小学英语三年级下册 Unit 1 School things 单元复习融创教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings单元复习融创教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与学情分析

本节课为译林版《英语》三年级下册（2024）新教材第一单元的复习课，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“学校生活与个人物品整理”子主题。本单元的核心话题为“Schoolthings”，学生通过前几课时的学习，已经完成了对Cartoontime、Storytime等板块的语篇研习，掌握了核心词汇pen,pencil,ruler,rubber,book,pencilcase,schoolbag等学习用品的音形义，能够运用“What‘sthis/that?It’smy...”进行物品的介绍与问答，理解了“Putyour...in/on/under...”等指令性语言的语义。然而，学生对知识的掌握尚处于点状、零散状态，未能形成结构化的知识网络，在真实的、复杂的多情境中灵活运用所学语言进行交际的能力有待提升，尤其是对单元核心大问题“Howdoyouorganiseyourschoolthings?”的深入理解与个性化表达尚显不足。

（二）【重要】设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以英语学习活动观为指导，践行单元整体教学理念。复习课不应是旧知的简单罗列与机械操练，而应是“语言生长点”的再激发和“主题意义”的深探究-4。本设计以大问题为引领，通过创设系统化、递进式的情境链，引导学生在梳理与回顾、实践与应用、迁移与创新的活动中，实现对单元核心语言、文化内涵和学习策略的深度加工与重构，最终指向学科核心素养的落地。

二、教学目标

通过本课时的复习巩固，学生能够：

1.【基础】准确识别、指读并规范书写本单元的8个核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,book,pencilcase,schoolbag等），在语境中理解名词单复数的变化。

2.【重要】熟练运用核心句型“What‘sthis/that?It’smy...”、“Putyour...in/on/underyour...”在模拟的真实情境中询问、介绍并整理自己的学习用品，语音语调自然，语气恰当。

3.【高频考点】【难点】在具体情境中，能根据物品的距离和数量，区分并正确使用this/that以及名词的单复数形式，初步建立语用意识。

4.【非常重要】【热点】深入理解并回应单元大问题“Howdoyouorganiseyourschoolthings?”，能够用所学语言简单描述自己的整理习惯，认识到有序整理物品的重要性，并能在课后尝试将其内化为良好的生活习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.系统梳理和复现本单元核心词汇与功能句型，构建关于“Schoolthings”的结构化知识图式。

2.能够在不同的模拟场景（如教室、书房、书包里）中，准确运用祈使句和问句进行交流和指令应答。

（二）教学难点

1.【难点】指示代词this/that在真实交际情境中的准确区分与使用，克服中文思维中“这/那”界限模糊的干扰。

2.【难点】综合运用所学语言，在整理物品的任务中，结合方位介词进行连贯、有条理的语言输出，实现“做中学”和“学中用”。

四、教学实施过程

（一）【基础】唤醒与梳理：回顾旧知，建构图式（激活大问题）

1.趣味热身，主题导入

课堂伊始，教师并不直接点明“复习课”。而是播放一段本单元Cartoontime中Bobby乱放学习用品的动画片段（无声）。播放结束后，教师利用学生好奇的心理，提出引导性问题：“Oh,Bobbyisnothappy.What’swrongwithhisroom?Whatthingscanyousee?”，引导学生仔细观察并尝试用英语说出图中散落的物品（abook,arubber,apencil...）。这个环节旨在通过生动有趣的画面，迅速将学生的注意力聚焦到本单元的主题——“Schoolthings”上，激活学生已有的词汇储备。学生一边说，教师一边将对应的物品图片凌乱地贴在黑板上，直观再现Bobby房间的混乱场景，为后续的整理活动埋下伏笔。

2.头脑风暴，网络构建

在初步观察后，教师追问：“Bobbyhassomanythings.Canyouhelphimgivethemaname?Whatschoolthingsdoyouknow?”，鼓励学生尽可能多地回忆并说出本单元以及其他已知的学习用品词汇。教师在黑板中央画出一个圆圈，写下主题词“Schoolthings”，然后将学生说出的单词以思维导图的形式向外辐射展开，每说出一个，就从黑板上取下一张对应的图片贴在单词旁边。随着词汇的不断丰富，一个关于“学习用品”的词汇网络逐渐成型。这个过程不仅是词汇的简单罗列，更是知识的可视化和结构化过程，教师在此过程中关注学生的发音，对共性错误进行无痕纠正，如单词rubber中/b/的浊化，pencil的尾音等，确保基础知识的扎实巩固。

3.音形结合，书写强化

【高频考点】词汇的拼写是三年级初学者的重要任务。在思维导图构建完毕后，教师引导学生关注词汇的书写形式。教师可以设计一个“QuickResponse”的小游戏，教师快速闪现单词卡片或口型，学生迅速读出单词并尝试拼读（如：p-e-n,pen）。随后，挑选几个易错或重点词汇，如“ruler”、“pencilcase”，请两名学生到黑板前在四线三格中听写，其余学生在自己的练习本上书写。教师带领全班同学共同检查、订正，再次强调书写规范（如字母的占格、间距等）。这一环节将听、说、读、写有机结合，不仅复习了词义和发音，更落实了书写这一【基础】能力。

（二）【重要】巩固与应用：聚焦句式，在实践中学（探究大问题）

1.情境创设，语法感知

教师在完成了词汇梳理后，用夸张的语气说道：“Bobby’sroomissomessy!Hecan‘tfindhisthings.Let’shelphimfindthem,OK?”。教师利用多媒体课件或准备好的教具，将刚才贴在黑板上的物品分别放在离讲台远近不同的位置。然后，教师指向近处的一支铅笔提问：“Look!What’sthis?”，引导学生回答：“It‘sapencil.”。接着指向远处的一本书提问：“What’sthat?”，引导学生回答：“It’sabook.”。通过几次清晰的示范和提问，让学生在真实的远近对比中，直观感知this和that在距离意义上的根本区别，这是突破【难点】的第一步。

2.合作探究，句型内化

理解了基本区别后，进入“PairWork：AskandGuess”环节。教师让同桌两人一组，其中一人（S1）从自己的笔盒中拿出一件物品，放在课桌上或拿在手里（近处），或藏在身后、放在远处，向另一人（S2）提问。S2需要准确判断距离并使用“What’sthis/that？”进行反问，S1则用“It‘smy.../It’sa...”进行回答。例如：

S1：（把尺子藏在身后）Guess!

S2：（手指向S1身后）What’sthat?

S1:It‘smyruler.

S2：（指S1面前的笔袋）What’sthis?

S1:It‘smypencilcase.

教师巡视各组，倾听学生的对话，及时发现并解决学生在区分“this/that”和名词单复数使用上的问题。此活动将枯燥的语法规则融入充满趣味性的猜测游戏中，通过大量的、有意义的语言实践，帮助学生实现语言知识的内化。

3.指令回应，动中学

教师接过学生的对话，创设下一个情境：“NowwefindBobby’sthings.Buttheyarestillonthefloor.Canyouhelphimputthemintherightplace?Let‘sgivehimsomeorders.”。教师利用肢体语言和实物，复习方位介词“in,on,under”。例如，教师拿起一本教科书，一边慢慢放进书包，一边说：“Putthebookintheschoolbag.”，重复指令并引导学生一起做动作，理解语义。随后，教师发出指令，全班做动作；接着请一位“小老师”到台前发指令，其他同学做动作。通过“Isay,youdo”的全员参与活动，学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固了核心句型“Putyour...in/on/underyour...”，实现了语言从课本到生活的第一步迁移。

（三）【非常重要】综合与提升：融会贯通，回应大问题（解决大问题）

1.情境任务：整理达人秀

【热点】【非常重要】此环节是整节课的高潮，旨在综合运用所有核心语言，回应单元大问题“Howdoyouorganiseyourschoolthings?”。教师宣布举办“MyTidySchoolbag”整理达人秀活动。任务分为三个层次：

第一层次：快速整理。教师给出倒计时（如30秒），学生动手将自己的书包或桌上的学习用品按照自己喜欢的方式进行快速整理。

第二层次：介绍展示。整理结束后，教师邀请几位“整理达人”上台，向大家介绍自己是如何整理的。这不仅要求学生能正确说出物品名称，更要能综合运用方位介词和祈使句进行一段有条理的陈述。教师可以提供语言支架：“Lookatmyschoolbag.Thisismypencilcase.Iputmypensandrulersinit.Thatismybook.Iputitonmydesk.Iamatidyboy/girl.”

第三层次：互动问答。台下的学生作为“小记者”，可以向台上的“达人”提问，如：“Whereisyourrubber?What’sthatinyourpencilcase?”等。这要求学生能灵活应对，在真实的交际互动中运用所学语言。

2.升华主题，德育无痕

在学生们精彩的展示和互动后，教师将话题引向深入，再次呈现单元大问题：“Howdoyouorganiseyourschoolthings?Fromyourshow,weknowyouareallgoodhelpers.Whydoweneedtokeepourthingstidy?”。引导学生讨论并认识到，整理物品不仅能让我们的环境整洁，还能让我们快速找到需要的东西，节约时间，这是一种良好的生活和学习习惯。教师最后进行总结：“Beingtidymakesushappyandhelpsuslearnbetter.Let’sbegoodhelpersatschoolandathome.”。这个环节将语言学习与育人目标深度融合，让学生在学习英语的同时，形成正确的价值观和良好的生活习惯，真正体现了新课标的育人导向-1。

（四）【拓展】反思与评价：检测成效，规划学习

1.课堂检测，精准反馈

为了检验本节课的复习效果，教师设计了一个简短的综合练习题，以口笔头结合的形式完成。题目设计遵循由易到难的原则：

（1）听力选择：听录音，选出你所听到的物品图片。

（2）情景选择：当你想知道远处那个东西是什么时，你应该问：A.What‘sthis?B.What’sthat?

（3）图文匹配：看图片（一支铅笔放在铅笔盒里），选择正确的句子：A.Putyourpencilinthepencilcase.B.Putyourpencilunderthepencilcase.

通过快速的检测，教师能够迅速掌握学生对本单元核心知识的掌握情况，为后续的教学调整提供依据。

2.自我评价，学会学习

【重要】教师引导学生拿出预先准备好的评价卡片，对照板书对本节课的表现进行自我反思与评价。评价维度包括：

我能说出本单元的所有学习用品单词。☆☆☆☆☆

我能在整理物品时正确使用“Put...in/on/under...”。☆☆☆☆☆

我能用“What‘sthis/that?”来询问并回答。☆☆☆☆☆

我知道并愿意保持自己的物品整洁。☆☆☆☆☆

自我评价的过程是学生对自己学习过程的再认知，是元认知能力培养的重要途径，也是培养学生自主学习能力的关键一步-1。

五、板书设计

黑板左侧是上课伊始建构的思维导图“Schoolthings”，辐射出pen,pencil,ruler,rubber,book,pencilcase,schoolbag等词汇，并配有简笔画或图片。黑板中央上方书写单元大问题“Howdoyouorganiseyourschoolthings?”，下方是一个用于展示的整理区域。右侧是功能句型支架，清晰列出：

Identifying:——What‘sthis/that?——It’smy...

Givingorders:Putyour...in/on/under.