部编版九年级下册语文教案

一、课题名称《我用残损的手掌》二、授课年级九年级下册三、课时安排1课时（45分钟）四、教材分析《我用残损的手掌》是部编版九年级下册第一单元的一篇现代诗。本单元以“土地情思”为主题，旨在引导学生感受诗人对土地的深沉爱恋，理解家国情怀的丰富内涵。这首诗是戴望舒在抗日战争时期身陷囹圄时所作，诗人以“残损的手掌”这一独特的意象为载体，抚摸祖国的山河大地，将个人的苦难与民族的命运紧密相连，情感深沉而炽热，语言凝练而富有张力。学习这首诗，有助于学生体会诗人在特定历史背景下的复杂情感，理解诗歌意象的象征意义，品味诗歌语言的音乐性和感染力，进一步提升诗歌鉴赏能力，并激发其爱国情感和民族责任感。同时，本诗在抒情方式和意象运用上具有代表性，可为学生后续学习同类诗歌提供借鉴。五、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读和鉴赏基础，对现代诗的特点有初步的了解，能够通过反复诵读感受诗歌的韵律和情感基调。他们的抽象思维能力和情感体验能力正在发展，对历史背景下的个人命运和家国情怀已有一定的思考。然而，由于本诗创作于特殊的战争年代，部分学生对当时的历史背景可能了解不够深入，对诗中一些具有强烈时代烙印的意象（如“残损的手掌”、“灰烬”、“血和泥”等）的象征意义理解可能存在困难。此外，诗人情感的复杂性——既有对侵略者的痛恨、对祖国山河破碎的痛惜，也有对解放区的向往和对光明未来的坚信——这些多层次情感的准确把握，对学生而言也是一个挑战。六、教学目标1.知识与技能：积累并理解诗中的重点词语；把握诗歌的主要内容，理解“残损的手掌”等核心意象的象征意义；学习诗人借助意象抒发情感的写作手法。2.过程与方法：通过反复诵读，体会诗歌的节奏和情感；通过小组合作探究，分析诗歌的意象和主题；通过拓展阅读，加深对特定时代背景下文学作品情感内涵的理解。3.情感态度与价值观：感受诗人在苦难中对祖国深挚的爱以及对自由、光明的热切期盼；激发学生的爱国热情和对和平生活的珍惜。七、教学重难点1.教学重点：理解诗歌通过“手掌的感受”来展现的广阔而复杂的情感世界；品味诗歌凝练、形象的语言。2.教学难点：深刻领会诗中蕴含的对祖国山河破碎的痛惜、对侵略者的愤恨、对解放区的深情向往等交织的复杂情感；理解部分诗句的深层含义及象征手法的运用。八、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（包含作者简介、时代背景资料、相关图片、音频朗诵等）。九、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说“祖国是母亲”，当母亲遭遇苦难，身处困境的我们会是怎样的心情？又会用怎样的方式去触摸她、感受她、呼唤她？今天，让我们一同走进诗人戴望舒的《我用残损的手掌》，去感受一位在狱中饱受摧残的诗人，是如何用他那“残损的手掌”，去摸索、去感知、去爱恋他那苦难深重却又充满希望的祖国母亲。（板书课题及作者）（二）背景知人，初读感知（约10分钟）1.作者及背景简介：（课件展示）简要介绍戴望舒生平，重点介绍本诗创作于1942年日军占领香港期间，诗人因从事抗日活动被捕入狱，在狱中受尽酷刑，写下此诗。*设问：了解了这样的背景，你认为这首诗的情感基调可能是怎样的？2.初读诗歌：*播放配乐朗诵音频，学生听读，注意字音、节奏和情感。*学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子。*指名学生朗读，师生共同点评（读音、停顿、语气等）。*齐读，初步把握诗歌的整体氛围。3.整体感知：*提问：诗人用“残损的手掌”去“摸索”了哪些地方？这些地方在诗人的感受中是怎样的？（引导学生找出诗中提到的具体地理名称和对应的感受词语）（三）精读品味，探究意象（约20分钟）1.聚焦“残损的手掌”：*提问：诗的开头“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，这里的“残损”仅仅指身体的伤残吗？“摸索”一词有何深意？*学生讨论交流，教师点拨：“残损的手掌”既是写实，也象征着诗人饱受摧残的身体和心灵，以及祖国山河的破碎。“摸索”则表现了诗人在黑暗与苦难中，对祖国土地的深情探寻和眷恋。2.探究“摸索”的历程与情感：*引导学生将诗人“摸索”的土地分为两类：沦陷区和解放区（以“只有那辽远的一角依然完整”为界）。*研读沦陷区部分（从“这一角已变成灰烬”到“那简直是我的家乡”）：*提问：诗人在这些“灰烬”、“血和泥”的土地上感受到了什么？（引导学生找出“冷”、“彻骨”、“寂寞”、“憔悴”、“阴暗”等词语，体会诗人的痛苦、悲愤与失望）*重点品读“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”、“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”等句，感受诗人对家乡和祖国山河破碎的痛惜。*研读解放区部分（从“只有那辽远的一角依然完整”到结尾）：*提问：当诗人的手掌触到“辽远的一角依然完整”的土地时，情感发生了怎样的变化？找出相关的词语和意象。（引导学生找出“温暖”、“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”、“永恒的中国”等，体会诗人的希望、欣喜与坚定信念）*重点品读“因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生”，理解“太阳”和“春”的象征意义。3.体会诗人情感的复杂性与主旋律：*提问：这首诗中，诗人的情感是单一的吗？如果不是，有哪些复杂的情感交织？其中最核心、最能打动人心的情感是什么？*学生合作探究，明确：有痛苦、悲愤、失望，更有对祖国炽热的爱、对光明的向往和对未来的坚定信念。核心是对祖国母亲深沉的爱恋。（四）拓展延伸，感悟主旨（约5分钟）1.讨论：在那样艰苦卓绝的环境下，是什么支撑着诗人保持对祖国的信念和对光明的追求？（爱国情怀、民族气节、对自由的渴望）2.联系现实：今天的我们，应该如何去“触摸”和“爱恋”我们的祖国？（引导学生从珍惜和平、努力学习、关注国家发展等角度谈）（五）总结回顾，升华情感（约3分钟）师：这首诗以其独特的想象，用“残损的手掌”这一中心意象，将诗人对祖国山河的挚爱、对侵略者的痛恨、对自由光明的渴望熔铸于字里行间。它不仅仅是一首个人的悲歌，更是一曲民族的战歌和希望之歌。让我们再次齐读全诗，用我们的声音传递这份深沉的情感。（学生再次齐读）（六）布置作业（约2分钟）1.背诵这首诗。2.课外阅读戴望舒的另一首代表作《雨巷》，比较两首诗在情感表达和意象运用上的异同。3.尝试用一种具体的事物作为核心意象，写几句诗，表达你对家乡或校园的情感。十、板书设计我用残损的手掌戴望舒残损的手掌——（象征）身体的伤残、心灵的创伤、祖国的破碎摸索——深情探寻、眷恋摸索之地感受/意象情感基调:-----------:---------------------------:-----------------------**沦陷区**灰烬、血和泥、冷、彻骨、憔悴痛苦、悲愤、失望**解放区**温暖、明朗、坚固、蓬勃生春希望、欣喜、坚定信念主旨：对祖国深挚的爱对光明未来的热切期盼十一、教学反思与预设本教案设计以“情”为主线，通过背景铺垫、反复诵读、问题探究等方式，引导学生逐步深入文本，感受诗人复杂而深沉的情感。在实际操作中，应注意：1.诵读的层次性：从初读感知到精读品味再到情感升华，诵读的要求和侧重点应有所不同，教师需进行有效指导。2.问题的启发性：设计的问题应具有梯度，能够激发学生的思考，避免简单的是非判断。对于学生理解有困难的意象和诗句，教师要适时点拨，不宜过多包办代替。3.情感的共鸣：如何让生活在和平年代的学生真正体会诗人当年的苦难与深情，是教学的关键。除了背景介绍，或许可以引入一些当时的影像资料或幸存者的回忆片段，增强情境的代入感。4.时间的掌控：“精读品味，探究意象”是本课的重点，需要给予学生充分的讨论和表达时间，因此其他