第17课《短文两篇》之《爱莲说》教学设计 统编版语文七年级下册

第第页第17课《短文两篇》之《爱莲说》教学设计统编版语文七年级下册备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX设计思路一、设计思路：以“读”为主线，通过初读正音、再读疏通文意、品读赏析托物言志手法，引导学生把握“莲”的象征意义。结合七年级学生文言文学习基础，重点落实“蕃”“濯”“鲜”等词义，通过对比“菊”“牡丹”理解作者情感，联系生活实际体会“出淤泥而不染”的现实意义，实现文言知识积累与品德修养提升的统一。核心素养目标二、核心素养目标：语言：积累“蕃”“濯”“鲜”等文言词，朗读感知骈散结合句式；思维：分析托物言志手法，理解菊、莲、牡丹对比中作者情感；审美：感受莲的意象美与语言凝练美；文化：体会“出淤泥而不染”的君子品格内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①掌握托物言志手法，理解莲的象征意义与作者情感；

②疏通文意，积累“蕃”“濯”“鲜”等文言词义，把握骈散结合句式特点。

2.教学难点

①理解菊、莲、牡丹的对比内涵，体会作者对君子品格的推崇；

②联系现实生活，领悟“出淤泥而不染”的现实意义，实现文本迁移。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体教室、统编版语文七年级下册教材、教师教学用书、文言文注释手册。

课程平台：校内教学管理平台、班级学习群。

信息化资源：课文朗读音频（名家朗诵）、莲的生长图片及短视频、文言实词微课（“蕃”“濯”“鲜”等）。

教学手段：诵读法、小组合作探究法、情境创设法。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：提问“同学们心中最喜欢的花是什么？它让你联想到哪些品质？”引导学生分享，再展示莲的图片，追问“周敦颐为何独爱莲？”引发思考。

回顾旧知：回顾《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”的托物言志手法，明确本节课将学习另一篇借物抒情的文言短文。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①朗读正音：播放名家朗读音频，学生跟读，标注“蕃（fán）”“濯（zhuó）”“鲜（xiǎn）”“亵（xiè）”等字读音，强调“予独爱莲之出淤泥而不染”的停顿与节奏。

②疏通文意：结合注释，小组合作翻译重点句，如“中通外直，不蔓不枝”“香远益清，亭亭净植”，教师点拨“蔓”“枝”的词类活用，“益”“亭亭”的词义。

③分析手法：梳理“菊—隐逸者、莲—君子、牡丹—富贵者”的对比，引导学生找出描写莲的七句，归纳“出淤泥而不染”等品质的象征意义，明确托物言志手法。

举例说明：以“濯清涟而不妖”为例，解释“清涟”象征洁净环境，“不妖”象征不媚俗，对应君子坚守本心的品格。

互动探究：分组讨论“作者为何将莲与菊、牡丹对比？这体现了他怎样的人生态度？”各组代表发言，教师总结作者对君子品格的推崇和对追名逐利社会的批判。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①情境仿写：用“我爱____，因为____”句式，仿写“出淤泥而不染”的句子，如“我爱竹，因为它未出土时先有节”。

②现实关联：结合校园生活，举例说明“出淤泥而不染”的具体表现（如抵制抄袭、坚持诚信），小组分享后互评。

教师指导：巡视仿写过程，纠正语法错误；在现实关联环节，引导学生从“个人行为”延伸到“社会责任”，深化对君子品格的理解。拓展与延伸1.拓展阅读材料

文言文拓展：周敦颐《爱菊说》（对比《爱莲说》中菊的意象差异）、《爱牡丹说》（探究牡丹象征意义的文化演变）；王禹偁《黄冈竹楼记》（体会“竹”的托物言志手法）；郑燮《竹石》（结合“咬定青山不放松”理解君子坚韧品格）。

现代文拓展：朱自清《荷塘月色》（赏析莲的文学意象与现代情感表达）；宗璞《紫藤萝瀑布》（对比“花”的象征意义与生命哲思）；《中国文化中的莲》（选段，梳理莲从植物到文化符号的演变，如佛教圣花、君子象征等）。

诗词拓展：杨万里《晓出净慈寺送林子方》（“接天莲叶无穷碧”的视觉描写与莲的壮美）；孟浩然《夏日南亭怀辛大》（“荷风送香气”的意境营造）。

2.课后自主学习和探究

（1）托物言志专题探究：收集3-5篇不同文体的咏物作品（诗、文、词），分析其“物”的象征意义与作者情感的联系，制作对比表格（如“物象—象征品格—诗句/文句—作者情感”）。

（2）文化溯源探究：查阅资料，了解“莲”在中国传统文化中的多重象征（如佛教的“清净”、儒家的“君子”、民俗的“和美”），结合《爱莲说》谈谈周敦颐对莲的选择如何体现文化融合。

（3）现实品格实践：观察校园或生活中的“莲”或具有莲的品格的人/事（如坚守原则的同学、默默奉献的清洁工），用200字片段描写，并附上“物—品格”的感悟说明。

（4）创意表达：以“我心中的君子”为题，仿照《爱莲说》的句式（如“予爱XX，其……也；其……也；其……也……”），创作一段托物言志的短文，推荐一种植物或物品并赋予其品格内涵，班级内分享交流。【教学反思与总结】教学反思：这节课诵读环节设计得比较扎实，学生跟读名家音频后自主标注字音，对“蕃”“濯”等难字的掌握比预期好。小组合作翻译时，发现“不蔓不枝”的词类活用仍是难点，下次可增加更多类似例句对比。互动探究时，学生对菊莲牡丹的讨论很热烈，但部分小组停留在表面，需提前准备更具体的引导问题。

教学总结：学生基本能梳理出莲的象征意义，托物言志手法理解到位，仿写练习中“我爱竹，未出土时先有节”等句子有创意。现实关联环节，学生举例“考试不作弊”等生活场景，说明“出淤泥而不染”的渗透有效。但文言词义积累不够扎实，“鲜”的古今异义易混淆，下节课需增加随堂检测。改进措施是增加对比阅读的支架，比如用表格梳理三种花的象征差异；同时设计分层作业，基础生侧重词义默写，能力生完成文化探究小论文。XX【作业布置与反馈】作业布置：

1.基础巩固：背诵《爱莲说》全文，默写重点句子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；整理课堂笔记，梳理“蕃”“濯”“鲜”“亵”等文言词的古今异义及词类活用现象。

2.能力提升：仿照“予爱莲之……”句式，选择一种植物（如梅、兰、竹）创作一段托物言志的短文（100字左右），要求体现其象征品格。

3.拓展探究：查阅资料，了解“莲”在佛教文化中的象征意义，结合《爱莲说》谈谈周敦颐对莲的描写是否受到佛教思想的影响（200字简要说明）。

作业反馈：

1.次日收齐作业后全批全改，标注共性问题（如“鲜”误读为xiān、仿写象征意义模糊等），课堂集中讲解。

2.对仿写优秀范例进行投影展示，点评“未出土时先有节”等创意表达；对薄弱学生单独指导，提供咏物散文片段参考。

3.拓展探究作业按“观点明确、论据充分”标准评分，优秀作品张贴于班级文化墙，鼓励学生互评补充。

4.建立错题档案，针对高频错误（如“不蔓不枝”活用）设计专项练习，下周课前5分钟检测巩固效果。【课后作业】九、课后作业

1.**词义辨析**：解释下列句中加点词的含义。

（1）“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”蕃：

（2）“濯清涟而不妖。”妖：

（3）“陶后鲜有闻。”鲜：

**答案**：（1）多；（2）妖艳；（3）少。

2.**句子翻译**：将“中通外直，不蔓不枝”译成现代汉语。

**答案**：（莲的茎）内部贯通，外部笔直，不生藤蔓，不长枝节。

3.**手法分析**：文中“菊，花之隐逸者也；莲，花之君子者也；牡丹，花之富贵者也”运用了什么修辞手法？有何作用？

**答案**：对比手法。通过三种花的象征意义对比，突出莲的君子品格，强化作者的情感倾向。

4.**