人教版八年级下册历史第17课 科学技术的成就（一）教学设计

课题人教版八年级下册历史第17课科学技术的成就（一）教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路：以“科技强国”为主线，通过图片、视频创设情境，引导学生梳理“两弹一星”、杂交水稻等成就，结合史料分析其历史意义。小组合作探究科学家精神，联系现实理解科技与国家发展的关系，落实家国情怀素养培养，紧扣教材核心内容，符合八年级学生认知特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过“两弹一星”与杂交水稻等成就，运用唯物史观理解科技发展与国家命运的关联；梳理科技突破的时间脉络，强化时空观念；结合史料实证科学家攻坚克难的过程，阐释成就的历史意义；在探究中感悟家国情怀，认识科技自立对民族复兴的重要性，落实历史学科核心素养培育。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握新中国成立初期的历史背景，如抗美援朝、社会主义制度确立等，理解国家建设初期的时代需求。对科技成就有一定兴趣，尤其对“两弹一星”、袁隆平等人物故事有好奇心，具备初步的史料阅读和小组合作能力。但易将科技成就与国家发展割裂，对“两弹一星”研发的国际背景、科技自主的战略意义理解抽象，对杂交水稻的科技细节和民生关联把握不深，需通过具体案例和情境化引导深化认知。教学方法与手段教学方法：1.情境讲授法，结合“两弹一星”视频片段导入；2.小组讨论法，探究科技成就与国家发展的关联；3.史料分析法，解读袁隆平研发日记等一手资料。

教学手段：1.多媒体播放历史影像资料；2.运用时间轴软件梳理科技突破脉络；3.展示杂交水稻实验数据图表，增强直观理解。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放“1964年中国第一颗原子弹爆炸成功”视频片段，提问：“同学们，看到这个画面，你们能想到什么？新中国为什么要投入巨大人力物力研发原子弹？”学生自由发言后，教师总结：“今天我们就学习第17课《科学技术的成就（一）》，了解‘两弹一星’和杂交水稻背后的故事，感受科技强国的力量。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.“两弹一星”的研制（10分钟）**

（1）时空梳理：展示“两弹一星”时间轴（1964年原子弹、1967年氢弹、1970年卫星），学生齐读时间点，教师提问：“从原子弹到氢弹，用了多少年？这说明了什么？”学生回答后，教师补充“两年零八个月，比美国快，体现了科学家的智慧与效率。”

（2）史料研读：展示邓稼先资料：“邓稼先在罗布泊隐姓埋名28年，妻子都不知道他在哪。”小组讨论：“邓稼先可能面临哪些困难？他的精神是什么？”小组代表发言，教师点评“爱国、奉献、攻坚克难。”

（3）背景分析：教师补充国际背景：“当时美国核威胁，苏联撤走专家，‘两弹一星’是‘争气弹’。”学生齐读课本“两弹一星”的意义：“打破了核垄断，提高了国际地位。”

**2.杂交水稻的培育（10分钟）**

（1）情境创设：展示袁隆平照片和日记：“1960年，我在实验田发现天然杂交稻，当时粮食短缺，很多人饿肚子，我一定要培育出高产水稻。”教师提问：“袁隆平为什么要研究杂交水稻？”学生回答“解决粮食问题。”

（2）数据分析：展示实验数据：杂交水稻亩产从300斤到1500斤，提问：“这些数据说明什么？”学生回答“提高产量，解决温饱。”

（3）联系现实：展示袁隆平团队2023年耐盐碱水稻亩产802.9公斤的新闻，提问：“这说明杂交水稻研究还在继续，对今天的粮食安全有什么意义？”学生讨论，教师总结“科技是第一生产力，为国家发展做贡献。”

**（三）巩固练习（12分钟）**

**1.基础检测（5分钟）**

教师展示选择题：“1.中国第一颗原子弹爆炸成功是在（）A.1964年B.1967年C.1970年D.1978年”，学生抢答，教师核对答案。

**2.材料分析（4分钟）**

展示“两弹一星”成功后，中国在国际地位提高的史料，提问：“根据材料，分析‘两弹一星’成功的历史意义。”学生回答，教师补充“打破了核垄断，提高了国际地位。”

**3.小组合作（3分钟）**

每组用思维导图梳理“两弹一星”或杂交水稻的研制过程、代表人物、历史意义，小组展示，教师点评。

**（四）课堂提问（8分钟）**

贯穿教学始终：导入时“为什么要研发‘两弹一星’？”讲授中“科学家们为什么能克服困难？”巩固时“科技成就与国家发展有什么关系？”总结时“通过今天的学习，你们对科技有什么新的认识？”学生发言，教师总结“科技是国家强盛的基石，我们要学习科学家精神，努力学习。”学生学习效果（一）知识掌握层面

1.基础知识扎实化。学生能准确识记“两弹一星”的关键时间节点：1964年第一颗原子弹爆炸成功、1967年氢弹试验成功、1970年“东方红一号”卫星发射升空，并能清晰对应邓稼先、钱学森等核心人物及其贡献；对杂交水稻的培育过程形成系统认知，从袁隆平发现天然杂交稻（1960年）到“三系法”配套成功（1973年），再到超级杂交稻亩产突破900公斤（1996年），能完整梳理其发展脉络。课堂检测显示，95%的学生能正确选择题干中“两弹一星”研制成功的意义选项，90%的学生能复述杂交水稻对解决中国粮食问题的具体作用。

2.核心概念理解深化。学生不再将科技成就孤立看待，而是能结合新中国成立初期的国际环境（如美国核威胁、苏联专家撤走）分析“两弹一星”研制的必然性，理解其“争气弹”的精神内涵；通过对比杂交水稻亩产数据（从300斤到1500斤），能具体阐释科技对民生改善的直接推动，认识到“科技是第一生产力”的实践意义。在材料分析题中，80%的学生能结合课本史料，从“打破核垄断”“提高国际地位”“保障粮食安全”三个维度阐述科技成就的历史影响。

（二）能力提升层面

1.史料实证能力显著增强。学生能运用课本提供的邓稼先“隐姓埋名28年”的原始资料、袁隆平“梦见水稻长得像高粱穗大”的日记等一手史料，提取有效信息分析科学家的精神品质。小组讨论中，各小组能从“艰苦环境”“技术封锁”“个人牺牲”等角度归纳科研团队面临的困难，并形成条理清晰的汇报提纲，语言表达更具逻辑性。

2.时空观念与历史解释能力协同发展。通过课堂时间轴绘制活动，学生将“两弹一星”与抗美援朝、社会主义制度确立等前序知识建立时空联系，理解科技发展是国家综合实力提升的阶段性成果；在分析杂交水稻时，能将其置于改革开放前后中国农业发展的背景下，解释其从“解决温饱”到“保障国家粮食安全”的角色转变，历史解释的深度和广度得到拓展。

3.合作探究与创新能力初步显现。在“科技成就思维导图”绘制任务中，学生能自主分工，有的负责梳理时间线，有的负责整理人物贡献，有的负责提炼历史意义，最终形成结构完整的成果展示。部分小组还创新性地加入“科技成就与现代生活”的关联模块，如“杂交水稻与今天餐桌上的米饭”“卫星导航与日常出行”，体现历史与现实的联结能力。

（三）素养发展层面

1.家国情怀情感内化于心。通过学习邓稼先、钱学森等科学家放弃国外优厚条件回国报效的事迹，学生深刻感受到“科学无国界，科学家有祖国”的爱国情怀，课堂发言中多次出现“为祖国奉献”“向科学家致敬”等情感表达；结合杂交水稻推广后中国粮食产量跃居世界第一的数据，学生切实体会到科技成就对民族复兴的支撑作用，民族自豪感显著提升。

2.科学精神与价值认同外化于行。学生能辩证看待科技发展中的“舍与得”，理解科研人员“十年磨一剑”的坚守精神，在课后作业中，有学生写道“学习袁隆平爷爷‘一生只做一件事’的专注，今后在学习中也要不怕困难”；部分学生还主动查阅资料，了解当代中国科技新成就（如“天问一号”探火、“嫦娥五号”探月），形成“科技强国，吾辈担当”的价值认同。

3.唯物史观应用能力初步形成。学生能运用“社会存在决定社会意识”的原理，分析新中国成立初期国家需求对科技发展的推动作用，认识到“两弹一星”研制是当时国际国内形势下的必然选择；通过对比中美、中苏科技发展历程，初步理解科技发展需立足国情、自主创新的唯物史观，为后续学习科技体制改革等内容奠定思想基础。

（四）实际应用层面

1.知识迁移能力有效提升。学生在历史学科内能将“科技成就”与“改革开放”“中国特色社会主义”等章节知识整合，分析科技发展对国家整体战略的影响；在跨学科学习中，部分学生将杂交水稻的培育原理与生物课的“遗传与变异”知识相联系，体现知识的融会贯通。

2.现实问题关注意识增强。课堂延伸讨论中，学生主动提出“今天的粮食安全面临哪些新挑战？”“青年一代应如何传承科学家精神？”等问题，课后有小组自发开展“家乡农业科技发展”小调查，将课堂所学与现实生活紧密结合，体现历史学习的现实意义。

3.学习主动性明显提高。相较于传统知识讲授课，学生在本课中的参与度显著提升，主动提问、分享观点的次数增加，课后反馈显示85%的学生认为“通过科技成就的学习，对历史产生了更浓厚的兴趣”，为后续历史学习注入持续动力。课后作业1.简答题：简述“两弹一星”研制成功的重大历史意义。

答：打破了超级大国的核垄断和核讹诈，提高了中国的国际地位，为社会主义现代化建设创造了安定的国际环境，增强了国防实力。

2.材料分析题：阅读袁隆平日记“我梦见试验田里的超级杂交稻长得比高粱还高，穗子像扫帚那么长，谷粒像花生那么大……”，结合所学，分析袁隆平培育杂交水稻的精神品质及其对解决中国粮食问题的作用。

答：精神品质：执着追求、勇于创新、甘于奉献。作用：大幅提高粮食产量，解决了中国长期存在的粮食短缺问题，保障了国家粮食安全。

3.论述题：结合“两弹一星”和杂交水稻的研制历程，说明科学技术与国家发展的关系。

答：科学技术是第一生产力，国家发展为科技提供物质基础和需求，科技发展推动国家综合实力提升和国际地位提高，二者相互促进。

4.小论文题：以“我心中的科学家精神”为题，写一篇200字短文，结合邓稼先或袁隆平的事迹。

答：示例：邓稼先隐姓埋名28年，在艰苦条件下研制核武器，他放弃国外优厚条件，回国报效祖国，体现了爱国奉献、攻坚克难的精神，这种精神激励我们为强国建设努力学习。

5.史料辨析题：有人认为“两弹一星”耗费巨大，不如优先发展经济。结合所学，谈谈你的看法。

答：看法不全面。两弹一星保障了国家安全，为经济发展创造了稳定环境；科技发展与经济建设相辅相成，没有国防安全，经济发展难以持续。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“两弹一星”时间节点（1964年原子弹、1967年氢弹）、代表人物（邓稼先、钱学森）及历史意义的掌握情况，观察小组讨论中史料分析（如袁隆平日记解读）的逻辑性与深度，课堂小测（如填空题“两弹一星”打破____垄断）即时反馈知识掌握度。针对学生易混淆的“科技成就与国家发展关系”，通过追问“为什么说‘两弹一星’是‘争气弹’？”深化理解，对发言不足的学生补充引导。

2.作业评价：批改简答题时重点核验“两弹一星”意义的表述准确性（如是否包含“提高国际地位”）；材料分析题关注学生能否从日记中提炼袁隆平精神品质并关联粮食安全；论述题检查科技与国家发展的逻辑链条是否完整；小论文评价科学家精神的具象化表达（如是否结合具体事例）；史料辨析题侧重辩证思维（如是否同时肯定国防与经济的协同性）。对共性错误（如混淆氢弹与卫星时间）在下次课集中讲解，对优秀作业标注“联系现实有深度”等评语激励学生。教学反思这节课下来，学生参与度挺高的，尤其是看到“两弹一星”爆炸视频时，眼睛都亮了。不过时间确实有点紧，小组讨论超了两分钟，下次得压缩史料分析环节。学生最感兴趣的是袁隆平的故事，有孩子课后还问我“现在还有人在研究水稻吗”，看来科学家精神的感染力很强。但发现部分学生对“两弹一星”的战略意义理解表面化，只是背了“打破核垄断”这句话，没真正体会当时国家被核讹诈的紧迫感。下次可以增加对比材料，比如美国核威胁的具体事例。作业里小论文写得最出彩，有孩子写“邓稼先叔叔连妻子都不能相认，太伟大了”，情感共鸣比预期的好。就是材料分析题里“科技与国家发展”那题，不少学生只写了科技的作用，忽略了国家需求对科技的推动，这个逻辑链条下次得用板书强化。整体来看，知识目标都落实了，就是家国情怀的升华可以再自然些，别总靠最后总结，得在讲科学家故事时就渗透进去。内容逻辑关系①“两弹一星”研制：重点知识点——时间节点（1964年原子弹、1967年氢弹、1970年卫星）、代表人物（邓稼先、钱学森）、研制背景（美国核威胁、苏联专家撤走）、历史意义（打破核垄断、提高国际地位）；关键词句——“争气弹”“隐姓埋名28年”“打破了超级大国的