大单元主题教学设计优化策略-初中-政治-论文

初中《道德与法治》大单元主题教学设计优化策略张云西安铁一中滨河学校一、初中《道德与法治》大单元主题教学设计优化的理念（一）生本理念归初心，以核心素养培养贯穿始终基于“生本理念”的立德树人是初中《道德与法治》学科需要遵循的宗旨，生本理念初心应该也应该体现在道法大单元主题教学设计中。不论是教学目标、教学方法、教学活动、评价反馈等各个环节，都应该以核心素养培养贯穿始终。真正关注学生学情，真正了解学生需要什么，教学是为了解决什么问题。关注个性差异，了解个性需求。借助立德树人培养学生良好的思想道德观，提高学生综合素质水平，使学生将所学知识内化于心、外化千行。（二）创新理念驱动力，立体式设计打破考点束缚初中《道德与法治》大单元主题教学设计必须打破考点束缚，不能单纯按照知识逻辑按部就班，要综合多个视角展开立体式设计，也要综合整个教学过程做立体式安排。知识与知识之间打破框题或课题的限制，建构起更适应思维逻辑和生活逻辑的知识框架，同时在情景设置、案例选择、问题导向、活动探究、作业评价等教学过程中各个环节围绕大单元主题教学目标展开设计，实现思路的延伸，思维的创新，思考的深化。（三）价值理念引方向，以多层逻辑统一拓展视角“要坚待价值性和知识性相统一，寓价值性引导与知识传授之中。”习近平总书记这一重要论述，集中阐明了价值教育与知识教育的关系。初中《道德与法治》大单元主题教学，必须把道德观念和法治观念传授给学生，也要让学生掌握学科知识。绝不能过于注重知识本位，只是将知识逻辑作为大单元主题建构的唯一线索，还要关注思维逻辑、教材逻辑、生活逻辑等多层逻辑。要转变以为灌输的教学方式，重视学生阶段性特征和学习需求，引导学生形成正确的知识观和价值观，保障课堂教学质量，处理好价值教育和知识教育的关系，落实培根铸魂、立德树人的学科宗旨。二、初中《道德与法治》大单元主题教学设计优化的原则（一）整体性原则一注意环节完整和视角多样格式塔理论强调用整体或系统的观点去研究心理现象，整体对部分有着一定的制约作用。这就要求每位初中《道德与法治》教师在进行大单元主题教学设计时，需要，对教学内容进行大单元主题的整合，从整体性视角出发进行设计。德克乐利提出了教学整体化的原则，将每个大单元主题看作是一个相对独立的单位。2也有学者认为大单元整体进行教学，在帮助学生掌握系统知识的同时还能够帮助学生减轻学习压力，培养学生良好的思维能力和解决问题的能力。基于这样的整体性原则，在制定大单元主题教学目标时，就要将教材和学情作为一个整体进行分析，也需要将核心素养培养目标和教学目标中的多个层面作为一个有机整体来进行设计。同时在核心素养培养目标的指引下，教师应该明确并转变教育教学理念，以“育人”为教育教学的最终目的，因此需要站在更高站位把握大单元主题教学，贯彻整体性原则，注意教学环节设计完整性，将其作为一个系统整体进行多个视角分析。（二）有序性原则一一注意逻辑合理并符合认知知识的发展趋势应该是由分散的知识逐渐走向结构化的知识，这样才能更好地解决问题。4大单元主题教学设计中如何将知识进行整合，进行怎样的单元主题建构，是大单元主题教学设计中需要首先关注的问题。而越高水平的知识结构框架，包含的知识内容越多，越能够培养学生的思维能力，深入理解知识的本质。大单元主题教学设计本身就是为了整合已有知识形成完成有序的内容结构，因此大单元主题教学设计中要遵循有序性原则，在建构大单元主题知识内部的逻辑关系时，不能完全滨弃原本的教材逻辑，要综合多种逻辑，使得知识逻辑结构有序合理、条理清晰，必须符合学生的认知发展特点和记忆规律，更要切合学生已有的生活经验，加强知识与知识、教材与生活之间的联系，促进学生建构生成。（三）适应性原则一一注意基于学情与经验生成建构主义学习理论强调学生的主体地位，一切教学活动都需要围绕学习的主体展开。学生是动态发展的人，因此学情也是呈现动态变化特点的，教师对学情的分析也应该是不断调整优化，合理把握学生学习过程中的阶段特点。因此，教师在进行大单元主题教学设计之前，就应该最学生的学情进行基本的分析，这与大单元主题教学设计的“生本理念”也是离不开的。且学情分析影响着大单元主题教法分析和大单元主题教学目标的确定，教师只有精准把握了学生究竟掌握了什么、需要学习什么、对什么感兴趣、对什么存在盲点和疑点，才能更好的选择适应当前学生的教学内容和教学方法，才能基千学生已有经验创设适合学生的教学活动和创建相应的教学情境。因此，初中《道德与法治》大单元主题教学设计要遵循适应性原则，注意基千学情分析，重视学生的经验生成，让教师创建的教学活动最大限度与教学的主体相匹配、相适应，学生学习的兴趣和积极性才能被调动起来，从而优化整体的教学效果。因此，适应性原则强调一线教师在进行初中《道德与法治》大单元主题单元教学设计时，务必要重视学情的分析，关注学生已有经验，促进学生经验的生成。（四）发展性原则一一注意层次递进和价值升华大单元主题教学设计旨在促进学生的全面发展，基千这样的教学目标，就要求一线教师不仅要充分发挥学生主体性的地位，也要成为一个优秀的教学组织者，关注教学环节和教学设计是否能够达成学生认知水平和思维能力的发展。教学评价在教学过程中能够让学生在生生对话和师生对话中，澄清知识、发展思维。评价的目的也正是为了促进学生的发展，因此一线教师应该深入研究评价的设计与功能，使其发挥更大的作用。教学评价运用得当，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且能够挖掘学生的潜在能力。而教师的评价也是问题情境得以推进和过渡的重要载体，引导学生层层递进建构生成。同时还要关注学生的“最近发展区”，适当进行课堂延伸，使课堂层层递进，实现价值升华。因此，教师在进行大单元主题教学设计时，要遵循发展性原则，重视教学评价的设计，以及课堂延伸活动的开展，使得课堂教学层次递进的同时还能实现价值的升华，从而促进学生核心素养的落地生根。三、初中《道德与法治》大单元主题教学设计优化的具体措施（一）基于四个维度，设置大单元主题教学目标教学目标对整个大单元主题教学具有指引作用，初中《道德与法治》大单元主题教学设计，必须首先明确设置大单元主题的目的是什么，整合教学内容是为了什么，必须基千完成根本任务、培育核心素养、达成课程目标、促进学生成长的四个维度，去对教材准确把握、深度分析和有效解读，才能制定出合理的教学目标，这是有效开展深度学习的前提和基础。以立德树人的根本任务奠定教学目标设置基础立德树人是教育根本任务，这个根本任务要落实到各年级、学科、单元、课时的教学中去。深度分析大单元主题，就要站在落实立德树人教育根本任务的角度，去制定本单元主题的教学目标。例如七年级第四单元“生命的思考”这一大单元主题教学目标的制定中，应该是要求学生努力做到三个层面，第一，追求自我与他人的和谐；第二，拥有崇高的精神追求；第三，增强生命责任感和使命感。并将这三个层面的教学目标，具体到每个环节每个课时当中，关注每个层次的衔接与递进，做整体性的大单元主题教学目标设计。以核心素养的培养任务指引教学目标设置方向初中《道德与法治》核心素养始终是大单元主题教学目标设置的风向标，且不仅是学科核心素养，还要关注中国学生发展核心素养。每个单元主题究竟要基千什么已有素养，培养什么素养，只有清楚这个问题，才能能够真的培养核心素养的大单元主题。例如七年级第四单元“生命的思考”这一大单元主题教学目标的制定中，要注意培育学生至少两个方面的素养，第一是培育学生的尊重生命的意识和责任担当素养。第八课主要带领学生认识生命本身，增强学生尊重维护人的尊严和价值的意识；通过生命有时尽、生命有接续以及生命休戚与共教育引导学生对自己负责、关爱他人、关心人类。第二是培育学生健康生活素养，第九课通过珍爱生命、爱护身体、养护精神、增强生命韧性的学习增强学生自我保护意识和挫折意识。第十课再通过生命意义的探讨让学生学会活出生命精彩，在平凡中创造伟大，实现价值的升华。从素养培养的整体角度进行大单元主题教学目标设计，并设置有梯度的培养环节，实现层层递进有效提升。以课程目标的达成标准细化教学目标设置梯度课程目标是通过课程实施所要达成的标准和目的，是教育目的和学校培养目标在教育过程中的具体化，应该要在大单元主题教学目标中得以体现。深入分析单元主题教学目标，就要分析大单元主题教学要达成什么样的课程目标。1例如七年级第四单元“生命的思考”这一大单元主题教学目标的制定中，应该要达成的课程目标是感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。分别别通过第八课和九、十两课的教学来达成。第八课主要引导学生认识生命的可贵，九、十两课则需要引导学生认识生命的价值，并将正确的人生态度落实到行动中。将课程目标与教学目标融合，才能进一步实现初中《道德与法治》学科的课程价值。（三）贴近学生经验，设置大单元主题教学活动优化课堂教学活动是培育学生政治认同的有效路径。大单元主题教学设计中关千课堂教学活动设计可以综合运用体验性认知活动、探究性认知活动、思辨性认知活动、表现性认知活动。不存在最好的教学活动，只有最适合的教学活动，要根据教学目标和学生学情，进行课堂教学活动设计的深入思考。以时事热点激发学习兴趣，精选有热度的情境活动苏霍姆林斯基说过：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的意图，教育效果就越好。＂润物无声、教育无痕才是意识形态教育的最高目标，是初中《道德与法治》教学的至高境界。好的情境活动是教学成功的一半，能激发学生兴趣、吸引学生注意力，促进学生循序渐进地生成。大单元主题情境活动设置时一定要注意素材的选择，不能“乱花渐欲迷人眼”,让课堂支离破碎，须知“浅草才能没马蹄＂，不能走马观花。一例多镜的效果最佳，即以某一具体案例为主线，创设多个关联情境，寓理于境。一例多镜可以是真实的人物或事件，也可以从日常生活中寻找灵感创设虚拟情境。例如九年级上册《建设法治中国》的教学过程中，可以别开生面地选取一些真实的司法案件推进历程来贯穿整洁课堂的主线，以情境探究建构大单元主题。但要注意案件的选取的导向性，例如一些冤假错案的纠正历程，选取这样的负面案例必须要有正确的导向，呈现法治建设发展过程中问题就必须要引导学生用发展的眼光看问题，发展中的问题也就必然要在发展中解决。再例如九年级上册《建设美丽中国》的教学过程中，可以整合第一框题和第二框题的知识，再以某一具体的生态环境问题解决的案例构建情境探究大单元主题，例如选取南京市鼓楼区幕府山生态环境问题的历史、现状、解决方案作为情境主线，让学生从问题中归纳生态环境需要应对的危机，从解决方案中学习共筑生命家园的经验与做法，从历史与现状的对比感受我国生态文明建设的成果，从而增强对国家的认同感。因此，大单元主题的情境活动必须要注重整体性和递进性，选取的案例或情境须有演变和发展的过程，负面案例则须有纠正补偿的过程，通过引导学生用发展的眼光看问题，保证课堂导向性的正确落实。以问题导向启发思维训练，设计有梯度的探究活动情境不是素材的堆砌，而是为问题探究活动服务。紧扣情境材料和教学目标，设计由梯度的探究活动是深度学习的保障。精彩的梯度探究是教学的关键，探究活动不仅是师生互动，更是生生互动，学生发表自己的观点，质疑别人的观点，最终达成共识。大单元主题探究活动，要遵循有序性和发展性原则，有梯度的探究活动，可以是探究内容有梯度，由浅入深、由表及里；也可以是探究形式有梯度，由客观到主观，由封闭到开放；还可以是探究主体有梯度，既要面向全体，又要考虑局部，既要照顾学困生，又要考虑优等生。例如以“文化”为主题建构核心素养大单元主题时，整合了《坚定文化自信》和《共享多样文化》两课内容，又延伸了民族精神、社会主义核心价值观、文化安全等文化相关的知识。在处理文化冲突的素材中，如何引导学生在尊重文化多样性的同时坚定文化自信，正确处理两者的关系，需要通过设问在价值冲突中有梯度地步步生成。例如在“国产动漫”和“国外动漫＂的比较过程中，首先请学生分享“你喜欢国产动漫还是国外动漫，并说说理由“。这样的设问属千低阶思维题，从感受性分享出发，再逐步上升到理性思维。学生分享结束后，呈现具有价值冲突的观点让学生评析：“有同学认为国产动漫就是不如国外动漫，你怎么看”。面对这样带有鲜明冲突的观点瞬间将学生从感性认知拉到了理性判断层面，属千中阶思维题。而这个问题的答案也并不绝对化，片面的观点更有利千打开学生的思维视角。最后再落到怎么做的层面，启发学生思考“这样的文化现象带给我们怎样的警示，并从国内和国际两个角度出发谈一谈＂。这样的多角度开放题就属千高阶思维题，让学生从感性认知上升到理性认知，也将所学知识与具体的价值选择相关联起来。层层递进，由低阶到高阶，逐步展开思维能力的训练和价值判断的引导。以价值冲突引导理性判断，抛出有难度的选择活动最简单的探究活动包括二选一，最难的探究活动也包括二选一。道德两难选择时一种让学生再对立冲突中学会思考、辨别和选择的思辨性认知活动。有难度的选择活动，能增加课堂的宽度和厚度，有助于对学生进行更高层次的价值引领，避免情感流千表面。大单元主题教学的延伸活动要遵循发展性原则，课尾延伸活动实则也是评价反馈的一种作业形式。例如在八年级上册《国家利益至上》相关内容教学过程中，可以选取国内品牌和国外品牌的冲突作为情境探究大单元主题，整合“经济全球化”和“维护国家利益”等相关知识，在课堂末尾设置合作探究。例如就以和同学们学习生活的书包品牌为调查对象，让学生针对调查结果给予厂家一些意见和建议。有力度的延伸活动，首先要有不受课本内容约束的弹跳力。“坚持国家利益至上”与书包的选择有什么关系？我们能为维护国家利益做什么呢？学生的创新思维在探究活动中充分展现，这种可贵的自我表现意识和自信，是学生心智发展的基础，有助于他们实现自我价值，增强民族自豪感和文化认同感。因此坚持“以生为本”理念，让学生有思考的空间，有高度的可操作性，适应学生的认知，才能真正达到延伸的效果。（四）适用体验教学，选择大单元主题教学方法基于生本理念的初中《道德与法治》大单元主题教学要从学生生活经验出发，在生活逻辑和思维逻辑等多层逻辑下设计更适应学生学情的大单元主题，这也是为了实现教学过程中更好地发挥学生主动性。因此大单元主题教学方法必须充分发挥学生主体作用，从学情前测、课堂导入、问题驱动、合作探究等各种教学方法中找到最适用于体验教学的方法，或是整合多种教学方法以达成最优组合。自主学习调动已有经验，感悟新知形成知识迁移学生的已有经验必须成为大单元主题建构时学情分析中必须考虑的因素，基千已有经验建构知识体系，形成知识迁移，才能深化学生对新知识的理解。也只有从生活经验中来，才能真正落实到生活经验中去。因此学生的自主学习与构建应该成为大单元主题教学方法中首先采用的方式，可以用于课堂导入和课前预习环节。例如在“文化”主题的大单元主题复习课教学过程中，可以先让学生自主思考，哪些知识与文化主题有关，我们的精神家园中有哪些内容，将学生的已有经验充分调动起来，引导学生进行知识建构和知识迁移。问题驱动启发深度思考，解疑释惑促进经验生成只有首先清楚学习过程中需要解决的问题，才能层层递进驱动思维经验的生成。问题驱动可以设置在学习任务中一目了然，也可以在教学过程中徐徐展开。但间题驱动必须具有“生命力”，才具有解疑释惑的价值和意义。问题的设置绝不能只是间答形式，而应该有价值选择和辨析的空间。例如在八年级下册“宪法”专题的相关知识学习中，如果只是机械地呈现“宪法的原则有哪些？”、“宪法与普通法的关系”等问题，并不具有启发思考和促进经验生成的意义。可以以某一具体的议题或者话题为设问启发思考，推进课堂中思维的步步递进。例如“国家为什么要颁布《民法典》？”“《民法典》与宪法有何不同？”等问题，以《民法典》未线索贯穿整个单元主题的知识，又通过启发深度思考深化对知识的理解，同时在生活化问题情境中深化对知识的理解，促进学生经验生成。（五）注重生成过程，综合评价过程与考核结果教学过程是一个动态的、不断变化的过程，教学评价也是一项复杂的、长期的活动。评价过程具有不确定性、评价标准带有不确定性。1《道德与法治》大单元主题教学设计强调发展性原则，要求通过过程性评价促进学生进一步发展，既要关注课堂过程中的即时性评价，也要关注结果性考核。完善考核标准，发挥评价的指引作用．过程精妙评价，重视课堂即时性评价在《道德与法治》大单元主题教学过程中，要认真分析学情，认真对待教学过程中学生生成的问题，尤为关注学生的形成性认知。在教学互动过程中，学生的反馈生成是指引教学的跳板，也是进一步促进学生建构生成的转折点。而且教师的评价要从多个维度展开，不仅要评价学生的目标达成，还可以评价学生的活动状态和思维状态。在评价学生活动状态中，可以关注学生的活动目标是否正确，学生在合作学习中是否积极主动；在评价学生思维状态中，可以关注学生思维能力是否提升、问题是否具有针对性；在评价学生目标达成中，可以关注学生知识目标是否达成，学习方式是否恰当，素养和能力是否落实。教师在教学评价时，还应该预设学生的回答，对学生可能出现的情况进行详尽分析，多设置具有冲突和讨论价值的情境，多设置具有“生命力”的设问，多设计容易引起争议的教学环节。同时还要在课堂中认真倾听学生发言，充分发挥教学机智，巧用精妙的语言，根据课堂教学的鲜活学情，适时而启、适时而发、适时而导，作出具体的有针对性、多元化的即时评价，实现学生认知的澄清、道德的启迪、思想的升华。2．发挥评价指引，综合过程与考核结果评价的作用在千指引，有什么样的评价方式和评价标准，就有什么样的教学导向和教学行为。《道德与法治》大单元主题教学过程中的评价应该以知行合一为归旨，注重思想引领和实践导行，充分尊重学生，鼓励创新运用；突出过程，促进问题解决；实践导行，发展学科素养。教学评价的价值不仅在千知识的习得、技能的掌握，更在千实践基础上的情感态度价值观的润物无声，学科思想和学科素养的渗透内化。《道德与法治》试题考核带给一线教师的导向性作用尤为明显。中考作为学业水平测试，中考试题不仅具有较强的科学性，也具有一定的针对性和导向型，担负着引导教学的功能。大单元主题教学尤为注重知识整合后的理解运用，避免学生出现死记硬背的现象。这就要求在试题考核中，也要提高站位，重视知识整合后在具体情景化问题中的运用，提高思维含量。例如辨析类试题，可以打破原有的相对固化的呈现方式，以高原新颖的试题立意、灵活多变的情境创设、科学巧妙的任务设计、简洁清晰的答案，考