.文化意识目标

（1）学生能够通过对比中外学校文化，感受不同国家的教育特色，增强对本国学校的热爱之情。

（2）学生能够在谈论学校场所时，自觉使用礼貌用语，遵守公共秩序。

3.思维品质目标

（1）通过信息分类、对比和归纳活动，培养学生的逻辑思维和概括能力。

（2）通过设计“理想学校”的创造性任务，培养学生的想象力和创新思维。

（3）通过解构“Isthis/that...?”问答中的指代关系，训练学生的批判性思维和精准理解能力。

4.学习能力目标

（1）学生能够主动参与小组合作学习，乐于分享和交流。

（2）学生能够运用分类、联想等策略自主复习和归纳所学知识。

（3）学生能够借助自然拼读法自主学习和记忆新单词。

三、教学实施过程（核心环节）

【热身与导入：激活已知，创设情境】（约5分钟）

（一）歌曲律动，唤醒记忆

上课伊始，教师播放或带领学生齐唱本单元配套的英语歌曲“OurSchool”或自编的chant。例如，一个节奏明快的chant：“Library,library,readabook.Playground,playground,playfootball.Teachers‘office,handinhomework.Musicroom,musicroom,singasong!”在唱诵过程中，教师配合动作演示，引导学生一起做，通过多感官刺激，迅速将学生的注意力带入英语学习氛围，并激活与本单元主题相关的词汇和短语记忆。【基础】

（二）情境导入，明确任务

歌曲结束后，教师利用多媒体课件或一幅精美的学校全景图，创设一个真实的任务情境：【非常重要】“Boysandgirls,nextweekisourSchoolOpenDay.Manyparentswillvisitourschool.Theywanttoknowaboutourschool.CanyoubethelittleguidesandintroduceourschooltotheminEnglish?Today,let’shaveasuperreviewtoprepareforbeingthebestschoolguides!”（同学们，下周是我们学校的开放日。许多家长要来参观我们的学校。他们想了解我们的学校。你们能担任小小讲解员，用英语向家长介绍我们的学校吗？今天，我们就来一次超级复习，为成为最佳校园讲解员做准备！）此导入直接关联学生校园生活，目标明确，激发了学生的内在动机和角色意识，为后续所有教学活动铺设了统一的情境主线。

【复习与梳理：构建体系，夯实基础】（约15分钟）

（一）词汇归类复习，构建思维导图

1.头脑风暴，激活词汇库：教师提问“Whatplacesarethereinourschool?”，鼓励学生尽可能多地说出校园场所单词。教师随机将单词卡片贴在黑板上，形成一个初步的词汇集合。

2.引导分类，绘制导图：【重要】教师引导“Howcanwerememberthesewordsbetter?Let'sputthemintodifferentgroups.”引导学生根据功能或特性对词汇进行分类。例如，教师可以给出几个类别：TeachingPlaces(教室类:classroom,computerroom,artroom...),ActivityPlaces(活动类:playground,gym...),ServicePlaces(服务类:library,lunchroom,teachers‘office...)。学生在教师的引导下，将黑板上凌乱的单词卡片归类排列，形成一幅简单的思维导图。这个过程不仅复习了词汇，更重要的是训练了学生的逻辑思维和归纳整理的学习策略。

3.拼读巩固，强化记忆：【基础】针对每个单词，教师带领学生运用自然拼读法进行拼读。例如，“library”分解为“li-bra-ry”，强调重音位置；“computer”强调“er”的发音，并与已学单词“teacher”、“sister”建立联系，温故知新。

（二）句型情境操练，内化语言结构

1.创设“楼层”情境，攻克难点：【难点】【高频考点】教师利用黑板上的思维导图，将其设计成一个“校舍楼层分布图”，用简笔画标出一楼（firstfloor）和二楼（secondfloor）。教师指着二楼的一个场所提问：“Where’sthemusicroom?”引导学生回答：“It'sonthesecondfloor.”反复操练几组后，角色互换，由学生提问，学生回答。教师特别强调介词“on”的使用，并通过肢体语言强化“floor”的概念。

2.引入“远近”情境，辨析指示代词：【非常重要】【热点】教师利用教室内的实物或图片创设情境。教师站在近处拿起一张计算机教室的图片问：“Isthisthecomputerroom?”引导学生回答：“Yes,itis.”教师走到远处，指着远处一张美术教室的图片问：“Isthattheartroom?”引导学生回答：“No,itisn't.It'sthemusicroom.”教师重点引导学生关注“this”和“that”在距离上的差异，以及答句中用“it”来指代图片或场所这一关键点。通过多次、快速、变换图片的问答，让学生形成条件反射，内化这一语法结构。

3.游戏“小小侦察兵”，巩固一般疑问句：【重要】游戏规则：请一名学生上台背对屏幕，教师用课件快速闪过一张场所图片（如图书馆）。台下学生看到后，齐声问：“Isthis/thatthelibrary?”（根据台上同学与屏幕的距离，由教师引导学生选择使用this或that）。台上的同学需要根据台下同学的提示和自己对学校布局的了解，用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”来猜测。这个游戏将机械的句型操练变得有趣且富有挑战性，同时培养了学生根据信息进行推断的能力。

【综合与实践：情境应用，提升能力】（约15分钟）

（一）情境对话：家长来访（PairWork）

1.示范引领：【重要】教师邀请一位英语较好的学生搭档，示范一段“小小讲解员”的对话。

A:Welcometoourschool!Thisisourplayground.Weplayfootballhere.

B:It'sbig!Isthatthelibrary?

A:No,itisn‘t.It’sthegym.Thelibraryisonthefirstfloor,nexttotheteachers‘office.

B:Oh,Isee.Thankyou.

2.合作创编：学生两人一组，一人扮演讲解员，一人扮演家长，结合教师提供的学校平面图或自己绘制的简图，创编并表演对话。要求至少运用本单元3个核心句型（如介绍场所、询问位置、描述楼层、发出邀请等）。

3.分层要求：教师提供分层支持。对于基础薄弱的小组，可以提供对话框架（skeleton）让他们填充关键词；对于学有余力的小组，鼓励他们加入更多细节和情感表达，如对学校的赞美（Howbeautiful!），或发出活动邀请（Let'sgototheartroomandseeourpictures.）。【重要】

（二）任务型活动：设计我的理想学校（GroupWork）

1.任务驱动：【非常重要】教师提出更具挑战性的任务：“Youhaveintroducedourschoolsowell.Now,imagineyouaretheheadmaster.Canyoudesignyourdreamschool?Talkingroups,drawasimplemapandintroduceittous.”（你们把我们学校介绍得非常好。现在，想象你们是校长。你们能设计一所你们梦想中的学校吗？小组讨论，画一张简单的平面图，并向我们介绍它。）

2.合作探究：学生以4-6人小组为单位，领取一张A3白纸和一些彩色笔。他们需要用英语讨论：我们理想学校里有什么？这些场所应该放在几楼？它们的位置关系如何？讨论过程中，教师巡视，提供必要的语言支持，如引导学生使用“nextto”,“near”,“onthe...floor”等表达位置关系。【热点】

3.创作成果：小组成员分工合作，绘制出“理想学校”的平面图，并用英文标注好各个场所的名称。这个过程融合了美术与英语，是跨学科学习的生动体现。

【展示与评价：迁移创新，成果交流】（约8分钟）

（一）项目成果展示会

邀请两到三个小组上台，利用实物投影仪或直接张贴图纸，向全班展示并介绍他们的“理想学校”。介绍的小组成员可以分工，每人介绍一部分。例如：

S1:Welcometoourdreamschool!Look!Thisisthegate.

S2:Onthefirstfloor,wehaveabiglibraryandacolorfulartroom.

S3:Isthataswimmingpool?Yes,itis!It'snexttotheplayground.

S4:Weloveourschool!

（二）多元评价体系

【非常重要】评价贯穿于展示全过程，采用教师评价、学生互评与自我评价相结合的多元方式。

1.教师评价：教师以引导者和鼓励者的身份进行点评，不仅关注语言的准确性（如是否用对“onthe...floor”、“Isthis...”），更关注内容的创意、表达的流利度以及小组合作的默契程度。例如：“Yourschoolhasaswimmingpool!That'ssocool!Andyouused‘nextto’verywell.”教师的评价要具体、有指导性。

2.学生互评：引导学生做文明的小听众和评价者。教师提供简单的评价语言框架，如：“Ilikeyour...(e.g.,library).”“Yourpronunciationisgood.”“Maybeyoucansay...”鼓励学生之间互相欣赏，并提出建设性意见。

3.自我评价：在展示结束后，教师引导学生进行简短的反思，如：“Didyouspeakloudlyandclearly?”“Didyouhelpyourgroup?”培养学生的元认知能力和自我监控能力。

【总结与作业：梳理巩固，拓展延伸】（约2分钟）

（一）课堂总结

1.师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课复习的核心内容。教师提问：“Whatdidwereviewtoday?”学生回答：“Schoolplaces,‘Whereis...’,‘Isthis...’...”。教师再次强调【难点】“this/that”的区别和【重要】“onthefirst/secondfloor”的用法。

2.情感升华：教师总结：“Today,youalldidagreatjob!YouarenotonlygoodatEnglish,butalsoexcellentschoolguides.Youloveourschool,andyoudesignedwonderfuldreamschools.Remember,ourschoolisbeautifulbecauseofyou!”将语言学习与爱校情感紧密融合。

（二）分层作业设计

作业设计体现基础性、拓展性和探究性，供学生自主选择。

1.【基础】巩固性作业：制作一份本单元的词汇分类卡（按场所、方位等分类），并用每个核心句型各造一个句子。（面向全体，巩固基础）

2.【重要】拓展性作业：用英语向家人或朋友实地介绍自己的学校，录制一段2-3分钟的视频，发到班级群分享。（面向大多数，在实践中运用语言）

3.【热点】【拓展】探究性作业：通过网络或书籍查阅资料，了解一所国外著名小学或你感兴趣的国外学校的校舍布局和特色课程，尝试用图文并茂的方式制作一张英文海报，并与我们的学校进行一次比较。（面向学有余力者，培养跨文化意识和信息搜集能力）

四、教学反思与预设

（一）设计亮点

1.情境连贯，任务驱动