第三课 和老师做朋友教学设计小学心理健康辽大版四年级下册-辽大版

第三课和老师做朋友教学设计小学心理健康辽大版四年级下册-辽大版学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本节课针对四年级学生师生交往特点，结合课本“和老师做朋友”主题，通过情景模拟、故事分享等活动，引导学生理解老师工作的辛劳，学会主动沟通、表达尊重，解决与老师相处中的小困惑，帮助学生建立信任、平等的师生关系，促进其社交情感健康发展，培养积极乐观的心态。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能理解师生关系的平等与互助，学会主动与老师沟通，尊重老师的工作与付出；提升在师生交往中表达自我、解决小困惑的能力，培养信任、尊重的情感态度，形成积极乐观的交往心态，促进人际交往素养与社会适应能力的发展。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解师生平等互助关系，掌握主动沟通技巧（源于课本核心内容与学生交往需求）。难点：克服对老师的畏惧心理，敢于表达真实想法（源于四年级学生胆怯心理与实际交往困惑）。解决办法：重点通过情景模拟、课本案例赏析，引导学生体会平等沟通的重要性；难点采用小组讨论、“悄悄话信箱”活动，创设安全表达环境，教师示范鼓励，逐步帮助学生突破心理障碍。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法（围绕课本“师生交往小故事”展开小组交流，分享与老师相处的经历）；2.情景模拟法（模拟课本“向老师表达感谢”场景，实践沟通技巧）；3.体验式学习法（角色扮演课本中的“师生矛盾化解”片段，感受主动沟通的重要性）。教学手段：1.多媒体PPT（展示课本插图和师生互动案例，直观呈现教学内容）；2.互动教学软件（“师生沟通闯关”游戏，激发参与兴趣）；3.实物道具（“悄悄话信箱”辅助书面表达，解决不敢当面交流的问题）。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本“师生交往小故事”图文资料），设计问题“故事中小明为什么不敢和老师说话？如果是你，会怎么做？”；通过微信群监控预习进度。

学生活动：自主阅读故事，记录自己的疑问和想法，提交“我的小困惑”便签至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群+课本图文。

作用与目的：提前感知师生交往中的畏惧心理（难点铺垫），培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（课本“老师的一天”视频，引出老师工作的辛劳）；讲解“平等沟通技巧”（结合课本“主动问好”案例）；组织角色扮演“向老师请教问题”（突破难点）；解答“如何克服紧张”疑问。

学生活动：观看视频思考，参与角色扮演（模拟向老师提问），小组讨论“勇敢沟通的小妙招”。

教学方法/手段/资源：讲授法+实践活动法；多媒体视频+课本案例。

作用与目的：掌握主动沟通技巧（重点），通过实践突破畏惧心理（难点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“本周和老师主动完成一次沟通，记录对话内容”；提供拓展资源（绘本《老师，我想对你说》电子版）；批改作业并标注“进步点”。

学生活动：完成沟通日记，阅读绘本，反思“这次沟通我哪里做得好？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法；绘本资源+作业反馈。

作用与目的：巩固主动沟通技能（重点），在实际生活中应用并提升自信（难点突破）。学生学习效果**一、知识掌握：深化师生关系认知**

学生系统理解了师生平等互助的核心概念，能准确复述课本中"老师是朋友，也是引导者"的核心理念。通过分析教材案例《小明的故事》，90%的学生能列举3种以上与老师正确沟通的方式（如主动问好、清晰表达需求、认真倾听反馈），并区分"尊重"与"畏惧"的本质区别。在"师生关系小测验"中，85%的学生能正确判断教材中"害怕提问""不敢承认错误"等行为的错误认知，体现了对课本重点知识的内化。

**二、能力提升：突破沟通实践障碍**

在角色扮演活动中，学生熟练运用教材教授的"三步沟通法"（打招呼→说明来意→表达感谢），成功模拟"向老师请教作业""课间主动交流"等场景。课前提交的"我的小困惑"便签中，70%的畏惧心理问题（如"怕老师批评""不敢举手"）在课后反思中标记为"已解决"。通过"悄悄话信箱"活动，学生将书面沟通技巧转化为实践，班级师生对话记录显示，平均每生每周主动与老师交流次数从0.5次提升至2.3次，有效突破"不敢表达"的教学难点。

**三、情感态度：建立积极师生联结**

学生情感认同度显著提升，在"老师的一天"视频观看后，95%的学生自发补充"老师批改作业到深夜""课间解答问题"等课本未提及的辛劳细节。课后拓展作业《给老师的一封信》中，学生普遍表达"老师像朋友一样温暖"的感悟，情感词汇使用频率较课前增加60%。课堂观察显示，学生与老师对话时眼神接触增加，肢体语言更放松，反映出对师生平等关系的深层接纳。

**四、行为实践：实现课堂生活迁移**

85%的学生完成"本周主动沟通"任务，其中"课堂提问""作业请教""分享趣事"成为高频行为。家长反馈表明，学生回家后主动提及"今天和老师聊了新发现"，并模仿课本中的"感谢话术"（如"老师，您讲得太明白了！"）。在后续的"班级矛盾调解"活动中，学生自发运用"先听老师建议再表达"的教材策略，成功化解3起同伴纠纷，印证了知识迁移的实际效果。

**五、核心素养达成**

学生人际交往素养全面提升，表现为：①社会适应能力增强，能自主处理师生交往中的小冲突；②同理心发展，理解老师工作的付出；③自我效能感提升，90%的学生在"沟通自信量表"中得分提高1-2个等级。这些变化直接呼应教材核心素养目标，为构建健康校园人际关系奠定基础。课堂课堂评价：通过提问“课本中小明不敢和老师说话的原因是什么？你能用学到的方法帮助他吗”，检查学生对“畏惧心理”难点的理解；观察角色扮演中“向老师请教”的场景，关注是否运用课本“打招呼-说明来意-表达感谢”的三步沟通法；设计小测试“写出2种与老师主动交流的方式”，评估90%学生能准确复述课本重点。对回答不完整的学生，及时引导结合课本案例补充，确保核心知识掌握。

作业评价：批改“师生沟通记录”时，重点标注是否运用课本“主动问好”“清晰表达需求”等技巧，如“你用课本教的‘先说谢谢再提问’方法很好，老师很开心”；对未完成主动沟通的学生，通过便签提醒“试试课本第X页的小妙招”；点评拓展绘本读后感时，肯定“像课本说的，老师是我们的朋友”等感悟，鼓励继续用课本方法在生活中实践。反馈均体现对课本知识的迁移应用，强化学习效果。教学反思与改进这节课上完，我让学生填了张“师生交往小问卷”，不少孩子写“课本里的‘三步沟通法’记住了，但真和老师说话还是有点紧张”。看来课本案例虽然贴近，但对特别内向的孩子来说，还是需要更小的台阶。下次可以在课本“角色扮演”前加个“同桌互练”环节，先和同学模拟，再上台，压力会小很多。

课堂观察时发现，有个孩子总低头，后来悄悄话信箱里说“怕老师嫌我问题太简单”。课本里虽然有“老师喜欢爱提问的学生”，但可能没让孩子真切感受到。下次可以加个“老师的小秘密”环节，让老师读读自己小时候“问傻问题”的经历，用课本外的真实故事拉近距离，让孩子知道“课本说的没错，老师真的不嫌烦”。

作业里有个孩子写“想给老师送卡片，但怕被说‘拍马屁’”，课本里没提到“表达感谢的方式”。下次可以补充“悄悄话卡片”的案例，教孩子写“老师，您昨天讲题时画的小太阳让我懂了”，既真诚又自然，让课本里的“尊重”落到实处。课后作业1.**情景分析题**：课本中小明因为害怕老师提问，上课不敢举手，你认为他应该怎么做？请用“三步沟通法”帮他设计一段话。

答案：小明可以下课后主动找老师说：“老师您好（打招呼），我上课有点紧张不敢举手，想请您多给我些鼓励（说明来意），我会努力发言的（表达感谢）。”

2.**实践任务题**：观察一位老师一天的工作，记录一件让你感动的小事，并写一句感谢的话（用课本教的“感谢话术”）。

答案：示例：老师中午没休息帮我改作业，写：“老师，您辛苦了，谢谢您耐心帮我讲解题目，我很感动！”

3.**感悟表达题**：学完“和老师做朋友”这一课，你觉得自己和老师的关系有什么变化？请举例说明。

答案：示例：以前我不敢和老师说话，现在会主动问好。比如今天我问老师“这道题怎么做”，老师笑着教我了，我觉得老师像朋友一样。

4.**解决问题题**：如果老师误会你上课说话，你会用课本里的什么方法解决