初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立：碰撞·交融·共生-多民族政权并立时代的文明对话教学设计

初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立：碰撞·交融·共生——多民族政权并立时代的文明对话教学设计

一、基于大概念的单元整体解读与课时定位

（一）课程标准与核心素养锚点

本课教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的内容要求。课标明确指出，学生需通过本时期的学习，认识北宋面临的新形势，了解辽、西夏、金的建立，通过对这一时期民族关系的探究，理解民族交融对统一多民族国家发展的重要意义。本课时的核心素养培育目标锚定在多个维度：在唯物史观层面，引导学生运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，理解契丹、党项族从部落联盟向封建国家过渡的必然性，并辩证地分析战争与和平的历史作用；在时空观念层面，通过历史地图的对比与信息提取，帮助学生构建“多政权并立”的空间秩序，厘清辽、北宋、西夏的地理方位与疆域变迁；在史料实证层面，引导学生从多元史料中获取信息，形成论从史出的习惯；在历史解释层面，重点突破对“澶渊之盟”等核心事件的复杂性与多元评价；最终落脚于家国情怀，引导学生认识到各民族在冲突与交融中共同缔造了中华文明，【非常重要】铸牢中华民族共同体意识。

（二）教材内容整合与教学逻辑重构

本课位于统编版七年级下册第二单元，上承第6课《北宋的政治》，下启第8课《金与南宋的对峙》，在单元体系中起着关键的枢纽作用。教材原有子目设置为“辽与西夏的建立”“辽与北宋的和战”“西夏与北宋的关系”。为了更符合学生的认知逻辑，并凸显“大概念”教学的理念，我对教学内容进行了结构化整合，确立了【大概念】“碰撞中的共生：多民族政权并立下的文明对话”。基于此，将教学内容重构为三个相互关联的篇章：

第一篇【并立·崛起】：探究辽与西夏的封建化进程，理解游牧文明与农耕文明的交融。

第二篇【碰撞·和战】：剖析北宋与辽、西夏的军事冲突与政治妥协，深度解读“澶渊之盟”这一【高频考点】。

第三篇【交融·共生】：探讨榷场贸易与文化渗透，理解“和”为主流的民族关系新格局。

（三）学情深度分析与最近发展区定位

授课对象为七年级学生。从知识储备看，通过第6课的学习，学生对北宋“重文轻武”的政治特征和积贫积弱的局面已有初步了解，但对同时期并立的少数民族政权知之甚少，易陷入“中原中心论”的思维定势。从认知能力看，七年级学生形象思维活跃，对历史故事、地图感兴趣，但抽象逻辑思维尚在发展中，对历史事件的多元评价、民族交融的深层意义理解有困难，这正是本课的教学【难点】所在。从心理特征看，该阶段学生具有强烈的好奇心和表达欲，适合采用情境教学、合作探究等互动性强的教学方式。因此，本课的教学设计将提供丰富的图文史料，搭建“脚手架”，引导学生从“感性认知”走向“理性深解”。

二、指向深度学习的学习目标设计

基于上述分析，制定如下可操作、可测评的学习目标：

（一）通过阅读教材和识读《辽、北宋、西夏形势图》，能够准确说出辽、西夏政权的建立时间、建立民族、建立者及都城，并在地图上标出三个政权的大致方位，构建准确的时空观念。【基础】

（二）通过分析文献史料和图片史料（如契丹文字、西夏文字、壁画等），能够归纳出契丹族和党项族在建立政权后采取的汉化措施，理解“蕃汉分治”制度的特点，从唯物史观角度解释社会变革的动因。【重要】

（三）通过角色扮演和小组合作学习，梳理北宋与辽、夏和战的史实，能够复述“澶渊之盟”的主要内容和签订背景。【基础】

（四）通过多角度辨析史料，能够运用辩证唯物主义观点，从短期和长期、局部和整体等维度评价“澶渊之盟”的影响，培养历史解释和批判性思维能力。【重中之重】【高频考点】【难点】

（五）通过分析榷场贸易和民族文化渗透的实例，深刻认识中华民族多元一体的发展格局，理解和平交往与民族交融是历史发展的主流，涵养家国情怀。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点：辽、西夏的封建化措施及其与北宋的和战关系。特别是“澶渊之盟”的内容与影响。

（二）教学难点：如何引导学生超越传统的“胜败荣辱”观，从文明交流与民族交融的宏观视角，客观、全面地评价“澶渊之盟”以及这一时期民族政权间的战争与和平。

四、教学实施过程（核心环节的深度展开）

（一）创设情境，唤醒经验：导入新课

教师活动：多媒体展示两幅地图——一幅是《唐末五代十国形势图》，另一幅是《辽、北宋、西夏并立形势图》。同时，播放一段极短视频混剪，包含契丹人引弓射猎、党项人修筑城池、宋朝文人吟诗作画、东京汴梁商旅往来的快速闪回画面。

问题链驱动：

1.观察地图，从唐朝末年到北宋时期，中国的北方和西北方的政治格局发生了怎样的显著变化？（引导学生关注到新的民族政权的出现）

2.如果穿越回那个时代，你作为一位东京城里的商人，想要去北方做生意，会遇到哪些不一样的“邻居”？这些“邻居”过着怎样的生活？

设计意图：【非常重要】通过强烈的视觉冲击和古今对比，迅速打破学生对“统一王朝”的惯性思维，建立起“多政权并立”的历史现场感。以“商人”视角切入，贴近学生生活经验，激发探究新“邻居”的好奇心，为全课学习奠定认知起点。

（二）探究对话一：并立·崛起——游牧民族的“文明转身”

3.自主学习，构建基础

教师引导学生快速阅读教材第一子目，完成关于辽和西夏建国信息的对比表格梳理。教师巡视，指导学生圈点勾画关键信息，并在黑板上通过板书构建基础框架。

（核心知识点罗列）：

辽（契丹族）：10世纪初，耶律阿保机（辽太祖），都城上京临潢府。

西夏（党项族）：11世纪前期，元昊，都城兴庆府。

4.史料研读，深度探究【重要】

教师过渡：“阿保机、元昊不仅是军事首领，更是卓越的政治家。他们建国后，面临一个核心问题：如何统治本族和治下的广大汉民？让我们通过史料看看他们的智慧。”

史料一：《辽史》记载：“至于太宗，兼制中国，官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……因俗而治，得其宜矣。”

史料二：图片展示——契丹大字《萧孝忠墓志》拓片、西夏文《番汉合时掌中珠》书影、西夏王陵建筑遗址（融合中原风格和党项风格）、辽代壁画《汲水图》（描绘汉人装束者与契丹装束者共同劳作）。

探究问题：

（1）根据史料一，概括辽朝政治制度的最大特点是什么？（引导学生理解“蕃汉分治”或“因俗而治”）

（2）观察图片史料，你能提取哪些信息证明契丹、党项族在向中原文明学习？（文字仿汉字、建筑仿唐、生活生产中汉人参与）

（3）【思维提升】为什么这些游牧民族在建立政权后，都不约而同地选择学习中原制度？（引导学生从唯物史观角度思考：中原农耕文明更先进的生产力；巩固对汉人农耕区的统治需要；文明交流的必然趋势。）

设计意图：本环节由浅入深，先通过自主学习落实基础知识，再通过史料实证引导学生进行深度思考。特别是对“蕃汉分治”制度的探究，不仅让学生知其然，更知其所以然，理解制度背后的社会根源，有效突破了本课的一个学习重点，同时渗透了跨学科学习理念（语文的文字学、美术的建筑风格等）。

（三）探究对话二：碰撞·和战——刀锋与岁币的博弈

5.时序梳理，构建脉络【基础】

教师提供时间轴空白框架，学生小组合作，阅读教材第二、三子目，梳理辽与北宋、西夏与北宋关系中的重大事件，并标注在时间轴上。

核心事件罗列：

北宋与辽：高粱河之战（宋太宗北伐失败）→澶州之战（澶渊之盟签订背景）→1005年澶渊之盟。

北宋与西夏：元昊称帝后屡次率军攻宋（三川口、好水川等战役）→1044年宋夏议和。

6.聚焦核心，角色扮演【重中之重】【高频考点】【难点】

教师创设情境：“公元1005年，宋辽双方在澶州城下达成和议。今天，我们将穿越回宋朝的朝堂之上，召开一场模拟朝会，讨论是否应该签订这个盟约。请各组认领角色，结合史料，阐述立场。”

分组与史料支持：

角色A（宋真宗）：内心厌战，担心都城安危，渴望和平但又顾及颜面。

角色B（主战派大臣如寇准）：提供史料一“澶州之战形势图”及战况描述（宋军士气高涨，射杀辽大将萧挞凛），主张乘胜追击，一战到底，反对纳币称“岁币”有损国格。

角色C（主和派大臣如王钦若等）：提供史料二“北宋边防军费开支与岁币对比数据表”（模拟数据：每年军费约3000万两，而岁币仅30万两），从经济成本角度论证议和的划算。强调“弭兵息民”的重要性。

角色D（后世史学家视角）：提供史料三不同史学家对澶渊之盟的评价摘录（如“以钱买和平，屈辱的城下之盟”与“为两国带来了百年和平，促进了经济文化交流”两种截然相反的观点）。

小组讨论后，选派代表进行“朝堂辩论”。

7.教师点拨，升华认识

在学生充分辩论的基础上，教师进行总结引导：

（1）明确“澶渊之盟”的内容：①宋军撤退（实际是双方议和）；②宋真宗与辽圣宗结为兄弟；③宋朝每年送给辽“岁币”银10万两、绢20万匹；④双方开展互市贸易。

（2）引导学生建立评价框架：

消极层面（短期、局部）：对北宋而言，这是一个屈辱性的和约，“岁币”加重了百姓负担，反映了北宋政府的软弱。

积极层面（长期、全局）：【非常重要】①政治稳定：结束了辽宋之间几十年的战争状态，此后双方维持了长达百余年的和平；②经济发展：和平环境使得双方通过“榷场”进行大规模贸易，北宋赚回了远多于岁币的经济利益，促进了边境地区的繁荣；③民族交融：使节往来频繁，促进了文化、技术的交流，加深了各民族之间的了解与情感，为日后更大范围的统一奠定了基础。

（3）得出结论：评价历史事件，要将其置于特定的历史背景下，秉持唯物史观，既看到其局限性，更要看到其对历史发展长远的、积极的作用。“澶渊之盟”的本质，是在双方力量相对均衡状态下，用经济手段换取和平与共生的一种政治选择。

设计意图：这是本课的核心环节，耗时最长。通过角色扮演，将学生带入历史现场，激发深层思考。通过多角度史料的碰撞，训练学生的史料实证能力和批判性思维。教师最后的引导则起到了“思维建模”的作用，帮助学生掌握评价历史事件的科学方法，彻底攻克本课【难点】。同时，对宋夏和议做类比处理，指出其性质与澶渊之盟类似，亦有战有和，最终以和为主。

（四）探究对话三：交融·共生——榷场里的“共同生活”

8.微观切入，探究榷场

教师展示一幅想象画：《宋辽边界榷场交易图》。画面上，汉族商人售卖茶叶、瓷器、丝绸、书籍；契丹商人售卖马匹、毛皮、药材、玉石。双方讨价还价，甚至有人开始互相学习语言。

问题探究：

（1）结合图片和教材，说说“榷场”是什么？它起到了什么作用？（推动经济文化交流，满足民生需求，是民族交融的纽带）。

（2）【跨学科思维】假如你是当时的诗人，你会如何描写榷场的景象？或者，你能否从饮食、服饰、习俗等方面，推测榷场贸易对百姓生活的影响？（如宋朝人喜欢吃羊肉，可能与契丹、党项的羊输入有关；契丹贵族开始流行穿丝绸、饮茶等）。

9.回归大概念，情感升华

教师总结：同学们，通过本课的学习，我们看到了什么？是战争的血腥，是条约的屈辱，更是制度的借鉴、经济的往来和文化的渗透。辽、西夏与北宋，从并立到碰撞，最终在碰撞中走向了深度的交融。【非常重要】这种交融不是谁消灭了谁，而是你中有我，我中有你，共同构成了中华文明的斑斓图景。历史证明，战争是短暂的，和平与交融才是长久的、主流的方向。这正是中华民族多元一体格局形成的重要阶段。

五、迁移应用与拓展（思维延伸）

（一）课堂即时评价（思维建模）

师生共同构建本课的思维导图（板书），以“碰撞·交融·共生”为核心，辐射出政权建立、制度创新、和战关系、榷场贸易、历史评价等分支。帮助学生形成系统化的知识网络。

（二）课后分层作业设计

基础类作业（巩固）：完成填充图册相关内容，熟记辽、西夏建立的基本信息及澶渊之盟的主要内容。

拓展类作业（探究）：【重要】选取本课学习的一个角度（如制度、战争、贸易、文化），查阅资料，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对“碰撞中的文明”这一主题的理解。

实践类作业（跨学科）：小组合作，尝试绘制一幅“辽宋夏时期民族交融示意图”或制作一张反映这一时期民族交融的电子手抄报。

六、板书设计

（采用图文结合的结构式板书）

第7课辽、西夏与北宋的并立

——碰撞·交融·共生

（左）（中）（右）

辽（契丹）碰撞西夏（党项）

耶律阿保机↑↓元昊

蕃汉分治澶渊之盟仿效汉制

（评价：______）

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|交融：榷场贸易、文化渗透